Технология с помощью обучения и инструктором cyberphobia: признание пути, чтобы добиться изменений

Ансофф

Литература

Новая информационная революция в классе сейчас находится в уникальной ситуации, где он может постоянно менять метод обучения. Ряд авторов (Деде, 1987, 1993; Иссинг, 1994; Большие и др.., 1995; Melmed, 1994 парка и Hannafin, 1993; Саммонс, 1995; отделение; 1994: Зак, 1995) подчеркнул важность технологии с помощью инструкции путем обмена электронными сообщениями, гипермедиа и мультимедийные презентации. Переход к "новой системы" во многом зависит от восприятия людей и вызывать различные реакции, некоторые из которых будут положительными и некоторые отрицательные. Модем возраста видели технологических изменений и их возможного принятия. Однако, когда мы просим инструкторов изменить свои методы обучения которые они практиковали в течение длительного времени мы скорее всего к лицу немедленного отказа, чем пассивное принятие ..

Технология отвращение не редко проблемы. Обследование, Dell Computer Corporation показали 55% населения порты страха или иной форме технологии (Хоган, 1994). Другое исследование показало, что 36% людей, которые используют компьютеры на своем рабочем месте чувствуют, что их уровень мастерства недостаточно (Донохо, 1994). Ли эти цифры отражают боязнь факультете? Может и нет, но мы должны понять и признать, что инструкторы могут гавани той или иной форме страха или тревоги на использование технологии в своих классах, где они в центре внимания студента.

Харрис (1985) ввел термин cyberphobia, отвращение или страх вызванные технологией. Внимание к феномену привело к нескольким описания. Аппельбаум (1990) сделан вывод, что, пожалуй, основной общий знаменатель компьютера тревожные люди, что они были более тридцати лет. Cyberphobics в Гарднера (1985) исследования были в основном старше 50 лет, и женщины, хотя любой из этих выводов вполне может изменились, или же будет меняться со временем и аккультурации (Watson

Классификация и признавая Фобическая поведения

Слит, Пирс и Джордж (1995) предложил Phobia как тревога производит реакций с участием избежание общественности. Естественной реакцией на тревоги будет искать утешение в isolation_a частных ответ избежать других. Компьютерные тревога тенденция человека испытывать уровень тревожности над его или ее предстоящего использования технологии, которая является несоразмерной угрозы технологии подарки. Ответ режимов отвращение технологии (cyberphobia) может выглядеть как общая тревога на использование технологии (cyberanxiety). Cyberanxious лицо, которое стремится отрыве от группы не отказались от обучения и даже технологии, но, вероятно, избегает общественности. С учетом этого обсуждения процедуры для решения проблем с cyberphobia это признать изменение стратегии возможно для каждого. Во-первых, тем не менее, мы отмечаем, пять симптомов или отказов, которые могут сигнал сопротивления и тем самым предупредить нас расследовать любой cyberphobia ..

1. Отрицательные Символизм в ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС

Неспособность признать отрицательные символизм в технологические изменения могут стать одной из главных причин cyberphobia прежнему вызывает серьезную озабоченность (Crimando, 1992). Отрицательные символики может включать в себя (1) воспринимать себя как некомпетентные, (2) рационализации, что адаптация к новому порядку не нужно идти вперед (это не так важно), или (3) чувство deskilled по новому порядку. Разочарование может исходить из представления, что компьютеры не инстинктивный или неисправной системы или как-то неполных (Bird, 1991).

2. Технологические изменения как таковой

Во время или даже в ожидании изменений в технологиях, растерялся народ может показать признаки cyberphobia (ЛаПлант, 1991). Эти режимы можно реакция исходит от или сопровождать его изменить себя, потеря статуса или власти, личное взаимодействие, влияние компьютеров на общество, изоляция, неисправность или работу перемещения (Applebaum, 1990).

3. Проявленный сопротивления

Bralove (1983) предположили, что устойчивость к реализации технологических изменений может быть связано с основной восприятия. Эти представления включают зондирования или ожидают утраты контроля; безопасности; работы перегрузки в результате изучения нового порядка, изменили статус; обучения нежелательных новых навыков; финансовые потери; вызов к самоорганизации, или, что новый порядок предусматривает принудительного изменения в поведении, верований или ценностей. К счастью, сопротивление, даже тогда, когда проявляется, не доходит до отказа, и, следовательно, более легко преодолеть.

