Влияние на студентов педагогических учебных заведений преподавания поведения сотрудничества учителей

Введение

Сотрудничество учителя играют важную роль в профессиональном развитии и подготовке студентов педагогических учебных заведений. По сравнению с классом время, студент учитель проводит больше времени с сотрудничающими учителя, чем любой другой человек инструктором в течение всей учебной программы. Примерно 1 / 3 (33%) времени учащихся на одного учителя в программы подготовки учителей проводится с учителем сотрудничества, а остальные 2 / 3 (67%) расходуется на курсах по двадцать и более университетские профессора, которые приезжают из различных академических единиц, предписанные для бакалавриата. Численного анализа, студент учитель проводит восемь часов в день, пять дней в неделю в течение шестнадцати недель, который поставляется в общей сложности 1280 часов студент опыт преподавания. Это подавляющее количество времени студент учитель проводит под руководством учителя сотрудничество, делает влияние последнего очень критически ..

Кроме того, огромное количество часов, положить в опыт, мы также должны признать, характер и качество работы, в которых студент занимается учитель. Как правило, такие работы будут включать: 1. наблюдения обучения сотрудничают учителя, 2. помогает сотрудничество учителя для выполнения повседневных административных обязанностей, 3. обучения дисциплины классе и стратегий управления, а также 4. обучение каждого занятия. Учащихся на одного учителя также тратит много времени на работу с сотрудничающими учитель планирования недельных расписаний и занятий, обсуждения и получения обратной связи по обучению работы. В самом деле, в течение этого тесные рабочие отношения с учащихся на одного учителя, сотрудничающие учитель имеет возможность сформировать и повлиять мысли учащихся на одного учителя в педагогические процессы и выбор (Medley, 1977; расческой, 1965; Copeland, 1980). Учащихся на одного учителя завершения обучения назначения с восприятием учение, которое отличается от того, что она / он в начале задания.

Они получают понять и оценить связь между "теорией", и "практики". Студенческие учителей учиться сотрудничать учителя, обучение стратегии и дисциплины, техники, которые эффективно работать в современной школе. Этот процесс обучения подчеркивает необходимость колледжа руководителей и педагогов продолжить изучение поведения классе сотрудничества учителей, с тем чтобы улучшить не только обучение, но и понять классе поведения начала учителей ..

Цель настоящего исследования состояла в определении поведения и эффективной практики в классе, что будущие педагоги учились от сотрудничества учителей. Решение автора рассмотреть вопрос с точки зрения учащихся на одного учителя было основано на том факте, что очень мало исследований, существуют в литературе, которые пытаются связать начало и стили первого учителя года "обучения с тем, что они узнали от сотрудничества преподавателей во время педагогической. Кроме того, было убеждение автора о том, студентов педагогических учебных заведений может внести существенный объем информации о реальном поведении учителей. Студенческие восприятия учителей эффективных методов и моделей поведения сотрудничества учителей, безусловно, обеспечит дополнительный анализ существующих исследований в отношении качества эффективных учителей. Поэтому цель данного исследования для выявления поведения преподавания и качества сотрудничества учителей, студентов педагогических учебных заведений воспринимают как уникальное, которое они считают, будет иметь долгосрочные последствия для их собственного учения ..

Метод исследования

Данные для этого исследования была собрана из студентов педагогических учебных заведений зачислены в начальной и средней степени программы образования в одном из государственных университетов в системе Пенсильвания из Fall 1992 до весны 1994 (четыре семестра). Исследования выборка состояла из случайно выбранных пятьдесят учителей студента. Из пятидесяти опрошенных, 60% женщин (N = 30) и 40% мужчин (N = 20). Студентов педагогических учебных заведений учили в школах, представляющей все уровни (K-12).

Анкета была распространена среди учеников, научный сотрудник. Студентов педагогических было предложено ответить на все вопросы, включенные в анкету и отправьте заполненную анкету для исследователя на дату, которая была запланирована на семинаре своих штатных преподавателей, студентов. Одним из вопросов на повестке дня семинара было обсуждение вопросника. В результате этого соглашения, была 100% доходности.

