Интерактивные эффекты социальной поддержки и волнение перед тестом на успеваемость студентов

Хорошо известно, что рассмотрение исполнении студентов зависит не только академические способности и знания, но и по тому, как они думают, что они могут делать в своих экзаменов, их уверенность в себе академические (Хембри, 1990). Такая уверенность может быть значительно повышен на получение поддержки от друзей и семьи, и их коллег, сокурсников в классе (Сарасона и Сарасона, 1994). Однако, как явствует из Палаты (1991), социальную поддержку от таких различных источников, не в равной степени полезным в повышении успеваемости через его влияние на уверенность в себе. Поскольку студенты, как правило, не имеют такого же отношения с людьми внутри и вне класса, он утверждает, что поддержка из этих двух источников должна иметь различное воздействие на доверие и, следовательно, на академическую успеваемость.

Объектом исследования были 121 первый год управления студентов в колледже высшего образования, все из которых живут у себя дома и, следовательно, потенциально способных получить поддержку со стороны семьи и друзей в своих исследованиях. Темы указываются все коллегами и родными и друзьями, которые предоставили им "помощь и содействие в любого рода в отношениях с предстоящего экзамена". Для каждого лица, выдвинутого кандидатом, предметы указал (а) как поддержку они ни были - от очень маленьких (1) очень часто (7) - и (б), как часто они оказывали поддержку - от очень редко (1) очень часто (7) . В соответствии с предложением Cutrona и Рассел (1990), эти две оценки были умножены для каждого сторонника, а затем суммируются отдельно через назначенных пэров и назначенных семьи и друзей, давать оценки с указанием общей воспринимается взаимной поддержки и поддержки извне воспринимается соответственно.

Средняя оценка (и стандартных отклонений) образца для экспертной поддержки 10,66 (2,45), за пределами поддержку 39,42 (+7,16), волнение перед тестом 29,43 (+6,33) и успеваемости 58,99 (11,83). Иерархическая регрессии, используемое для проверки возможного влияния модератора, с взаимодействием термин введен после основные эффекты были рассчитаны (Cohen и Коэн, 1983). По данным регрессионного анализа, поддержки извне увеличил объяснить различия в успеваемости значительно F (1120) = 10,47, р [меньше] .01, с R2 увеличивается с .105 до .322. Тем не менее, увеличение академической разница производительности, когда волнение перед тестом - экспертной поддержки взаимодействия срок был добавлен в уравнение регрессии (от .098 до .112) была несущественной, F (1120) = 1,35, р [больше] .05. Как видно из этих результатов, что отношения между тревогой и производительность модерируются поддержки извне, с тревожным студенты помогают больше, но не благодаря поддержке со сверстниками в школе.

Может быть, поддержку от друзей и семьи помогает больше, потому что оно передает заботу и принятие в большей степени, чем поддержка со стороны коллег, с которыми отношения, как правило, более поверхностным и временным (Kahn, 1991). Опять же, семья и друзья могут обеспечить лучшую поддержку, потому что они обычно знают студенты более подробно, и более чувствительны к его или ее потребности и желания (Сарасона и Сарасона, 1994). Это может быть, что некоторые ученики имеют свои тревоги усиливается поддержку от своих сверстников, из-за его внимание на детали предстоящего экзамена, особенно если они считают, что они менее подготовлены, чем те, предлагая помощь и поддержку. Кроме того, результаты могут быть просто из-за того, предложенная настоящее выводы, что студенты получают все большую поддержку от друзей и семьи, чем от своих сверстников, а не на какие-либо различия в качестве поддержки со стороны этих двух источников.

Ссылки

Коэн, J, и Коэн, П. (1983). Прикладная множественной регрессии для поведенческих наук. Хилсдейл, N.J.: Erlbaum.

Cutrona, C.E. и Рассел, Д. (1990). Социальная поддержка и стресс, К теории оптимального соответствия. В B. Сарасона, I.G. Сарасона и G.R. Пирс. Социальная поддержка. Нью-Йорк: Wiley, стр. 319-316.

Hambree, Р. (1990). Причины и последствия испытания тревоги. Обзор исследований в области образования, 58, 47-77.

Дом, J.S. (1991). Стресс и социальная поддержка. Чтение, Ма.,: Addison Wesley.

Кан, R.L. (1991). труда и здоровья. Нью-Йорк: Wiley.

Сарасона, I.G. и Сарасона, B. (1978). Шкала тест тревожности. Концепция и научных исследований. В C.D. Спилбергера и I.G. Сарасона (ред.), стресса и тревоги (том 5, с. 193-216). Вашингтон, постоянный ток: Hemispher Publishing.

Сарасона, I.G. и Сарасона, B. (1994). Испытание тревожности. В H. Leitenberg (ред.), "Справочник по социальной и оценки тревожности. Нью-Йорк: Пленум Пресс, с. 415-495.