Опыт работы на местах интенсивного второкурсница для учителей preservice

Вы помните тот день, когда программы подготовки преподавателей редко включаются студент-второкурсник, или даже младших, опыт практикум? Когда первый значительный опыт работы на местах для большинства учителей preservice был студентом обучения.

Не надо быть динозавром напомнить те дни. Они могут быть очень далеко, философски, с которой большинство школ образование сегодня, но они были на самом деле не так много лет назад.

Учитель подготовка прошла долгий путь от казалось, для многих, если не большинство preservice учителей, ряд довольно абстрактным, и часто неинтересно, основы и методы, курсы, после чего топ-или-плавать опыта педагогической практики. Почти все программы педагогического образования в настоящее время включают по крайней мере один, а часто два, в течение семестра младших опыт практикума заключается в наблюдении, что, взаимодействуя между собой, и преподавательской практике уроки в обычные классы. И все большее число программ включают также студент-второкурсник опыт работы на местах какой-то.

Эти второкурсница практический опыт, обычно включают в себя ряд довольно короткие поездки на различные классы для наблюдений. Потому что этот опыт предполагается вступительное в природе, как часто считается, что широкий выбор развлечений даст широкие, если они являются поверхностными, обзор того, что классы как.

Существует проблема с этим предположением, однако. Neophyte учителя, как правило, не хорошими наблюдателями того, что происходит в классе, из-за отсутствия знаний о такой вещи, чтобы искать и заниматься, и отсутствие понимания учебно-образовательном процессе. В результате серии кратких, неструктурированный замечания классе может быть весьма непродуктивным. Или результат может быть еще хуже, чем непродуктивным, поскольку в качестве неквалифицированных наблюдателей, студент-второкурсник учителей-стажеров могут неправильно понять, что они видят. То, что они могут "учиться" является подтверждением ложных убеждений на основе ошибочных представлений о характере учебно-образовательном процессе.

Представьте себе, три колледжа второкурсников наблюдения третьего класса математики урок. (Мы заимствования этот пример из статьи 1992 Дебора Loewenberg Болла "Волшебный Надежды".) Студенты обсуждают четные и нечетные цифры, и есть оживленная дискуссия о том, номер шесть является четным или нечетным. Один из студентов, показывает, что шесть могут быть представлены как две группы по три или три группы по два, и заключает, что шесть одновременно четной и нечетной. Вскоре студенты экспериментируют со счетчиками какой-то небольшими группами, без всякой видимой направлении от своего учителя, чтобы собирать другие доказательства. Один студент отмечает, что десять могли бы также быть четным или нечетным По той же причине, что первый студент утверждал, это на номер шесть. Оживленная дискуссия о том, что обеспечивает его средствами номер для четных и нечетных и о природе чисел и различными способами они могут быть представлены.

Хотя учитель создает случайные вопросы и часто просит студентов обобщить различные идеи, которые высказал, она не говорит, что студент шесть и десять не нечетные номера. Наши три второкурсников вполне может уходить из этого наблюдения поражаются глупости учителя. Представьте, что разговор в машине по дороге домой. "Разве она не знает, что шесть и даже десять, как мог кто-то получить, чтобы быть учителем, не зная, что четные и нечетные номера? Boy, она действительно получила эти дети путают". "Год, и она не контролирует эти дети вообще. Помните, когда некоторые из них вышли эти мешки монет или то, что они были и играли с ними на их столах"? "Это учитель реально не проиграли. Я рад, что мы не должны туда вернуться.".

Конечно, недоразумения подобного рода будет происходить, и, иногда, если повезет, они могут привести к возникновению новых идей. Студенты могут, например, обсуждать этот эпизод в образование класса, которые они предпринимают в связи с опытом работы на местах, или писать о ней в своих дневниках, таким образом, что их преподаватель может понять, что действительно происходит; профессор может затем используем этот опыт для внедрения идеи конструктивизма подход к преподаванию математики. Но чаще всего, таких недоразумений не будет сообщено, и еще реже они будут сообщили таким образом, что профессор, который обязательно не может присутствовать во всех классах опыт работы на местах во все времена, поймет, что происходит на самом деле. К сожалению, большинство недоразумений такого рода, не приведет к обучаемым моментов. Они просто стать частью того, что студенты "учиться" в своих преподавателей опыт работы на местах ..

Существует, конечно, не способ избежать всех недоразумений или превратить их всех в новые идеи и понимание. Но Есть способы, чтобы организовать на практический опыт, чтобы сделать это менее вероятно, что такие недоразумения пройдет безнаказанным. Обеспечивая интенсивное опыт работы на местах в том же классе с опытным наставником учителя, а не бессистемный подход, который посылает второкурсников туда и сюда по разным практический опыт, мы можем уменьшить вероятность застывающих недоразумений и подтверждения заблуждения. Мы можем также сделать время студенты проводят в полевых опытах более продуктивным, интересным, и мотивации.

