Основанные на стандартах оценки в школьном образовании здоровья

Введение

Это захватывающее время для участия в сфере образования. образовательной системы нашей страны находится в центре огромного реформы учебных программ. Разработка и внедрение национальных стандартов и эффективности на основе оценки соответствие с этими стандартами меняют способ образования просматривать их учебных планов и программ. Это неизбежно порождает существенные изменения полемику, но спор как вызов и возможность.

Уже более десяти лет, государства должны присутствовали на ужесточение государственных стандартов окончания возбуждено профессионального тестирования учителей и представил бесчисленные методов, направленных на улучшение преподавания и обучения (Дженнингс, 1995). Цель этой реформы, в том, чтобы подготовить студентов, чтобы стать ответственными членами общества. Была надежда, что из этого реформаторского движения, студенты будут приобретать знания и способности для использования, навыков, связанных с критического мышления, решения проблем, принятия решений, коммуникации и грамотности (Объединенный комитет, 1995). Краеугольным камнем образовательное движение реформы является то, что "образование на основе стандартов". Педагоги по таким предметам, как искусство, гражданственность, английский язык, иностранные языки, география, история, математика, наука и все писал содержания и стандартов (Nitko, 1995) ..

Разработка национальных стандартов возникла необходимость в разработке национальных целей в области образования. Дженнингс (1995), утверждал, что исторически местных решений, в разработке учебной программы не удалось добиться существенного улучшения. В результате, 2000 Цели: Обучение Америки Закон поставил национальных целей и поддержку для их достижения в качестве закона. Стандарты развития представляет собой наиболее последнее время усилия по систематическому выявлению основного содержания. Поэтому разработка стандартов исповедует оказать существенное влияние не только на обучение, а также по формату и направленности образовательных оценки (Дженнингс, 1995; Nitko, 1995).

Образования передового опыта в традиционных областях содержание, однако, не может быть достаточным для обеспечения будущей конкурентоспособности страны. Есть множество проблем здравоохранения, которые угрожают нашей нации. Алкоголь, табак и другие наркотики, плохое питание практики, и стресс, но некоторые из вещей, которые оказывают негативное влияние на социальные, образовательные, финансовые, медицинские и семейные системы. Более того, если ребенок освоить другие предметы в школе, что ребенок должен быть здоровым. Существует достаточное количество доказательств что свидетельствует о том, что отсутствие хорошего здоровья снижает успеваемость (Московский совет по развитию подростков, 1989). Именно по указанным выше причинам, что национальные стандарты медико-санитарного просвещения в последнее время было написано (Объединенный комитет, 1995).

Эта статья будет рассматривать историческое развитие и осуществление на основе стандартов оценки, связанные с национальной системы медицинского образования стандартов. Кроме того, могут возникнуть вопросы для будущего здоровья учебные программы, как эти программы учат, и как они могут измениться.

Национальные стандарты медико-санитарного просвещения

Цели 2000 является попыткой превратить систему образования в Америке. Результат будет заключаться в создании структуры образования, которые будут "сосредоточиться на требовательных академических стандартов и оценки и укрепление связей между стандарты, учебные программы, оценка и обучение" (Cohen, 1995, p. 751).

Национальный медико-санитарного просвещения стандартов, которые развивались в рамках образовательной реформы имеют решающее значение для развития здоровых детей. Стандарты будут служить в качестве основы для разработки учебных программ здравоохранения, медицинского образования, и оценки успеваемости студентов. Стандарты представляют собой основу, на которой каждое государство или школьный округ можете разработке учебных программ, направленных на создание "хорошо образованный, грамотный человек в контексте здоровья" (Объединенный комитет, 1995, p. 5). Медико-литературы студент стал здоровый, продуктивный для взрослых, так и коллективно, здоровых взрослых создаст здоровую Соединенных Штатов. Здоровые взрослые будут более продуктивными в работе и требует меньших затрат обслуживания уже подчеркнул системы здравоохранения. Здоровье образовательных стандартов (Объединенный комитет, 1995), следующим образом:.

1. Понять концепции, относящиеся к укреплению здоровья и профилактике заболеваний

2. Доступ действительный медико-санитарной информации, продуктов и услуг

3. Практика укрепления здоровья поведения и уменьшить риски для здоровья

4. Анализ влияния культуры, средств массовой информации и технологий на здоровье

5. Использование навыков межличностного общения для укрепления здоровья

6. Использование целеполагания и принятия решений по укреплению здоровья

7. Адвокат для личного, семейного и общественного здравоохранения.

