Мужская среды колледжа классе

В то самое время, когда многие учреждения одного пола становятся совместного обучения, в самом крупном исследовании американских колледжей осуществляться до тех пор, Остин (1977) нашли преимущества как для мужчин и женщин на одной колледжей секс на такие разнообразные меры, как академические результаты участия, завершение степени, и аспирантов образовательных устремления и достижения.

Совсем недавно, поддержка одного полового воспитания пришел из большого масштаба исследования, средних школ в Irelend (Керн, 1990), Австралия (Фун, 1988), и Соединенные Штаты Америки (Ли

То, что эти крупные исследования, результаты не говорит нам о том как одного полового воспитания производить эти академические результаты, эти более высокие уровни стремления, или эти положительные изменения в самооценке и самоэффективность.

Этот проект имеет своей целью изучение климата отдельных классах колледжа пола, как мужчины, так и женщин, а основное внимание уделялось (1977) Бандура понятие о самоэффективности как правдоподобный механизм эффективности отдельных колледжей пола. Эта концепция была выбрана из-за нахождения повторил повышенной самооценкой, самоэффективность и внутренней локус контроля в результатах исследований, упомянутых выше. Хотя эти три понятия имеют разные теоретические основы, Есть много исследований, которые показали, что меры эти конструкции являются высокая корреляция (например, Taylor, 1992; Уилайт, 1990; Wolman

В этом исследовании clasrooms мужской колледж, мы рассмотрели одну из форм поведенческих достижения, класс участия. Мы ожидали, что включение большой процент учащихся в классе диалог был бы более последовательно цель учебной практики на одном колледжей секс, чем на совместное обучение колледжей. Что касается словесного убеждения, мы ожидали увидеть более позитивные комментарии, участие студентов в аудиториях мужчин и более дополнительные вопросы совместного обучения, чем в классах. Мы также рассчитывали найти меньшее число случаев негативные высказывания преподавателей и сокурсников в одном классы пола, чем в классах совместного обучения.

Метод

Кабинеты

Пятьдесят две классные комнаты в семь средних предприятий (1300 - 1900 учащихся) колледжей, четыре совместного обучения и колледжей три мужчины, не наблюдалось. В общей сложности 27 классных комнат наблюдались на совместное обучение колледжей и 25 классы в колледжах мужчин. Все колледжи расположены на юге. Три дисциплины не наблюдалось, психология (21 классы), английский (17 классы) и математике (14 классы). В каждом колледже, по крайней мере один вступительные и один передового класса были замечены в каждой дисциплине. Двадцать восемь классов вступительные (первокурсник), а 24 были выдвинуты (младшего или старшего уровня классов, предназначенных для специальностей в поле). Все колледжи были конкурентоспособными стандартов приема (в среднем СБ оценки выше 1100). Класс учащихся в возрасте от 18 до 34 лет.

Процедуры

Первокурсник курсы были замечены два раза в течение первого полугодия, когда в течение первых пяти недель в семестре, и раз за последние пять недель. Расширенные курсы были замечены сразу. В первые пять минут каждого класса, никаких замечаний не было. В течение этого времени карта классе было обращено и на совместное обучение классов секс студента было отмечено. Занятия наблюдали в течение 45 минут, используя следующую схему наблюдения:

1. Каждый студент словесного ответа кодируется либо вопрос (Q) и комментарии (C).

2. Когнитивном уровне вопросы или замечания, было закодировано. Пять видов вопросы не были отмечены. Вопросы были закодированы как "1", если они были просьбы о фактической информации, "2", если они были просьбы о примерах, и "3", если они связаны с просьбы о высших целях информации. Таким образом, уровень 1 соответствует знание и понимание в познавательном уровнях таксономии Блума, уровень 2 Приложения и уровня 3 для анализа, синтеза и оценки. Мы также записал вопросы, как "P", если они носят процедурный, относящийся к требованиям обучения и "R", если участие просьбы повторений, написания и т.д. Пять видов комментарии были также записаны. Уровни с 1 по 3 были выше. Кроме того, "O" был записан для голословным мнения и "X" для отрицательных комментарий на комментарий предыдущих студентов или вопрос.

3. Для комментариев, если они были в ответе на вопрос профессора, вопрос профессора было закодировано либо как G, общий вопрос для всего класса или S, вопрос, обращенный к конкретным студентом.

4. Если профессор прокомментировал студентом ответ "" указали, что комментарий был положительным ("Это интересный вопрос") или "-" указали, что ответ был отрицательным ("Это вопрос показывает, кто-то не сделать ее чтение") . "?" указали, что преподаватель комментарий после деятельности студентов с вопросом.