В идеале, возможно, всего на практический опыт, будет проходить в лаборатории школы связанных с высшим образованием. Таким образом, рядовые преподаватели могут наставника preservice учителей во всех их опыта на местах и обсудить с учащимися, что они наблюдают. Группа Холмс, вероятно, прав, полагая это как модель программы подготовки учителей, однако для большинства программ по подготовке учителей, это может оказаться невозможным.

Сотрудничество с местными школьными округами может предоставить множество преимуществ школьную лабораторию. На Райдер университет у нас есть несколько таких партнерских отношений с рядом школ. Первая из этих партнерств, разработанная пять лет назад Лоренс Тауншип школьного округа, обеспечивает интенсивный опыт работы на местах для второкурсница элементарных специальностям образования. Мы считаем, что это "Софомор опыт", программа является более успешным в подготовке второкурсников, чтобы стать учителями (и получать выгоду от своих молодых лет методы классов), чем бессистемный подход отправки их в разных школах, в надежде, что они будут получать широкий обзор того, что происходит в школах. Мы надеемся, что другие программы подготовки учителей будет найти полезную модель.

Мы сотрудничаем с около 25 студентов в каждом семестре, которые принимают два курса - Контексты Обучение и возрастная психология образования - в то же время, в любом падении или весенний семестр их на втором курсе. (Эти два первых курсах в нашем образовании последовательность.) Оба класса отвечают два дня каждую неделю, один из 8:00-9:20 утра, другие с 12:50-2:10 м. С 9:40 до 12: 00 полдень происходит распределение студентов в группах по три или четыре, в элементарных классах школы.

Это поле опыта не хватает на весь семестр. Она начинается с ориентацией встреча всех 25 студентов, шесть классных учителей и школьных администраторов, которые работают с программой. Наши студенты учиться помощник начальника о целях системы школьного образования, студенческих населения, а также административные структуры, они встречаются с преподавателями и узнать о студентах в своих классах, а они приходят от заседании сразу отрезвил на огромную ответственность обучения и возбужденных о встрече и работе с младших школьников.

Оба профессора посетить классы поле сайт регулярно, как правило, посещение каждой классной комнате примерно раз в две недели. Студенты начинают путем наблюдения, но скорее интегрироваться в классе деятельности по-разному учителями области сайта. В большинстве дней учителей области сайте есть возможность во время своих второкурсников в свои классы для обсуждения студентов замечания и деятельность с ними. Студенты также поддерживать реакцию ноутбуков в классе поле сайте, в которых они задают вопросы учителям ответить позже.

Почему мы считаем это работает лучше, чем предоставление широкого спектра практический опыт? Во-первых, хотя мы не можем быть в каждом классе сайте поле каждый день, мы знаем, что происходит в этих классах, потому что мы знаем учителя хорошо. Когда студенты описывают деятельности мы не наблюдаем, то легко для нас представить себе, что происходит в действительности.

Недоразумения-прежнему имеют место, конечно, и мы не поймать их всех в нашем классе обсуждений или обзор письменных работ учащихся. К счастью, нам не нужно, так как большинство из этих недоразумений выловлены во взаимодействии с подразделениями на местах опыт учителей (которые могут, как правило, лучше, чем мы могли бы, так как они оба на сцену, и непосредственное участие).

Мы оба хотели использовать тематические исследования, как часть нашего обучения. При многих случаях мы обсуждаем основаны на фактических наблюдений наших студентов, анализа тематических исследований становится еще более мощным инструментом. Конечно, не каждое понятие или метод, который мы хотим обсудить в наших классах имеет прямое врезки в то, что происходит в Feld классы сайт, но большинство подключения в некотором роде, и студентам рекомендуется открывать эти соединения. Это сложно для большинства второкурсников колледжа связаны с идеями, как ", соответствующем его развитию программы" или "цель структуры классе" в абстрактном, но, когда они знают, одна классная комната и одна группа студентов, а также, они применяют эти идеи "реальном мире" с удовольствием!

Есть и другие преимущества этой интенсивной "Софомор опыт". Учителей области сайта очень тщательно выбрали потому, что мы хотим, чтобы они как образцовые модели, как учителя и наставники полезным начинающим учителям-стажеров. И хотя классы поле сайте в нескольких школах в Лоренс Тауншип школьного округа, группы учителей (и некоторые их принципалов) регулярно встречаться для обсуждения программы и пути его улучшения. Вместо того, незначительные неудобства в классах, как и в случае, когда preservice учителей визита частности классе только один раз или дважды, второкурсников стать частью классах, где они работают, и очень скоро поставлю на работу учителей. Хотя они не готовы планировать или проучить, они вполне в состоянии помочь в виде таблицы лидеров или опекунов. Студенты знают их и обращаться к ним, как могли бы, чтобы помощник в классе, и учителя часто комментарий о том, как это полезно, чтобы они там ..

