Расследование причин профессионального выбора карьеры среди афро-американских студентов

Доля учителей нашей страны, которые являются лицами цвета сокращается, в частности, африканских американских учителей (Graham, 1987). Одновременно было сообщено, что число детей, цвета в наших школах растет (Graham, 1987). Грэм указал, что все студенты должны учителей цвета в качестве положительных примеров для подражания. Хотя белые учителя были очень хороши для подражания, педагогов необходимость диверсификации преподавательского состава, чтобы подтвердить социальную реальность сегодняшнего дня. "Мы не можем мириться с будущего, в котором белые и детей из числа меньшинств, сталкиваются с почти исключительно белые авторитетных деятелей, в школе" (Московский форум по вопросам образования и экономики Целевая группа по вопросам преподавания в качестве профессии, 1986, p. 32).

Термины, используемые в литературе для описания той части населения, которая не является белым разнообразны и иногда проблематично (Ходжкинсон, 1995). Срок может быть использована нецелевым образом обобщающих из одной группы для всех людей, цвета кожи или его можно передать неправильное изображение. Например, может быть, 'неславянской внешности' общий термин, который описывает то, что группа людей нет, но ничего не передает, что они есть. Тем не менее, некоторые общие литературе применяется, поэтому некоторые обсуждения в этом документе будет носить общий характер, хотя наши данные, и акцент на африканском американского населения.

Грэм (1987), Гарибальди (1989), Стюарт, Meier, Ла-Фолетт и Англии (1989) предложил, что основные улучшения в начальных и средних школ, необходимых для расширения круга лиц, учителей цвета. Эти достижения являются, несомненно срочных и требуют политики, которая на большие расстояния в планирование и действие. Тем не менее, расширить образовательные возможности конкретно не ответил на вопрос о том, как мотивировать более разнообразным населением выбрать обучение как карьера.

Стимулирование меньшинств, чтобы сделать образование карьеры является проблематичным. Астон-и-Нуньес Уормек (1990) сообщили, что доля афроамериканцев (и выходцев из Латинской Америки) поступления в колледж сократилось. Они заявили: "В самом деле, разрыв между меньшинством и большинством студентов, поступающих в колледж в 1988 году более широкой, чем это было в 1976 году" (Астон

В нескольких исследованиях рассматриваются мотивации (Wood, 1978) и характеристик (Роберсон Keith

Таким образом, для решения конкретных пробел в эмпирических исследований в данном исследовании использовали один видный теории развития карьеры (Голландия, 1985). Браун и Брукс (1991) заявил, что Голландия ", разработанный одним из ведущих теорий выбора профессии" (стр. 4) и "Несмотря на центральную роль личности в теории развития карьеры, только Голландия разработала инструменты для оценки его личности конструкций" (р . 117). Изаксон (1985) в дискуссии о инструментом Голландии, самостоятельного поиска (SDS) (Голландия, 1977) заявил: "Резюме: очень широкого использования SDS позволяет предположить, что многие консультанты считают, что документ является полезным для своих клиентов". (Изаксон, 1985, p. 171).

Это исследование изучило Голландии коды SDS в сочетании с ответами афро-американских студентов об их мотивации выбора профессии. Целью было получить данные о том, почему африканские американские студенты (как в сфере образования, а также в других специальностей) избрал своим специальностям, что может увеличить число недопредставленных лиц и видеть, есть различия в кодах Голландии между образованием специальностей и тех, не в области образования.

Обзор литературы

Исследований по вопросам развития карьеры высказывал Джон Холланд (1985). Для описания большинства людей, он разработал шесть основных типов на основе конкретных атрибутов, таких как интересы, знания, деятельности и распоряжения определения следующих категориях: реалистичными, следственных, творческих, социальных, предприимчивость и обычных. Кроме того, эти же категории, может быть использована для описания профессий. В связи с работой в Голландии Хансон и Коул (1973) заявил, что "доказательства накопил за последние несколько лет, что позволяет предположить, что базовый набор профессиональных категорий являются общими (с. 11).