Среди вопросов анкеты был открытый, свободный раздел комментарий, в котором респондентам было предложено написать страницу о своем опыте обучения студентов. Им было предложено определить эффективное поведение учение своего учителя сотрудничества, которые добились существенного воздействия на них и которые они могли бы рассмотреть для принятия в их собственном классе. В предыдущем разделе вопросника, который запросил биографическую информацию о студентах и их сотрудничество учителя, респондентам был задан не в целях выявления их сотрудничество учителя по имени. После вопросник были получены от студентов педагогических учебных заведений, они получили возможность обсудить и поделиться со своими коллегами, некоторые из замечаний, высказанных в анкете. Эта возможность включена студентов педагогических учебных заведений, чтобы уточнить подробно свое понимание таких терминов, как "учитель поведение", "эффективное поведение учителя" и "эффективное обучение".

Кроме того, допускается возможность последующих вопросов, связанных с определением характера опытом студента учителей преподавания и обучения конкретного задания, в которых они имели опыт, в том числе в школе. Другие темы включены изучить, почему они считают поведение сотрудничество учителя / стиль был уникальным, или нет по их мнению, преподавание поведение сотрудничество учителя были положительные результаты для учеников, и какой характер исходов. Кроме того, студентов педагогических учебных заведений были ли своеобразное поведение сотрудничает учитель имел ничего общего с личностью учителя, и является ли опыт студента учителей с сотрудничающими учителя помогли изменить (позитивно или негативно) свои взгляды на обучение профессии ..

Анализ данных

Исследователь провел контент-анализ ответов студентов педагогических учебных заведений. В своих ответах большинство студентов педагогических учебных заведений описал их поведение сотрудничества учителей с короткими фразами. Другие пишет полные предложения. Каждое предложение или группа предложений и коротких фраз затем были отделены и классифицировать в порядке тождественности или подобия мысли. Этот процесс произведено более 150 тем или дескрипторов. Для того, чтобы уменьшить это число, исследователь был классификации и реклассификации дескрипторов. Кроме того, я также перепроверены категорий для обеспечения внутренней валидности и надежности (Губа и Линкольн-1981). Я побеседовала с некоторыми из студентов педагогических учебных заведений, которые участвовали в исследовании, с тем чтобы лучше понять некоторые фразы и описания, которые они использовали для описания поведения их совместные учителей.

Данные, которые, наконец, вышли были рассчитаны и проанализированы с точки зрения процент общего числа ответов. Эта методика помогла обеспечить четкую картину того, как воспринимается студентов педагогических учебных заведений (место) эффективное поведение их сотрудничество комментарии teachers.The собрал из "open-ended/free комментарий" раздела анкеты предоставили полезную информацию в отношении того, как сотрудничество учителей эффективного поведения (характеристик) может повлиять на студента учителей будущих решений, обучение, стратегии и отношение к профессии учителя ..

Результаты

Результаты показали, что будущие педагоги воспринимают хорошую организацию классе и планирования, а в первую очередь другие образцовые качества. В частности, анализ данных показывает, что из учителей пятьдесят студентов, принимавших участие в исследовании, сорок (80%) хотели бы подражать сотрудничества преподавателей, классы характеризуются хорошей организации и планирования. [Как видно из ответов, студентов педагогических учебных заведений вид осмысленного обучения, происходящих в классы с хорошо организованной и систематической учителя.] Тридцать два респондентов (64%) воспринимали формирование позитивного отношения со студентов, занимая второе место, как искусство, что учителя должны обладать, чтобы быть эффективной в классе.

Существовал разумного согласия респондентов, что знание предмета должно быть заняла третье место. Двадцать четыре респондентов (48%) указали, что они восхищались их сотрудничество учителей из-за мастерства учителя предмета. Хотя некоторые из этих респондентов считают, что овладение предметом может быть приобретено с многолетним опытом преподавания, они отметили, что они готовы к работе в настоящее время улучшить свои знания по предмету, потому что считаю, что это качество, что позволяет преподавателям всегда есть уверенность в себе. Высокий рейтинг предоставляются знания предмета на студентов педагогических учебных заведений также подтверждают результаты национального опроса Учителя года "и Shanoski Hranitz (1991,1989). В исследовании, Учителя года место "знания предмета, забота / любви к детям, и отличные коммуникативные навыки, как три самых важных характеристик эффективного учителя сегодня." Согласия в восприятии студентов педагогических учебных заведений, а также мнения учителей года, которая содержится в исследовании Shanoski и Hranitz (1991) ехать далеко, чтобы подтвердить тот факт, что знание предмета, по сути, является важным качеством для учитель эффективности.