Обзор по оценке проекта "Образование Здоровье

Государство Совместного по оценке и студентов по стандартизации (SCASS) медико-санитарного просвещения оценке проекта совместными усилиями тридцать государств, координируется Советом главный государственный офицерской школе (CCSSO), Центров США по контролю за заболеваниями Отдел подростков школьного здравоохранения (CDC / DASH ), а также Харкорт Брейс образования измерения, проект подрядчика. Здоровье Образование Оценка проекта была начата в 1992 году в качестве механизма для государств-членов объединить свои ресурсы и экспертов для разработки материалов оценки и стратегии. Оценка стратегии были определены, что может стать мощным инструментом для приведения учебных программ здравоохранения, обучения и оценки. Кроме того, эти оценки стратегии призваны стимулировать образцовое инструкции классе, способствовать более высокого порядка мышления и решения проблем, и поощрять соответствующие практические инструкции ..

Основная цель проекта заключалась в разработке и проверке на "различные оценки материалов, которые предназначены для использования в широкомасштабных оценок медико-санитарного просвещения в начальной, junior-high/middle школе и высших учебных заведений, чтобы определить статус студента по отношению к стандартам, а также ... оценивания в классе для учителей "(Совет Главных государственных служащих, 1994, с. 13-14). Основу для разработки материалов, включенных недавно Национальной здравоохранения стандарты образования, которые были получены за тот же период времени в качестве первого этапа в CCSSO Здоровье Образование оценке проекта. Дополнительные компоненты программы развития оценка прозвучала из шести областях рискованного поведения подростков, определенных CDC / DASH молодежи рискованного поведения обследования (YRBS) 1990 года (Кольбе, Канн,

YRBS оценивали распространенность шесть категорий риска для здоровья поведения, которые обычно устанавливаются в подростковом возрасте, которые вносят вклад в ведущих причин смертности и заболеваемости среди взрослого населения. Стандарты и рискованного поведения, были рассмотрены в контексте шести областях здравоохранения теме:.

* Алкоголем и другими услугами по профилактике употребления наркотиков

* Семьи и личных отношений

* Личные и здоровья потребителей

* Сообщества и окружающей среды на здоровье

* Питание и физическая активность

* Непреднамеренным и преднамеренным профилактике травматизма

Оценка пунктов построены для каждой из областей, с указанием содержания были разработаны в различных форматах, с тем чтобы оценки могли бы точно измерить различные аспекты результатов медико-санитарного просвещения. Оценки направлены навыков и практики, а также знаний и понятий. Форматы были включены отдельные ответы, построенные ответов, производительность событий и производительности задач. Каждый подробно описано ниже.

Выбранный ответ

Выбранный ответ (с несколькими вариантами), которые предназначены для оценки широкого спектра знаний и понятий. Каждый выбранный пункт ответ состоит из прямой вопрос или неполной стволовых вопрос, за которыми следуют четыре варианта ответа. Студенты просят выбрать правильный ответ и запишите соответствующее письмо на листе ответов. Выбранный ответ пунктов охватывают диапазон уровней сложности и измерять целый ряд концептуальных знаний.

Построенный Ответ

Построенный пунктов ответ были созданы, чтобы оценивать уровень понимания за рамки простого напомнить и позволит более широкой оценки знаний и навыков, чем могли бы быть рассмотрены отдельные пункты ответа. Большинство пунктов построены ответ производительности, предназначенные для получения ответов от одного или двух предложений, чтобы один или два абзаца. Построены пункты ответ может также побудить студентов для получения диаграммы, график, схема, или реагировать в некоторых других письменной форме в течение срока, предусмотренного для ответа на эти вопросы. Цель построены пункты ответ было представить студентам аутентичный контекстах и быстрое реагирование студентов, которые не могут быть получены с помощью выбранных ответов.