4. Непризнание Этапы изменений и принятия

Этапы изменения и принятие формы развивающийся процесс, который, как представляется параллельных этапов в процессе перемен: (1) определить необходимость перемен, (2) разморозить старый порядок, (3) изучать новый порядок, и (4) замораживать нового порядка (Левин , 1952). Существует никакого смысла в дополнительных вмешательство во приказал прогресс, который отвечает ограничений по времени. Осознание того, что процесс изменений идет достаточно хорошо может обойтись без дорогостоящего вмешательства в обстоятельствах, которые будут решать сами.

5. Отказы Осуществление

Cyberphobia могут возникнуть в результате недостаточной исполнения. Розетти и DeZoort (1989) указал, что реализация проблемы могут возникнуть от неспособности планировать и внедрение новых технологий, а не с участием людей достаточно планирование и проектирование. Участие преподавателей и администраторов в области планирования и осуществления этап является ключевым требованием для достижения успеха. Bird (1991) добавляет, что проблемы могут возникнуть из-за отсутствия руководства для руководства осуществлением. Ответ режимов плохим исполнением включать недоумение, обида, чувство неполноценности или остаться вне, и задача дезориентации. Инструкторы с симптомами cyberanxiety необходимость преодоления негативных символики связано с технологическими изменениями. Чувство безнадежности и беспомощности, часто сопровождается рационализации, что адаптация не так уж важно ..

Измерение и различия между различными уровнями тревожности и ответ режима является важным первым шагом для выявления и изоляции тревожные группы. Следующим шагом является подход конкретных групп, в масштабах всей школы решений инструктор снижение тревожности. Некоторые конструкции (князей, Discenza

Кто, где в технологии квадрат?

Преподаватели и сотрудники различных идей и представлений о новых разработках. Мы должны подойти к ключевым людям в нужное время, чтобы избежать сопротивления. Для этого подхода, мы создали ИЛЛЮСТРАЦИЯ типология [для фигурного 1 опущен], что группы инструкторов, основанных на взаимодействии их уровень знаний, новых технологий (ее механики, функций и последствий) и их использование технологии в учебных аудиториях.

Изменение стратегии для академического сообщества

Начинающие:

Тип начинающего пользователя имеет мало знают о технологические и сопротивляется, потому что он / она не в полной мере осознают ее последствия и использования. Этот вид может представлять большинство в академическом сообществе. Igbaria и Чакрабарти (1990) обнаружил отрицательную корреляцию между обучением и тревоги. Таким образом, сопротивление менее вероятно, если инструкторов прошли соответствующую подготовку и подвергается новой технологии. Общие стратегии "Будьте реалистами - обучение с помощью технологии, ее последствия и выгоды". Со временем педагоги, скорее всего, изменения категории. Нужном направлении изменения показано стрелками на рисунке 1. Задача состоит в том, чтобы переместить их к категории стихийно, а не стать циником, путем информирования их о технологии, ее последствий и преимуществ.

Скептик

Скептик известно технологические, но циничный ее преимуществ и, вероятно, не осознают необходимость перемен. Поскольку эта группа имеет некоторые знания технологические, наилучшей стратегией будет "воспитывать через последствий, потребностей и благ для студентов." Агностик является специалистом в области технологии, но не может, а иногда и не желают связать технологии с помощью инструкции на удовлетворение студентов и производительности.

Explorer

Explorer является педагог, имеет низкий знания технологии, но с энтузиазмом, и хотел бы узнать больше и Оптимист обладает низкой знания, но и принимает технологий на первый взгляд. Оба увеличилось желание использовать технологии, но не осознают, что это влечет за собой. Лучший стимул для этих двух групп будет "Повышение осведомленности педагога технологии".

Конформист

Конформист является экспертом по технологии и принимает его за чистую монету, а Squatter dabbles с ним. Оба типа мы должны оставить нетронутыми. Они знают, что эта технология может сделать для них, и они принимают ее. Наилучшей стратегией для них "ничего не делать". В качестве источника постоянной информации поощрение будет производить изменения, когда они сочтут это необходимым, они не были бы признательны принуждения.

Даблер экспертов возлагают большие надежды. Даблер экспериментов и играет технология как источник развлечения и выражения в то время как эксперт высокий уровень потребностей и ожиданий. Он / она, вероятно, занимающихся гипермедиа и студенческих интерактивных программ случайных доступа. Наилучшей стратегией является "поддержка" их технического обновления и изменения.