Каждая из категорий Голландии представляют как тип человека, который имеет наклонности и / или процентов по отношению к типу профессии. Holland (1985) признал недостатки своего учения, отметив, что этнические группы могут иметь уникальные характеристики, но это все же полезны "при прочих равных условиях" (стр. 12). Он заявил: "Я хочу подчеркнуть, что" при прочих равных условиях ... относится ко всей теории и состоит из следующих характеристик человека и окружающей среды: возраст, пол, этническая принадлежность ... " (Голландия, 1985, стр. 12). Уилсон и Браун (1992) государства "Хотя, безусловно, верно, что развитие карьеры программы для афро-американцев не должны упускать из виду их наследия и его влияние на результирующее значение, она, похоже, правда, что некоторые традиционные инструменты, используемые консультантов по вопросам карьеры, таких как Self Режиссер-Поиск (Голландия, 1979) может быть с успехом использованы "(стр.

20). До сих пор теория Голландии конкретно не рассматривается в связи с афроамериканцами лиц и области преподавания ..

Однако теория, был рассмотрен в связи с афроамериканцами лиц в более общих путей с помощью самостоятельного поиска (SDS) (Голландия, 1977). "SDS или адаптированные формы получили положительные оценки по группам черных ..." (Голландия, 1985, стр. 144). Это не должно быть построено таким образом, что группы не имеют различия, потому что некоторые исследования с указанием Есть различия между афроамериканцами и белыми (см. Nafziger, Голландии, Хелмс,

Хотя различия могут существовать, эта возможность не уменьшить потенциальную полезность теории развития карьеры для изучения групп людей и их выбор карьеры. В самом деле, из-за разнообразия, которое может существовать между и между группами, звук теории развития карьеры может быть даже более важное значение. Как Голландии (1985) заявил, что "SDS и теория может быть использована для понимания женский профессиональные устремления и планирования изменений в отдельные лица или группы" (с. 145). После объяснений, как это было сделано, он рекомендовал следующие те же принципы при изучении выбор меньшинства карьеры.

Значение

Это исследование может помочь образовательных лидеров, которые изучают пути диверсификации образования на всех уровнях. Гудленд (1990), краткие сведения о его массовое пять лет Изучение образования преподавателей заявил: "Наша колледжах и университетах будут открыты для общественного контроля беспрецедентного" (стр. 193). Изменяющейся демографической ситуацией в этой стране составит вопросов, рассматриваемых в данной работе все большее значение для американской системы образования.

В дополнение к вопросам равенства и справедливости в сфере образования, узнать, почему афроамериканцы лица, не желающие преподавания карьеры имеет жизненно важное значение образования намерены обратиться с афроамериканцами учителей образцом для подражания. Хотя некоторые утверждают, "Есть что непропорционально большое число преподавателей различных этнических групп не является фундаментальной образовательной озабоченность" (Сайзк, 1995, p. 81) другие предположили, что различные факультета позволит повысить успеваемость учащихся (например, Брукс, 1987) . Краткий список некоторых из наиболее важных причин иметь многорасовых по персоналу включают: (1) Excellence в области образования для всех учащихся (Brooks, 1987); (2) афроамериканец преподавания философии и педагогики (король, 1993; Фостер, 1993) ; (3) "многогранное понятие роли модели и роль африканских учителей американской" (король, 1993, p.

120) и (4) экономического благосостояния всех пожилых американцев (Hodgkinson, 1985, стр. 2) ..