Показатели события

Показатели События, предназначенный для оценки понятийного мышления и поведенческих навыков. В частности, предметы были созданы, чтобы оценить процесс принятия решений, решения проблем, связи (в том числе сопротивление / отказ навыков), а также со стрессом. Показатели события программы встраиваемый деятельности, что студенты завершить в течение одного периода класса. Хотя производительность события могут включать в себя ограниченные рабочей группы, основной упор делается на индивидуальный письменный ответ на проблемную ситуацию. Эта реакция может быть в форме расширенного ответа ответ общественного сценарий социальной рекламы, рекламный текст, схема (концептуальная карта), или в любой другой форме письменной форме, что студент мог разумно ожидать полной. Показатели событий предназначены для основываться в максимально возможной степени в аутентичном опытом студента, включая представления, убеждения, стремления и межличностных взаимодействий.

Задачи для выполнения

Показатели задач, как выполнение мероприятий, также учебных программ встраиваемый проектов. Они уникальны тем, что учащиеся выполнения заданий в течение длительного периода времени (более одного класса период). Студенты могут выполнить некоторые работы в группах, а конечный продукт всегда содержит один или более индивидуально завершила компонентов. Хотя выполнение задач требует знаний о здоровье фактов и понятий, характерных для контексте оценки, они предназначены для оценки мышления и поведенческих навыков, в том числе принятия решений, проблемы определения и решения проблем, в том числе связи сопротивления / навыков отказа, и стресс управления. Целевая деятельность может включать общины или научная библиотека, мозговой штурм, работа в группах, составление отчетов, играют роль и другие поведенческие демонстрации в классной комнате, или производство художественных работ, таких как плакаты и брошюры.

Как и в исполнении задач, событий производительности также предназначены для основываться в максимально возможной степени в аутентичном опытом студента, включая представления, убеждения, стремления, и межличностных взаимодействий. Взаимодействий предназначены для подлинной для детей и подростков, их социальной и физической контекстах, таких, как сверстники, семьи, школы и общины среды ..

Рубрики скоринга

Национальный медико-санитарного просвещения стандарты были разработаны на основе необходимых знаний и навыков, необходимых для студентов быть "грамотным здоровья". Знаний, указанных "включает наиболее важные и прочные идеи, вопросы и понятия, связанные с обеспечением здоровья. Эти навыки включают в себя способы общения, рассуждения и исследования, которые характеризуют медико-грамотный человек" (Объединенный комитет, стр. 9) . Имея это в виду, целостный забил рубрики были написаны для оценки знаний и навыков, размеры предоставляемых стандартов. Забил рубрике описывает характеристики или черты, которые определяют точки забил шкале, основанной на справедливости и последовательности. По данным Белого (1985), "это также позволяет тест, чтобы объединить лучшие стороны норма ссылки тестирования и критерий ссылки тестирования" (стр. 24) ..

Национальный медико-санитарного просвещения стандарты послужили основой для разработки забил рубрики и проектирование набор процедур для применения целостного же рубрики для студенческих работ по каждому виду оценки в каждой области содержания здоровья через все уровни. Развитие в значительной степени опирался рубрики на опыт санитарного просвещения для изучения студентом ответы и развивать проекты целостного забил рубрик. Проект забил рубрики были дополнительно подтверждены представителями государств-участников в CCSSO / SCASS Здоровье Образование оценке проекта.

Забил рубрике процедур развития были направлены на выход полной балльной системы. Эта система включала в шкале масштаба дескрипторов точки, чтобы определить экземпляр ответов, которые свидетельствуют о дескрипторов балл, а также комментарии объяснить, почему какой-либо образец ответ был забит, как было. Кроме того, в других ответах студентов образца были выбраны для использования в учебных читателей оценка оценки.

В настоящее время, по предварительным данным в настоящее время анализируются с весной и осенью 1995 пробным документа. Эти данные будут использованы для построения окончательной формы инструмента Весна 1996 документ по стандартизации, с использованием репрезентативной выборки из числа государств, участвующих в CCSSO / SCASS проекта.

Два типа безопасного крупномасштабной оценки документов (данные за состояние использования) будут построены по стандартизации. Каждый тип инструмента форма будет кросс-тематический охват и отразить в сфере здравоохранения стандартам образования. Одной из форм инструмент предназначен для измерения овладение знаниями на основе использования традиционных выбранные элементы ответа. Второй тип документа является смешанная форма, которая состоит из нескольких выбору, а также построены пункты ответ производительности. Построены пункты ответ производительности потребует студентов применять имеющиеся у них знания и навыки в соответствующих контекстах проблемы. Оба типа безопасного документов будут предоставляться государствам-участникам так состояний можно использовать безопасные инструменты, чтобы помочь оценить состояние своих учебных программ здравоохранения.