Заключение

Целью данной работы было объяснить, что разные инструкторы, скорее всего, реагировать на технологические изменения по-разному. Некоторые из них могут с готовностью принимают изменения, даже если они будут существенно влиять на методы обучения и содержание курса. Другие могут восстать против таких усилий. Эта задача раздражитель может вызвать страх или беспокойство технологии (cyberphobia), а не потому, что технология трудно учиться, но, поскольку это может изменить существующие культуры, структуры власти и привычки. Наша основная задача будет cyberphobics в нижней клетки типологии. Мы должны протянуть руку для конкретных групп, особенно начинающих, скептиков и оптимистов, направить свои усилия на более широкое использование технологий в учебных аудиториях. Мы можем сделать им понять, что технологии с помощью инструкции увеличивает удовлетворенность студентов и производительности ..

Ссылки

Ансофф, И.

Applebaum, S.H. (1990). Computerphobia: обучение менеджеров преодолеть страх и любовь машин. Промышленной и коммерческой подготовки (Великобритания). 22 (6), 9-16.

Берд, J. (1991). Преодоление technofear. Сегодня Управление (Великобритания), ОМП, 86 - 87 (ISSB :0025-1925; февраля).

Bralove, М. (1983). Компьютерная тревожность показов среднего звена. Журнал Wall Street (7 марта), 22, 3.

Кок, Л.

Crimando, L. (1992). Технофобии. Фолио: Журнал для Журнал управления, 21 (3).

Деде, C.J. (1987). Emoweing среды, гипермедиа и Микромиры. Вычислительный Учитель, 15 (3), 20-24.

Деде, C.J. и др.. (1993). Treads и прогнозы. Educom обзора, 28 (6), 35-38.

Донохо, R. (1994). Терминал болезни. Успешные встречи. 43 (3), 46-51.

Князей, R.L., Discenza, Р.

Гарднер, Е. (1985). Человек-ориентированного программирования лечения фобий. Управление данными, 46 (ноябрь), 2932.

Hapens, T.,

Харрис. P.H. (1985). Будущее II работы. Персонал Journal, 64 (7), 52-57.

Хоган, K. (1994, 28 февраля). Технофобии, Forbes, ASAP Дополнение, 116.

Igbaria М., Чакрабарти, A. (1990). Компьютерная тревожность и отношение к микрокомпьютер использования. Поведение

Igbaria, М.

Igbaria, М.

Иссинг, L.J. (1994). Из учебных технологий мультимедиа дидактики. Образования Media International, 31 (3), 171-182.

Кернан, конферансье

Лаплант, A. (1991). Сопротивление переменам может помешать вычислительных стратегии, InfoWorld, 13 (23), S59-S63.

Большие, А. и др.. (1995). Мультимедиа и понимание: отношения между текста, анимации и титры. Журнал Американского общества по информатике, 46 (5), 340-347.

Lehman, С.

Левин, К. (1952). Группа решения и социальных изменений. В G.E. Свонсон, TM. Ньюкомб,

Melmed, A. (1994). Обучения инфраструктуры для всех американцев: Резюме Доклад Национального научного фонда. Машина опосредованного обучения, 4 (4), 377-397.

Морроу, почтовая открытка, Прелл, исполнительный комитет,

Парк, И. и Hannanfin, M.J. (1993). Эмпирически основе руководящих принципов для разработки интерактивных мультимедиа. Образовательные технологии, научные исследования

Рааб, переменный ток (1982). Корреляты страх перед компьютером в колледже студенты. Диссертация Тезисы International, 42 (11-A), 4775.

Розетти, D.K.

Саммонс, конферансье (1995). Студенты оценки компьютерных презентаций классе. T.H.E. Journal, май 1995, 66-69.

Слит, R.G. Пирс, центр тяжести и Джордж, G. (1995). Сообщество Сеть: Управление Фобическая поведения на индивидуальном и общинном уровнях. Материалы Второго Международного семинара по сообщества сетей. IEEE обществе Сообщения, 249-253.

Тессер, А. (1978). Крепостной генерируется изменение отношения. В Л. Берковиц (ред.), достижения в области экспериментальной социальной психологии, Vol. 11, с. 289-338), New York: Academic Press.

Тессер А.,

Уотсон, K.W.,

Зак, M.H. (1995). Использование электронных сообщений в целях повышения качества обучения. Журнал "Образование для бизнеса, март-апрель, 202-207.