В связи с образовательной передового опыта для детей, Брукс (1987) подняли вопрос о более разнообразном мире и мировом рынке и отметил: "Две трети населения мира цветного населения, которые начинают иметь все большее влияние на мировую политику и Америки будущего "(стр. 238-239). Таким образом, это может быть важно, чтобы различные факультета, которые предоставляют студентам различных культур. Брукс также указывает, что в настоящее время нехватка учителей цвет делает больше, чем лишить студентов цвета, это влияет передового опыта для большинства студентов путем создания: "серьезное ограничение кросс-культурных экспозиции для большинства студентов" (стр. 239).

В связи с афроамериканцами преподавания философии и педагогики, король (1993) отметил: "Многое можно извлечь из успешной педагогической практики афро-американских учителей с точки зрения успешного продолжения образования в афро-американских и всех студентов" (стр. 116) . Важно отметить, что, хотя нет ни одного человека "преподавания философии или набор абсолютных компонентов педагогической практики ... документации частное проявление афро-американской педагогики населения" (король, 1993, стр. 117) .

Коул (1986) отметил важность афро-американских образцов для подражания для самоуважения и для выявления афро-американских студентов, а также необходимость "консультанты, которые могут emphathize своим положением, как меньшинства и обеспечивать руководство в обществе, где расизм жив и здоров "(стр. 334). Коул также отметил, что афроамериканец примером для подражания являются очень важными для всех студентов, заявив, что "большинство студентов нуждаются в присутствии учителей и администраторов Черный, с тем чтобы научиться уважать негров в роли власти и видеть их в качестве примеров компетентных специалистов" ( 1986, p. 334).

Король (1993) добавил еще несколько причин и заключается в поддержке литературы со ссылкой на важность роли модели, она утверждает, "студентов цвета учителя должны цвета в их условия обучения, чтобы их стремление уровнях (JCPS, 1989: Smith, 1989), успеваемости (Holmes, 1990), и чувство собственного достоинства (JCPS, 1989) будет увеличена, а не уменьшается "(стр. 120).

В краткосрочной приведенного выше списка, четвертая причина, по которой многорасовых сотрудников экономического благосостояния всех пожилых американцев. Системы социального обеспечения является одним из примеров того, как демографические изменения в нашей стране экономические последствия. Как Ходжкинсон (1985) заявил, что "наши быстрое старение белого среднего класса, найдет свое пенсионных доходов от более цветных рабочей силы - небольшая радость для повышения образовательного и профессионального знания меньшинств, казалось бы, в порядке!" (Стр. 2).

Это исследование в то время, когда много энергии, времени и других ресурсов, появляются которое должно быть посвящено теме на национальном уровне. Например Северной Центральной региональной образовательной лаборатории (NCREL) сообщил: "В последнее время Управлением образования и научно-исследовательского улучшение (OERI) от Департамента образования США просил NCREL внимательнее посмотреть на набор и удержание преподавателей, особенно среди национальных меньшинств. " (Северная Центральной Newsline, 1990). Это исследование основывается на видных теории развития карьеры и рассматривает его в отношении афро-американцев и области преподавания. Он также начинает строить основой для расширения нашего понимания карьеры мотивации для физических лиц цвета. Эти вопросы имеют важное значение, поскольку они оказывают влияние на студентов различных этнических и культурных групп, они добавляют к признанию того, что понимание мотивации цветного населения в интересах общества, и они имеют широкий моральное воздействие ..

Процедуры и методологии темы

Афроамериканец лиц (N = 230) было предложено ответить на вопросник (см. ниже), а также завершить SDS (Голландия, 1977). Субъекты приняли около полутора часов, чтобы завершить SDS и 15 минут ответить на вопросы анкеты. Таким образом, участие каждого субъекта требуется примерно три четверти часа. Все участники были поступить в университет большого Среднего Запада.