Три других качеств - создание ежедневными делами, хороший контроль классе и управления, а демонстрация сострадания и интерес для студентов - были [табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущен] занимает четвертое место. Каждое из качеств были названы шестнадцать респондентов (32%).

Другие качества сотрудничества учителей определены в качестве достойного подражания, но с наименьшим количеством студентов педагогических учебных заведений (16%) со ссылкой них терпения со студентами, взаимное уважение, понимание студентов стилей обучения и трудности, чувство юмора, гибкость и готовность приспособиться к незапланированных событий, высокий уровень энергии, и конструктивная критика студентов. В таблице 1 приведены описания студент учителей эффективного поведения сотрудничества учителей, которые оказали значительное влияние на их опыт педагогической.

Обсуждение

Проведенный анализ данных, безусловно, имеет огромное значение не только для педагогической, но и для улучшения обучения. Основные выводы этого исследования, по сути, показывают, что будущие педагоги могут предоставить дополнительную полезную информацию в нашем понимании поведения учителей и эффективных компонентов, которые составляют эффективную классе. Большинство студентов педагогических учебных заведений в этом исследовании воспринимается организационных навыков в качестве требования для установления эффективных занятий. Один из респондентов выразил уверенность в сжатой форме в таких словах:

Я чувствую, организационных навыков является важной чертой, как далеко в качестве эффективного учителя. В моем классе сотрудничество учителя, ничего не осталось в столовой или искали. Все это имеет место и есть место, файл или папку для всего можно себе представить. Сначала я подумал, что это слишком организована, и не все это действительно полезно. Я сейчас был на это задание в течение шести недель, и знаем, что эта организация очень полезна всем.

Это восприятие учащихся на одного учителя в дальнейшем поддерживает существующие результаты исследований в литературе, которые подтверждают, что эффективными учителями, как правило, высокой организованностью и деловой при предоставлении обучения (Брофи

Студенты выгоду, потому что все задания следил и любых отсутствие записан так, что любой пропустил Задания могут быть использованы. Если учитель использует компьютер, чтобы записать ее классов, студенты могут легко получить доступ к записи, а также задания и тесты могут быть возвращены своевременно.

Конечно, будучи организованной, учителя и сами выгоды. Учителя нашли бы, что у них есть время для других вещей. Например, если учителя описанию курсов, планы уроков, раздаточный материал, подготовленный и рабочие, копировать, и готовы по крайней мере за неделю до их сведения могут быть использованы для других неотложных неотложные вопросы, которые могут касаться всю школу.

Развитие профессионального взаимопонимания и позитивных отношений со студентами качества, руководителей педагогической нередко поощряют студентов педагогических учебных заведений для развития. Позитивные взаимоотношения учителя и ученика был вторым наиболее поддержке качества в данном исследовании. Комментируя о том, как сотрудничают учителя были разработаны положительный контакт со студентами, один из участников этого исследования отметил:

Мое сотрудничество учителя (г-жой Б.) имеет положительный отношения со всеми своими учениками. Студенты считают, что они имеют личное участие в их жизни, и она проявляет интерес к своим. Она всегда хочет слышать о том, чего же ночью. Г-жа B. акций частью ее жизни со студентами также. Все школьники знают о ы г-жа Б. семейной жизни и о ее семье. Она считает, что важно, чтобы дети узнают о вас и тогда вы получите знать вещи о них.