Программа продолжает постоянно расти сильнее ежегодно учителей области сайте открывают новые пути для введения наших второкурсников в процесс преподавания и разделяет эти подходы, со своими коллегами. Учителей области сайте также познакомились наши курсы очень хорошо - они получают учебные планы, а также копии текстов использоваться студентами, и они часто связаны, что происходит в классе вещи студенты читали. Часто учителя поле сайте являются более эффективными, чем мы убедить наших второкурсников важность идей, которые они изучают в своих курсах колледж, потому что они могут отнести эти идеи до реального опыта и реальных учеников начальной школы, что второкурсников пришли к хорошо знаю.

Из студентов также взаимодействовать с другими сотрудниками школы. Они беседуют с главным, встретиться с группой исследования ребенка, чтобы узнать больше о включении и писать IEP, и идти со студентами, искусства, компьютерные лаборатории, или другие специальные кабинеты. И один раз в семестр второкурсников провести весь день в школе.

Для большинства наших студентов, это первый опыт работы на местах существенно повышает их мотивацию, чтобы стать учителями. В самом деле, наши студенты с нетерпением ожидаем идут на поле сайте классов настолько, что многие переходят перерывов и после семестр заканчивается. Есть случайные студенты, которые обнаруживают, как второкурсников, что обучение на самом деле не для них все-таки - что лучше вещь, чтобы узнать, как студент-второкурсник, чем как младшего или старшего.

"Софомор опыт" созревания один для большинства студентов, и один, который поможет им начать рассматривать себя в качестве учителей, а также студентов. Для многих это трансформация начинается с простого удивлению самих слушаний рассматриваться в качестве "Мисс Джонс" или "мистер Смит", чем "Ванда" и "Тони". Второкурсников прийти следует рассматривать в качестве дополнительных учителей, учащихся начальной школы, которые относятся к ним как к своим "учителям Rider." Этот опыт помогает "Всадник учителей" начинают понимать необходимость действовать профессионально, как они взаимодействуют со студентами, а также важность вступления в класс подготовленные и знающие. Это во-первых, большой шаг в preservice учителей с их будущей профессиональной роли учителя, и это помогает им "взяться за дело" в младших классах методов год и на практический опыт, ..

Сотрудничества между колледжей и школ системы не ограничивается часов, наши второкурсники работают в школах. Учителя сделали несколько очень ценных советов о том, как структурировать нашу программу, несколько профессоров предложили Inservice программы для школ района, а также районных школ и колледжей совместно работали над заявок на гранты.

Есть расходы интенсивной опыт в области второго курса. Основные расходы времени студентов. Хотя почти все студенты любят времени они проводят на своих участках поля, то на себя существенные обязательства время. Он также принимает раз, чтобы получить программу, как это началось, - хотя один раз в операции, вероятно, легче, чем запустить программу, которая отправляет студентов на различные, и часто в значительной степени неизвестно, классных комнат, чтобы сидеть в спину и наблюдать учителей.

Наш учитель подготовке программы развития одна, и что ожидается от второкурсников в их опыта на местах очень отличается от того, что ожидается в начальных лет опыта работы на местах, когда они взяли на себя больше аспектов роли учителя. Развития, будь то дети или молодые preservice учителей, занимает много времени. Три интенсивной, в течение семестра студент предварительного обучения на практический опыт, что наши студенты, начиная, как второкурсников, предоставить им (и нам), чтобы наблюдать. контролировать, направлять, и подумать над этим процессом развития.

Каждое поле опыта предоставляет различные возможности для размышлений о том, что значит быть учителем, а также о том, как различные идеи и методы, представленные в учебные классы являются частью учебно-образовательном процессе. Опыт работы на местах интенсивного второкурсница обеспечивает прочную основу для развития и отражающих процесс становления профессионального воспитателя. Мы считаем, что это "Софомор опыт" имеет значительный и очень позитивное долгосрочное воздействие на виды учителя наши студенты стали.

Ссылки

Ball, бакалавр права (1992, Summer). Волшебный надежды: подручными и реформа математического образования. Американский просветитель, 14, 16-18, 46-47.

Автор Примечание

Джон Бэр, Департамент образования Бакалавриат, Колледж образования и социальных служб, Райдер университета Артур Т. Russomano, Департамент образования студентов колледжа образования и социальных служб, Райдер университета.

Мы хотели бы поблагодарить всех людей в Лоренс Тауншип школ и колледжей всадника образования, которые работали, чтобы Лоренс-Rider "Софомор опыт" успеха, особую благодарность Сьюзен Райли, Терри Олекса, Морин Mutinsky, Брюс McGraw, Шейла Макдональд, Донна Лоранс, Марион Daniel, Шейла Colavita и Линда Адлер за их неустанные усилия и самоотверженность в программу.