Основные навыки обучения в слово анализа для улучшения правописания компетенции

Отсутствие способности к заклинание корректно среди школьников, студентов и служащих была предметом жалобы на протяжении многих лет. Многолетнее хотя жалоба может быть, однако, не один действительно привыкает к нему. В сознании все те, кто жалуются, те жаловались, и общественности в целом-это убеждение, что здесь проблемы, которые должны быть решены, что дети не должны оставить в начальной школе не может означать наиболее часто используемых слов в их язык. Ответственность за эту неудачу в обучении был сделан на практически все трогательные студенческой жизни, из дома в класс, пока один педагог, Иоанн Algeo, явно нетерпением, указывается, что "в любом случае может быть с нашей политике, в написании виноваты не с себя, но и в нашей орфографической звезды "(210).

Многие исследования этой проблемы свидетельствуют серьезных усилий со стороны педагогов, чтобы добраться до ядра неприятности. Среди факторов, связанных с правописания, которые были изучено влияние фонетики, или знание звуков и их символов письмо. Groff, который проанализировал исследования, проведенного Spache о влиянии знания фонетики на способность заклинание, как показали исследования, проведенные до 1941 года, хотел бы знать, положительные результаты Spache при поддержке исследований, проведенных после 1941- период, в котором фонетика занимает видное участие в обучении чтению. В его чтении после 1941 исследований, Грофф установлено, что девять из исследований показали сильную положительную связь между обладанием знаниями фонетики и способность заклинаний правильно, в то время как шесть вывод не было показано значительное улучшение в рамках преподавания фонетики (132-35). (1).

Такие очевидные противоречия делать, однако, не обязательно означает, что фонетика, не важно, кто должен означать английское слово. Напротив, данные могут указывать на необходимость более полного представления о причинах написания проблемы. И первый шаг в этом направлении взгляд, могли являться рассмотрение как английский словарь пришла быть. Закрепленные в написании и произношении этого очень богатым, гибким средством выражения является рекордным историко-географический источник "нашего орфографический звезд". Особенно сильно это отпечаток Норман французском языках на слова германского англы и саксы, а менее заметные, но все же есть, влияние скандинавских, а затем от обогащения латинизированный формы, которые обусловлены стипендии Ренессанса, и, наконец, от фильтрации в расширение английского по всему миру, следы других контактов.

Затем, что усугубляет трудности, связанные с этой языковой амальгамы является тот факт, что на протяжении веков в ходе которого язык формировался, произношения и правописания не знает стандартизации агентства. Он пришел со словарем писателей. Но было уже поздно, и английском языках со всеми своими капризами и несоответствий была ..

С этими фактами в виду, автор предположил, что, возможно, некоторые дети должны участвовать в особый стиль обучения, если они хотят преодолеть трудности написания на родном языке. Она чувствовала, будучи также убеждена, что, поскольку написание кодирования звуки, в устной речи, любой ребенок пытается заклинания должны быть способны слово анализа. То есть он должен быть в состоянии разделить слова на составные части, а для этого он должен научиться слышать отдельные звуки в том порядке, в котором они встречаются в словах, и он должен научиться отметить и запомнить буквы представление звуков . Кроме того, как часть слова анализа, он должен развить в себе способность полагаться на то, что Кэрол Хомский называет "основной абстрактный уровень представленности женщин в звуковой системе языка" (288).

Особый вид обучения, то, предусмотренных писателя, будет включать обучение и трудоустройство слово анализа, а также метод исследования, который использует все чувства которые необходимы в overlearning в написании слов каждого урока. Это overlearning, подумала она, позволит детям заклинания с легкостью, почти не думая, как хорошие заклинания орфографии, или как один поет песню заученных.

Во исполнение своего мышления, автор провел исследования весной 1970 года. Целью исследования было остановиться как можно ближе к реальной ситуации классе, чтобы определить, является ли преподаватель в обычном классе может, обучая слова аналитиков одновременно с написания урок предназначен для каждую неделю, дают возможность детям идти в ногу с хороший Спеллерс в своих классах.