Interrater соглашения

Шестнадцать замечаний (20%) выступили два наблюдателя. В этих классах в общей сложности 352 студентов ответах не наблюдалось. Существовал точном согласии при кодировании в 326 случаях (93%).

Результаты

Процент мужчин, участвующих в обсуждения в классе в колледжах мужчин было 29,2%, а доля студентов, участвующих в классе обсуждения на совместное обучение классов 24,0%. Эта разница была статистически значимой, [X.sup.2] (1, N = 1467) = 5,02, р = .03. Хотя женщины участвовали более низкой ставке (23,0% [90/391]), чем мужчин (25,1% [91/363]) в классах совместного обучения, это различие не было статистически значимым, [X.sup.2] (1, N = 754) = 0,43, р = .32.

Профессора были гораздо менее вероятно, будет следовать до студента разговор с вопроса, если студент женщина совместного обучения обстановке. Для мужчин на совместное обучение учреждений, 9% от комментариев и 4% вопросов были затем факультет вопрос, и лишь 4% от комментариев и 2% вопросов последовали вопросы для совместного обучения женщин в настройках. В колледжах мужчин 11% замечаний и 6% вопросов последовали вопросы.

Скорость студент говорить было исследовано 2 х 3 х 2 анализ дисперсии (Институциональные гендерной дисциплины х х Level) на общую вопросов, каждый из пяти видов вопросов, всего комментариев, и каждый из пяти видов комментарии.

Для общей вопросы, были отмечены серьезные последствия для основных институциональных мужчин и женщин и дисциплины и гендерной по уровню взаимодействия. Целом, мужчины в колледжах мужчин чаще всего задают вопросы (M = 0,42 вопросы расчете на одного учащегося в классе), по сравнению с совместным обучением студентов в классах (М = 0,35), F (2,40) = 4,23, р = .05. Мужчины в колледжах мужчин в старших классов задавали больше вопросов (M = .50), чем в более низком уровне классов (M = .37), а также совместное обучение студентов на классы как в нижней (М = 0,38 и старших классов (M = 0,32). Мужчины (М = 0,36) и женщин (М = 0,35), в классах совместного обучения не отличается от скорости их вопрос спрашивать. Студенты в психологии классов задавали больше вопросов (М = 0,53), чем те, на английском языке (М = 0,39), который в крачка, попросил больше, чем в математике (М = 0,26).

Таблица 2 показывает, что на сегодняшний день наиболее распространенными уровне вопросов был фактическим, с понижением цены на примерах, и выше вопросы уровня ордера.

Фактические вопросы внесли столь значительный вклад в общее количество вопросов, что картина значимости (основные последствия для мужчин и женщин и институциональных дисциплины и гендерной по уровню взаимодействия), полученные на уровне 1 вопросов. Скорость выше порядок вопросов значительно увеличился: с подготовительных классов (M = 0,05) для старших классов (M = 0,11), F (1,40) = 5,11, р = .03. Хотя не было статистически значимым было дисциплины конкретные различия в этих относительных скоростей. Заявки на примерах высоких в области психологии, и там были более высоком уровне вопросы, заданные в уроков английского языка, где студенты имели значительного фона. Повторение и процедурные вопросы были выше среди женщин в подготовительных классов.

В отличие от вопросов, не было различий в общих темпов комментарии, и было только две статистически значимых различий между типами комментариев. В подготовительных классов, подавляющее большинство комментариев были на уровне фактических (48%), тогда как на самом современном уровне доли фактических вопросов снизилась (34%). Уровень фактических вопросов снизилась с М = 0,23 М = 0,11 в передовых классов. В колледжах мужчин, 11% замечаний были подтверждены мнение, а на совместное обучение учреждений этот показатель составил 5% для мужчин и 3% женщин, [X.sup.2] (2, N = 953) = 18,69, р = .0001.

Выводы

В данной работе учебных заведений в нескольких дисциплин, мы обнаружили, что участие мужчин в аудитории дискуссии в колледжах мужчин начали примерно в то же темпами, как и мужчины, и участия женщин в процессе совместного обучения, классы, но и мужчин в колледжах мужчин расширили свое участие во времени, тогда как мужчины и женщин, совместного обучения колледжей сократили свое участие. Как мы подозревали, преподаватели задавали больше вопросов по конкретным студентов колледжей мужчин (особенно для студентов, которые не говорили), и попросил еще дополнительные вопросы, чем на совместное обучение колледжей. Вопреки нашим ожиданиям, они не обеспечивают более позитивную реакцию на разговор студент или значительно менее негативными комментариями.