Еще один участник написал: "Г-н 'Y' были отличные отношения со своими студентами. Связи, на личном уровне, а также профессиональный уровень, это очень важно для создания позитивного обучения окружающей среды". Эти замечания студентов педагогических учебных заведений подтверждают существующих исследований. Например, исследования и Berliner Tikunoff (1976-1977) показал, что есть доказательства того, что эффективное учителей нравится преподавать в условиях, когда существует положительная связь между студентами и преподавателем. Brohpy и хорошее (1986) также указал в своем обзоре исследований Berliner и Tikunoff, что эффективная учителя, как правило, вежливые и приятные в повседневной взаимодействий. Дальнейшее подтверждающих доказательств можно увидеть в недавнем исследовании, в котором Морроу (1991) опрошенных учителей государственных школ об опыте со своими учителями, которые сделали разницу в их жизни.

Результаты показали, что положительное отношение учителей были созданы своими учителями важнее предмета или учебной техники в принятии серьезными последствиями. Было отмечено, что учителя, которые были заботы, поощрения, и кто дал индивидуальный подход к учащимся сделал наибольшее позитивное воздействие и учителей, которые смущенный учащихся в наибольшей степени негативные последствия (стр. 96) ..

Знание предмета было другое качество, очень восхищались студентов педагогических учебных заведений в этом исследовании. Двадцать четыре (48%) из студентов педагогических учебных заведений высказались в поддержку этого качества. Студентов педагогических учебных заведений подчеркнул важность для них возможность сотрудничества учителей к тому, чтобы содержание уроков и мероприятий, связанных с жизнью детей. Это своеобразное акта, мнения студентов педагогических учебных заведений, подчеркивает эффективность их сотрудничества учителя. Хотя исследования на знание предмета и учителя учебных эффективности по-прежнему ограничен (Ламберт, 1981; Amarel и Читтенден, 1982; Эльба, 1983; Шульман, 1984) широко распространено мнение по широкой общественности и педагогов, которые компетентны в данном учил является стандартным доказательства на качество преподавания.

Другие важные свойства выставлены на основе сотрудничества учителей, студентов педагогических учебных заведений считается достойным подражания были классе контроля и управления (32%), создание и внедрение в повседневную классе (32%), и сострадание по отношению к студентам (32%). Это не удивительно, что будущие педагоги показать восхищение за сотрудничество учителей, которые обладают опытом в классе контроля и управления. Сегодня, когда студент проблем с дисциплиной на повышение в наших общественных школах, классное руководство по-прежнему является проблемой области, которая бросает вызов всем значимых решений, разработанных учеными и педагогами. Создание класса процедур может быть более практичным способом смягчения проблем с дисциплиной. Тем не менее, преподаватели до сих пор, чтобы найти долгосрочное решение этой проблемы. Наконец, существуют другие важные мнения, которые были выражены студентов педагогических учебных заведений в ходе семинара сессии, посвященные обсуждению, разъяснения и допроса.

Во-первых, в отношении результатов обучения, студентов педагогических учебных заведений согласились сильно, что ученики пользуются огромной классов сотрудничества учителей, которые выставлены некоторые из качеств, анализируемых в настоящем исследовании. Существовал также достигнута договоренность, что личность учителя сотрудничество является одним из факторов эффективности обучения для преподавателей. Наконец, студентов педагогических учебных заведений согласились сильно, что положительный опыт у них был с их сотрудничество учителя сделали разницу в их представлениях о обучения. Они пришли к выводу, что обучение может быть удовольствием, если учитель приходит в него с хорошим чувством организации, положительные и сострадательного отношения, и доскональное знание предмета ..

Заключение

Сотрудничество учителей может иметь огромное влияние на преподавание поведение студентов педагогических учебных заведений, и выбор и принимать решения студентов педагогических учебных заведений позднее в их преподавательской карьеры. Хорошие организаторские способности классе, теплые и позитивные отношения со студентами, и знание предмета это качества, которые большинство студентов педагогических учебных заведений в этом исследовании рассматривается как важнейшее значение для эффективного обучения. Эти качества соответствуют тем ранее выявленных Портером и Брофи (1988). Студентов педагогических учебных заведений служат в качестве еще одного набора глаза глядя на явление учитель поведения. Студенческие восприятия учителями эффективного поведения сотрудничества учителей являются полезными источниками информации для улучшения не только обучение студентов, но обучение.