Исследование, проведенное в Ливенворт, штат Канзас, включены 100 пятого и шестого класса дети, которых их учителей и директоров рассмотрел беднейших в написании. За исключением отдельных испытаний в слове анализ, управление предыдущих в этом исследовании, писатель, школьные записи, а также конференции с директорами школ, учителей и воспитателей полагаться для получения справочной информации о детях. Из директоров школ, то, писатель получил следующую информацию для каждого ребенка: его коэффициент умственного развития, его написания в среднем за последние десять недель предыдущего исследования; имеет историю отсутствия; переводы из одной школы в другую, и повторение его в классов. Исключительно тонкий сотрудничество было продлено до писателя смотритель школ, директоров школ, и школьным учителям.

Группировка детей было сделано директоров и учителей соответствующих классах в каждой школе, и писатель, который стал инструктором, путешествовал из колледжа в школах каждый день, пять дней в неделю в течение десяти недель, из них двадцать минут с каждой группы детей. Типа пространство, отведенное в школах варьировала от тихой классе на этапе в спортзал, или часть коридора. Школы поставляется мел, ластики и доске. Сейнт-Мэри-колледжа и Канзас-Сити областного совета по высшему образованию покрыло расходы на транспорт и предметов снабжения, таких как бумага и шариковые ручки. Дети использовали свои регулярные учебники орфографии и продолжал следить за уроки, изучается их сверстников в обычные классы. Пять школ, три открытых и два приходских, были включены в исследование ..

Двадцать минут каждый день, после первой, были разделены в целом таким образом: в понедельник, вторник и среду, первые пять минут было отведено на преподавание некоторых новых фактов, анализ слова, десять минут были использованы для внедрения и исследования слов в день, а последние пять минут были посвящены устные упражнение, которое иногда сопровождается письменной форме. До суда испытаний написания слов на четверг каждой недели, было краткий обзор слово анализа и список написания слова учили в понедельник, вторник и среду. Пятница, другой очень быстро сверло предшествовал финальный тест правописания в неделю.

План и порядок преподавания Word Анализ

Как Долгосрочный план для обучения слово анализ, следующий план был создан: первая неделя, звуки согласные; вторая неделя, короткие и длинные звуки гласных, третьей и четвертой недель, звуки, издаваемые с "з" сочетание -ч, ш, ф, я, белый; пятая неделя, общий обзор всего, учили до сих пор с особым акцентом на трудные места превращаются в уроки приступил; шестой неделе, широкий звук "а" и нейтральный гласный звук звучание всех гласных, седьмая неделя, общие суффиксы; восьмой неделе, звук "OU", и "ов", как в нашем, и сова; девятой неделе, общие префиксы и десятой неделе, общий обзор. Как иллюстрация того, как писатель провел анализ уроков, обзор первых двух недель следующим образом.

В качестве введения в понедельник первой недели, инструктор объяснил детям, что она хотела, чтобы помочь им стать лучше Спеллерс, и что для того, чтобы делать, что им придется последовать за ней направлениях. Она подчеркнула значение их ведома звуки в словах, и на их возможности записи звуков правильно. Ошеломлять всех детей, при проведении испытания, оказались бедные навыки анализа слов, она началась в тот день, обучая самых элементарных элементов слово-аналитики звуки согласных. Представляя звуки она сделала, что каждый ребенок слышал звук, можно определить его местоположение в сказанное, и знал, что письмо символ.

Согласных были внесены в две группы: в "легких" согласных и "трудных" согласных. Слово трудно было отдано предпочтение для этой цели, поскольку позже выражение жесткого будет использоваться для описания звук "с" и "g" "Легких" согласные были определены как те звуки напоминали их имена: B, D, J, K, L, M, N, P, R, S, T, V, X, z Краткое мероприятие было проведено для иллюстрации слов враг каждого согласного, расположенных в начальный, конечный и меня, позиции набора. Для звук "х", слова, содержащие "х" в конце или в средней позиции были использованы.