Проект также будет производить пункта банка небезопасные упражнения оценки, которые учитель может использовать для улучшения преподавания, а также здоровье грамотности студентов в своих классах. Эти небезопасные элементы испытаний будет состоять из стандартизированных пунктов эффективности (производительности событий и задач), относящихся к конкретным областям темы, факторы риска, и повышение квалификации в системе медицинского образования. С помощью этих предметов, студенты должны будут доступа процедурных знаний, использовать его для причины продуктивно, и продемонстрировать, что они могут создать продукт, например, доклад, исследовательскую работу, художественное творчество, и т.д. Эти продукты могут быть даже использованы в качестве доказательства студенческих работ в портфолио. Вопросы, поставленные на основе оценки выполнения оценки, которая основывается на национальном медицинском стандарты образования появляются. Как эти вопросы будут рассматриваться и имя имеют решающее значение для профессии ..

Вопросы для медико-санитарного просвещения

Медико-санитарное просвещение находится на распутье. Реформа системы образования, разработку стандартов, и эффективности на основе оценки могут быть ведущими медико-санитарного просвещения в направлении пересмотра Все эти мероприятия будут определять, что это такое, что студенты должны иметь возможность знать и делать. Здоровье образовательных стандартов и в процессе оценки следует также создать основу, чтобы помочь школам развивать учебные программы. Эти программы позволяют студентам приобрести знания и навыки, которые способствуют здоровье отдельных лиц и способствовать улучшению состояния здоровья нации. Ниже приводится обсуждение некоторых вопросов, стоящих перед медицинское образование.

Традиционно, медицинского образования была организована по областям здравоохранения содержания. Акцент был сделан на основном знания, связанные с медико-санитарного просвещения "Основы", не на передовых концепций приобретения навыков и изменение поведения. Государства и местных органов образования будут иметь возможность использовать YRBS данных, рискованного поведения, определенных CDC / DASH и оценки результатов по разработке учебных программ, которые будут служить молодежи своих общин. Такой подход позволит органам местного сохранять гибкость и контроль над учебных вопросов. Она будет также обеспечить, чтобы Национальный медико-санитарного просвещения стандарты по-прежнему дать толчок для государственных и местных учреждений переход к более профессиональной подход к медико-санитарного просвещения (Объединенный комитет, 1995).

Не следует упускать из виду, является воздействие на основе стандартов оценки будет иметь на что и как просвещение в области здравоохранения учил. Ассоциация по улучшению санитарного просвещения планы по оказанию помощи с этой реформой, предлагая регионального развития персонала семинаров для специалистов и информировать администраторов о стандартах.

Другой вопрос, будет разработка и использование материалов, санитарного просвещения. Большинство учебников здравоохранения в настоящее время ориентируется на знания, а не поведение и навыки. Эти документы необходимо пересмотреть в увязке с движением реформы и процесса оценки. Учителя можно ожидать, что переход от учебников организованы вокруг содержания областях и факторы риска в подготовке материалов и мероприятий, касающихся понятия и навыки, необходимые для молодого человека быть грамотным здоровья. Кроме того, мы увидим, учителей и школьных округов ищет учебников, которые поддерживают процесс оценки и навыков на основе учебной программы санитарного просвещения.

Учебные программы вопросов, стоящих перед поле интеграции медицинского содержания, знаний, навыков и стратегий в процессе обучения. Это важно для молодых людей к развитию здорового образа жизни. Использование стандартов для планирования программ и оценки результатов будет способствовать достижению этой цели. Все это реформа может оказать глубокое влияние на школьного учителя. Прошли те времена, когда только факты, распространенных в ходе лекционной аудитории здоровья. Обучение, как правило, медицинское образование в частности, в настоящее время ориентированные на конкретные действия или результат основе. Студенты должны жизненных навыков, которые они могут забрать из классной комнаты. Например, недостаточно, чтобы рассказать студентам о вреде курения. Они должны быть наделены навыки принятия решений, а также возможность представить свои укрепления здоровья решений, к другим людям, которые пытаются оказывать на них влияние, чтобы курить ..