Примечания

1 Данное исследование было проведено в университете, где студенты и преподаватели факультета присваиваются два различных государственных школах в течение одного семестра студенческих опыт преподавания. Студенты обязаны в течение восьми недель в каждом учреждении. Например, студенты специальности среднего социальных исследований образования должны будут в течение восьми недель каждая в средней школе и средней школе.

Ссылка

Amarel М., Читтенден (1982). Концептуальные исследования использования знаний в школах. Принстон, N.J.: Услуги в области образования для тестирования.

Берлинер, Д. и Tikunoff (1977) "Этнография в классе." В Борич Г. К. Фентон (ЭЦП) Оценка обучения: понятия и процесса. Чтение, М.: Addision-Wesley.

Берлинер, Д. и Tikunoff (1976). "The California Начало исследования Учитель Оценка: Обзор этнографическое исследование". Журнал Учитель том образования. 27, нет. 1, с. 24-30.

Брофи, Джер Е. (1979). "Поведение учителя и его влияние". Журнал педагогической психологии, том. 71, нет. 6, с. 733-750.

Брофи, Джер и Томас Хорошо. (1986). "Поведение учителей и успеваемости учащихся" в Руководстве научных исследований по вопросам преподавания. под редакцией C. Мерлин Виттрок, 3rd Edition, Нью-Йорк: Macmillan, с. 328-375.

Комбс, А. (1965). Профессиональное образование учителей. Бостон: Аллин

Copeland, В. (1980). "Студенческая учителей и кооперативного Учителя: экологические отношения". Теории в практику. том 18, с. 194-199.

Круикшанк, С. (1976). "Синтез отдельных последние исследования по вопросам педагогического воздействия." Журнал педагогического образования, том. 27, № 1, с. 57-60.

Dunkin, М.

Эльба, Ф. (1983). Учитель мышления: изучение практических знаний, Нью-Йорк: Николс Evertson, C. (1979). Учитель поведения, успеваемости учащихся и студентов отношения: Описания отдельных кабинетов. (Отчет № 4063). Остин: Техасский университет, R

Губа, Э. Г. и Ю. С. Линкольн (1981). Качественные исследования Сан-Франциско: Jossey-Bass

Ламперт, М. (1981) "Как учителя смогли научить: перспективы неразрешимой дилеммы в педагогической практике." Диссертация Тезисы International, 42 3122A University Microfilms Нету 81-26203).

Medley, Дональд (1977). Компетенции учителя и учителя Эффективность: обзор исследований Process-продукта. Вашингтон, постоянный ток: AACTE.

Морроу, Л. Ван (1991). "Учителей описанием опытом со своими учителями, которые сделали существенное влияние на их жизнь". Образование том. 112, нет. 1, осень, с. 96-102.

Портер, К. Эндрю и Джери Брофи (1988). "Синтез исследований по эффективному преподавания: Insights от работы научно-исследовательский институт по преподаванию". Образования Лидерство том. 45, с. 74-85.

Rosenshine, B. (1971). Преподавание поведение и успеваемость учащихся. Лондон: Национальный фонд исследований в области образования.

Shanoski, Лотарингия А., Джон Р. Hranitz (1991). Фонд за успехи в преподавании. Документ, представленный на национальной конференции Ассоциации педагогов. Новый Орлеан, Л. А. 18 февраля.

Shanoski, Лос-Анджелесе и Джон Р. Hranitz (1989). Анализ характеристик выдающихся педагогов и критерии, используемые в колледжах и университетах, чтобы выбрать будущих учителей. ЭРИК Документ ED 312235.

Шульман, L.S. (1984). Отсутствует парадигмы в исследовании обучения. Лекция представлены на научно-исследовательский центр по подготовке учителей, Остин, штат Техас.

Эгертон Osunde является профессором учебных программ и социальных исследований образования Блумсберг Университета Пенсильвании. Он также принимал участие в наблюдении за студентов педагогических учебных заведений и обучение методам курсов. Он получил докторскую степень из Университета штата Огайо, Колумбус, штат Огайо.