Во вторник на первой неделе, был краткий обзор "легких" согласных и причина для вызова их легко. Тогда "трудных" согласные были введены. Инструктор пишет их на доске, и сказал детям, что "с" и "г" было трудно, потому что они имеют два звуки один жесткий, как в кошки, детская кроватка, вырезать, газ, иди, и десен, а также один мягкий, как и в процента, город, кипарис, драгоценный камень, джин, и тренажерного зала. Детей, было предложено принять к сведению письма, которые после "с" и "ж", когда звук был мягкий. Они пришли к выводу, что "е", "я", и "у" изменила звук "с" и "g" Другие трудные согласные были введены в аналогичным образом и в таком порядке: "ч", как тяжело дыша звука, как и в его, дома, дома, и шляпу, "ш", как и в шум ветра, найденный в начале от нас, хотят, хотят, вода; "д", как всегда, нуждающихся в "U", с тем чтобы "кВт" звук, который содержится в королеву, странная, быстрый, крякать и "у" звук, как найти в вас, да и молодые.

В понедельник второй недели только короткие звуки гласные учили. Чтобы облегчить детям запомнить коротких звуков, инструктор был их запомнить три слова: яблоко, Эстер, он, бык, вверх. Эти слова были использованы, потому что их первоначальные звуки кратких гласных, которые могут легко быть заслушано в качестве отдельных звуков.

В течение второй недели, и много раз в течение оставшихся восьми недель, дети читали слова в унисон, и всегда в порядке, в котором они узнали их. Цель требующие чтения слов в порядок, чтобы было легче вспомнить, когда это необходимо. После краткого упражнение на коротких звуков, инструктор показывал детям, как совместить согласных и коротких звуков гласных. В заключение урока в тот день, она учила их, что гласный, как правило, короткий если иной буквы в слове меняет его.

Во вторник на второй неделе, был беглый обзор короткие звуки гласных и правила учил в понедельник, что гласный делает краткий звук если иной буквы в слове меняет его. После этого обзора, инструктор рассказал детям, что они будут учиться, то другой звук, называемый длинный звук, гласный, и что давно звук гласный его имя. Быстро, а затем, она пишет гласные на доске, призывая каждого ребенка, чтобы назвать их, и когда они это сделали, она спросила детей, для их чтения: на, животное, комплект, не нам. Потом она добавила "е" на слова, и объявил классу, что новая буква в каждом слове будет изменить гласных которые пришли раньше и сделать его говорить от своего имени. После этого разъяснения отдельных детей, было предложено принять произнести эти слова.

Это может быть само собой разумеющимся, что дети на этом уровне будет знать эти слова из их чтения. Однако цель этого мероприятия заключалась просто чтобы убедиться, что дети видели и слышали, влияние молчания "e." Затем преподаватель просит детей, чтобы правило о "e." Они пришли к выводу, что "е" не издал ни звука, что она молчала, но что он сделал гласных которые пришли раньше сказать его имя, то есть, сделали это давно. Инструктор тогда называли их внимание на тот факт, что существует только одна согласная между "е" и гласным он изменился.

В среду на второй неделе, было рассмотрение работы понедельник и вторник, а затем влияние других гласных на тех, кто прибывает перед ними обсуждали. Слова, объявления, помощь, оплата, встречались, встречаются, мясо крышкой, лежат: детская кроватка, пальто, ноги; утки и должны были написаны на доске преподавателем и учащимся было предложено ознакомиться с ними. Их внимание было обращено на изменения, происходящие, когда два гласных и вместе. Кроме того, на данном этапе, учитель сказал детям, что эти гласные были друзьями, то, если конкретный приятель был с гласным, он не скажет свое имя. Потом она спросила их назвать друзьями: ай-ай; Е.Е., еа, т. е.; габаритная, э; у.е. И, наконец, со словами подготовлена заранее, она продолжала сверлить на эти звуки. "Друзья", или сочетания букв, были совершены в памяти детей.