Персонал школы будет необходимо рассмотреть взаимосвязь содержания областях, факторы риска, и стандарты. Если все они будут рассматриваться в равной степени важны? Этот вопрос будет иметь прямые последствия для любого государства или местного района, которые будут использовать стандарты в качестве ресурса для преобразования программ. Кто будет определять значение одного понятия или навыка над другим? В большинстве случаев содержание традиционных областях получили равное освещение в учебниках, но не в курсах. С парадигмы к навыкам подхода к здоровью, а также с более строгой навыков оценки на основе программы, баланс между содержанием охвата и навыков будет оставаться вопросом, который должен быть решен на местном уровне.

Проблемной области может быть тот факт, что на основе стандартов оценки может привести к "учение испытаний". Это не будет неожиданным, поскольку каждое государство в настоящее время той или иной форме утвержденных тестирования (Cawelt, 1993). Дженнингс (1995) утверждает, что в отличие от других стран, государственного образования в Соединенных Штатах, как правило, имеют историю не обучение студентов на материале они будут опробованы на. Теперь, обучения и отчетности становятся настолько тесно связаны, что отношения между обучения и тестирования позволит улучшить достижения поставленных целей. Если учителя учат тесты? Опять же, это вопрос школьных округов и государства необходимо будет рассмотреть в соответствии с содержанием и на основе стандартов оценки.

Скоринга проблемы представляют еще одна область, не решены. Государств, участвующих в этом проекте будет использоваться широкомасштабных оценок. Одна из главных озабоченностей, высказанных санитарного просвещения, является ли оценка инструмента, особенно те разделы, которые не выбрали ответ пунктов, должен быть кто-то забил в профессии. Возможно ли, что "образованные универсал" может быть обучены оценка исполнения пунктов знаний и навыков во всеуслышание быть уникальными для отрасли? Будет ли государственные и местные образовательные учреждения имеют ресурсов для использования только педагогов здравоохранения для решения этой задачи? Будет ли это будет сочтено необходимым, чтобы выявить данные, необходимые для содействия реорганизации медицинского образования? Текущих судебных процессов будет включать возможности для общественного здравоохранения и образования для оценки эффективности использования рубрики разработаны с тестовых заданий.

Многие вопросы, цвет реформы здравоохранения образования движения. Понять смысл и создания понимания из всей этой деятельности является задачей школьных администраторов и учителей санитарного просвещения. Те, кто вовлечен в проведение реформы, должны принять профессии медицинского просвещения и предложить своих членов в диалог, который позволит углубить наше понимание вопросов, учебных программ и оценки. Только на основе совместных усилий будет поле перейти к более высоким уровням оценки грамотности. Результатом этого станет более благоприятной среды для определения необходимых средств для приведения учебных программ, обучения и оценки в школе здоровья.

Ссылки

Московский совет по развитию подростков. (1989). Поворотные моменты: Подготовка молодежи в 21 веке. Washington, DC: Московский совет по развитию подростков.

Cawelt, Г., (ed.) (1993). Проблемы и достижения американских образования. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Коэн, D. (1995). Какие стандарты для национальных стандартов? Phi Delta Каппан, 76, 751-757.

Совет Главных государственных служащих. (1994, март). Запрос на предложение: Технические подрядчика для поддержки услуг оценке развитию проекта в сфере здравоохранения образования. (RFP: 25301). Вашингтон, постоянный ток: Автор.

Дженнингс, JF школы реформа, основанная на том, что преподавание и обучение. Phi Delta Каппан, 76, 765-769.

Объединенный комитет по национальным стандартам образование. (1995). Национальные стандарты медико-санитарного просвещения. Доступные из Американского онкологического общества, Inc 1559 Клифтон Р., NE, Atlanta, GA 30329-4251.

Кольбе, L.J., Канн, Л. Коллинз, J. (1993). Обзор Поведение молодежи системы наблюдения риска. Здравоохранения доклады, 108, Приложение 1, 2-10.

Nitko. A. (1995). Является ли учебная программа достаточно надежной основой для оценки реформы? Измерение образования: проблемы и практика, 14, 5-35.

Белый, E.M. (1985). Обучения и оценки Дать, Сан-Франциско: Jossey-Bass, Inc

Уиллис, S. (ноябрь 1994). Понять смысл национальных стандартов. ASCD Update, 36, 9.