Как и в первой неделе, в четверг, до начала судебного разбирательства испытание было дано написание неделю было краткий обзор звуки учили в понедельник, вторник и среду, с ударением на все, что оказалось особенно трудным. В пятницу, опять же, был еще один краткий обзор, на этот раз, некоторые согласные сочетается с длинными звуками гласных.

Таким образом, различные фонетика, изложенные на обучение в неделю, были введены, учил, и буровые работы. Каждый раз, когда в течение десяти минут разделе слово изучение ежедневные уроки правописания, применения или усиления эти учения могут быть сделаны, преподаватель использовал возможность, чтобы показать детям, как полезный фонетических знаний может быть к тому, кто хотел бы Заклинание корректно. Тем не менее, попытки применения никогда не сделал, если звук уже Введены и учил.

План и порядок преподавания Еженедельный орфографии Урок

За десять минут разделе период, который используется для изучения слов в написании урок, писатель провел таким образом: в первый день недели она написала двадцать слов на доске. Если бы только восемнадцать, были включены в общий список в течение недели, добавил два инструктора, которые выбираются из дополнительного списка. Например, слова для пятого класса одной недели, были следующие:

Для остальных минут десять, разрешенный для этой части урока, и в последние пять минут периода, устное упражнение была проведена в то время как детей, выраженной, полбы, и произнес в унисон каждого из слов, оригинальные одиннадцать , три или четыре раза подряд. Например: история, ч-и-с-т-о-г-у, история.

Во вторник, слова были написаны в их объединений до детей, прибывших на урок. Затем, после очередной пять минут разделе слово анализа классовой период было завершено, внимание было обращено класса в список слов на доске. Там после краткого обзора причин первоначального групп слов, оканчивающиеся на "у", и "е" ро "самодельное взрывное устройство;" гласный звук "у", и изменения, происходящие при "ES" ро " ред "был включен в слово с окончанием на" y " После обзора, дети снова были устные дрель-произнесения, орфографии и произнося каждое слово в исходную группу из одиннадцати слов, а затем аналогичные сверла по каждому из слов, оканчивающихся на "е" или "самодельных взрывных устройств". Слова историка и исторического отличается от других, и так было обработано в одиночку. Здесь инструктор напомнил детям, что, как и "эс" и "Эд" в Иными словами, "" и "ICAL" являются суффиксами, которые начинаются с гласными и, следовательно, "у" изменения "я" в историк , однако, поскольку "ICAL" начинается с "я", это не нужно писать второй "i." Таким образом, история становится историком и историческим ..

В среду, после пяти минут разделе слово анализ периода, вновь привлечь внимание детей было направлено на их группировки слов два дня производства. На этот раз они тщательно список слов, предлагающие самые трудности. В списке были такие слова секретаря и географии. Чтобы исправить написание этих слов, преподаватель произносил слова медленно, в отдельных слогов, просила, чтобы дети дикторами за ней, и с их предложениями расположен особенно сложным пятен. После этого, пишет детей каждого из слов пять раз, написание их вслух, как они их написал.

В четверг, после краткого обзора правил обсудили в понедельник, и после еще одного сверла на все слова, предварительное испытание было уделено детям. Любые слова неправильно в том, что испытание было уделено внимание некоторые моменты "на пятницу до последнего испытания.

Таким образом, в общих чертах выше, слово анализа и написания урок в неделю учили. Дети учились слышать звуки в словах, порядке, в котором произошло звуки и буквы представлений звуков. Эта подготовка была усилена устной и письменной практике написание каждого слова, пока порядковый моделей последовательных звуков давалось легко языки для детей, и перья.

Детям также учил к абстрактному. Ребенок, который учится легко это естественно. В учатся читать, он замечает, что слова, которые заканчиваются, например, в "ING" есть особый звук в конце слова, и поэтому, когда он видит, сочетания букв, еще раз, он делает звук самостоятельно, а когда он пытается написание слова, оканчивающиеся на звук, он признает его, и выдает письмо картины. Это не так, другие дети! Каким-то образом, они получают представление, что каждое новое слово, это для них совершенно новые проблемы в нем все новые. Задача учителя такого ребенка, чтобы показать ему, повторяемости и последовательности залегания, большинство элементов, составляющих слова. Ребенок может быть также учил, что однажды он узнает любой из этих моделей, она никогда не должна представлять собой новые задачи обучения для него еще раз.

Префиксов, суффиксов и корневых слов особенно хорошим примером этого. Было очень интересно с писателем, в ходе инструктажа детей, включенных в исследование, чтобы смотреть их развивать эту способность. Когда они проанализировали каждый новый урок написания, они отметили появление знакомых сочетаний букв и открыл новые комбинации для себя ..

Опять же, то целью исследования было указано выше, чтобы узнать, есть ли дети в пятом и шестом классах можно было бы уделить основное обучение навыкам анализа слова в рамках регулярного период написания, и, таким образом, позволило повысить их написания компетенции.

Ниже, в табличной и графической форме представлены результаты исследования. Представлял в таблице, являются следующие: письмо с указанием каждой школы, классов, количество детей в каждой группе, а также предварительные исследования и после исследования среднем в каждой группе.

График разделен на части: чертежи в верхней части графика показывают средние еженедельные оценки заработали по каждой группе в течение десяти-недельного исследования, нижний рисунок указывает на предварительные исследования среднем в каждой группе детей. Как указано в таблице и график, самый маленький средний выигрыш какой-либо одной группе в течение десяти недель, четырнадцать пунктов; наибольший прирост, двадцать восемь очков.

Эффективного зрения правописания проблема, таким образом, будет охватывать всесторонние знания о трудностях, связанных с английского написания, а также планируется последовательное нападения на них через режим преподавания и обучения, которые будут успешными с детьми, которые не учатся легко. Это потребовало бы, что учителя знают источником трудностей и провести уверенность, что трудности могут быть побеждены. Он также требует, чтобы учителя знают о готовности к написанию каждого ребенка в классе, чтобы они были готовы к группе бедных Спеллерс для обучения нуждаются в фоновом навыков, чтобы они были готовы к группе бедных Спеллерс для наставления в необходимых навыков фоне ;, что они используют метод, направленных на стиль детских обучения;, что метод, включают подготовку в слове анализа, который будет начинаться с рудиментарные навыки слухового и зрительного дискриминации, а также выполнить с преподаванием абстрагирования и все одновременно с очередной урок написания ..

Пол Роберт Ханна, который написал много на обучении чтению и правописанию, говорит, что "если мы хотим подчеркнуть, развития подлинной власти правописания, а не способность заклинание определенного списка слов, мы должны отложить на определенный период день целиком посвящен бизнес перевода звуков в письменной символ ". Объяснение целей и бизнес этот период, он продолжает:

... Наша первая работа в обучении детей на заклинание, чтобы убедиться, что они могут слышать звуки слова, они по буквам. Аутотренинг называется для. Первые слова, которые должны быть введены те, которые ребенок нуждается в своем письменном выражение Наши усилия должны быть во всем, чтобы дать ему смысле слова моделей, это чувство для соответствия и несоответствия в фонетической структуре нашего языка ...

Принципы, а не отдельные слова, следует подчеркнуть, поскольку дети, несомненно, будет изучать наиболее редких вариантов правописания в результате наблюдений и опыта гораздо лучше, чем путем прямого преподавания Если ребенок учил, начиная с простейших звуковых символов модели, рассказать о звуковой и письменный знак, он скоро сможет прибыть индуктивно на написание большинства слов, что он может произнести. Эта способность перехода от одного слова на другое знание звуковой структуры, которые аналогичны, что мы называем "правописания власти". (313-14)

Ни один ребенок со средней разведки должен чувствовать себя поражение в попытке стать хорошим правописания английских слов. То, что он, возможно, потребуется лучший способ научиться заклинание ..

Примечания

1 Исследования приведенных Грофф, которые свидетельствуют о тесной взаимосвязи между знанием фонетики и способность заклинание:

Brydegaard, Marguerite. Экспериментальное исследование касается преподавания орфография некоторых производных. Diss. Клермонт Высшая школа, 1959.

Groff, Патрик. "Визуальные и слуховые восприятия и обучения орфографии достижения". Элементарный английский +42 (1965): 163-64.

Хадсон, Джессика С. и Лала Толер. "Обучение в слуховой и зрительной дискриминации как средство повышения Орфография". Начальная школа журнал 49 (1949): 466-69.

Купер, Маргарет Л. Случайный Обучение орфографии через четыре типа Word Презентация "Чтение". Diss. Бостон U, 1948.

Мэйсон, Джеффри П. дрель Word дискриминации и орфографии: Экспериментальное исследование влияния на правописание дрель в Word дискриминации. Diss. Штат Вашингтон U, 1959.

-----. "Дискриминация и орфографии Word". Журнал исследований в области образования 50 (1957): 617-21.

О'Лири, Эдвин эксперимента по упрощенное правописание слов Вовлечение скорость обучения и удержания персонала. Diss. Университет Иллинойса. 1957.

Рассел, Дэвид Х. "Диагностическое исследование орфографии готовности". Журнал исследований в области образования 37 (1943): 267-83.

Рассел, В. Карлин, Елена А. Мерфи и Дональд D. Даррелл. Разработка орфографии державы. Нью-Йорк: Ко World Book, 1957.

Зедлер, императрица Ю. В. Влияние Phonic Обучение речи дискриминации Звук и орфографии эффективности ". Журнал речи и слуха 21 (1956): 245-50.

Исследования показали, что никакой значимой корреляции:

Хан, Уильям П. "акустика: Boon в орфографии"? Начальная школа журнал 64 (1964): 383-88.

Эбелинг, Фредерик "Дополнительные инструкции акустика и чтение и правописание". Начальная школа журнал 62 (1961): 152-56.

Джексон, Джозеф. "Влияние Word анализ по орфографии Достижение". Журнал исследований в области образования 47 (1953): 107-15.

Маклеод, Марион E. "Правила поведения в обучении орфографии". Исследования по орфографии. Лондон: U Лондон, 1961. 20-42.

Rea, Тельма М. Дисциплина в слухоречевое дискриминации, как фактор в развивающихся энергии в орфографии. Diss. Стэнфорд У. 1958.

Рейд, Hale C., и А.Н. Иеронима. Оценка Пять методике преподавания орфографии во втором и третьем классах. Совместное исследование № 1869. Вашингтон, постоянный ток: У. С. Управление по вопросам образования, 1963.

Библиография

Algeo, Джон. "Почему Джонни не может означать". Английский журнал 54 (1965): 209-213.

Хомский, Кэрол. "Чтение, письмо и фонологии". Гарвардский Educational Review 40 (1970): 287-309.

Хомский, Ноам и Моррис Хейл. Звук План английского языка. Нью-Йорк: Харпер

Groff, Патрик. "Исследования по орфографии и фонетики". Образование 89 (1968): 132-35.

Ханна, Пол Р., Джеймс Т. Мур. "Проверка орфографии с Spoken Word с письменного знака". Исследования в чтение, письмо и арифметика. Издание C. В. Ханникатт и Уильям Дж. Айверсон. Нью-Йорк: Харпер

Spache, Джордж. "Проверка орфографии инвалидности I-корреляты факторы, вероятно, случайно в орфографии инвалидности". Журнал исследований в области образования 34 (1941): 561-86.