Измерительные приборы

SDS (Голландия, 1977), измеренные шесть основных категорий (реалистичными, следственных, художественного, социально-предпринимательские,

Подходят между людьми и их окружающей среды / призвание очень важно, если человек может быть удовлетворено и остаться в профессии. Например, лица, которые хорошо вписываются в образование, теоретически, скорее всего, имеют наибольшее количество очков в категории называют "социальным", но следует отметить, Голландии использует более одного кода для интерпретации SDS, и это следует отметить далее что теория ни Голландии, ни настоящего исследования предназначен для измерения построить того, что является хорошим учителем. Как Голландии (1985) указано, "Теория и его классификация может быть использована для объяснения и интерпретации данных профессионального и профессионального поведения" (стр. 135).

Вопросник был разработан, чтобы определить следующие два вопроса: (1) "Основная причина, вы заинтересованы в карьере и области изучения", и (2) "Что вы считаете наиболее важными, если мы хотим увеличить число людей, из-под представленных групп в сфере образования? " Для обоих вопросов, испытуемые могли выбрать из следующих ответов: (1) надежду финансовое вознаграждение, (2) личное удовлетворение, (3) престиж, (4) бывшего образцом для подражания, (5) предложение советника или (6) другой ( заполнить пункт). Второго по пятый пункты были похожи на пункты сообщалось в предыдущих исследований на тему "Что мотивирует студентов учить" (например, дерево, 1978) и быстрый пункт был основным, поскольку в отличие от предыдущих исследований, это исследование включены студентов по специальностям, кроме образования. В ответ на быстрый вопрос, предметы выбрал лишь один из шести пунктов, в то время как во втором вопросе их очередность пунктов ..

Предполагалось, что тип субъектов крупных (образование по сравнению с не-образование) будет осуществлять меры в каждом из шести основных категорий (реалистичными, следственных, творческих, социальных, предприимчивость и обычных) и мотивации (ответов первый вопрос о том, почему они выбрали своих основных). Однако, поскольку для мотивации вопрос только первые два ответа были выбраны более чем на десять лиц; престиж, бывшего образцом для подражания и советник предложение было рухнул в категории "Прочее".

Эти данные были проверены на различия между типами специальностей посредством общей линейной модели - многомерного дисперсионного анализа (MANOVA) использует уникальные суммы квадратов для расчетов. Корреляции Спирмена ро был использован для проверки отношения с крупными и очередности пунктов, которые респонденты воспринимается как уровень важности увеличения числа лиц, из-под представленных групп в области образования.

Результаты

Субъектов (N = 230) были афроамериканцами студентов на Среднем Западе большой университет. Среди этих студентов, 84 мужчины и 145 женщины (одна тема не ответил на вопрос о пол), 61 Существовали образования майоров и 169 без образования специальностей. Последние были в следующих областях: экономические и гуманитарные науки (88 учащихся), бизнес (42 студентов), Allied Медицинские направления (15 учащихся), архитектуры и планирования (10 учащихся), изобразительного искусства (8 человек) и Undecided (6 человек) .

Образование Специальности по сравнению Номера для образования Специальности

Статистический анализ показал значительное многомерного теста (F = 8,64, д / 8, 221 р =. 000). Последующие анализ показал, три из семи переменных тестирование (социальных, предприимчивость и мотивация) были обнаружены значительные ассоциации с типом основных (см. таблицу 1). Два из шести основных Голландии категорий или типов были значительными. Во-первых, социальная категория имело средства 37,87 и 33,15 на образование и без образования специальностям соответственно. Во-вторых, предприимчивые эту категорию средств 27,30 и 31,29 на образование и без образования специальностям соответственно. Третье существенное значение, является вопрос о мотивации студентов к выбирать своих основных. Только два человека в [табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущен] образования была вызвана надежда финансовое вознаграждение по сравнению с 44 неофициального образования специальностей. Личное удовлетворение и мотивация 45 из 61 специальностей образования (почти 74%), и 114 169 без образования специальностей (чуть более 67%) ..

Крупнейших мера ассоциации по оценке на социальную категорию. Частичное ETA площади отметил, что после других переменных были учтены, все еще одиннадцать и восемь десятых процента остаточной дисперсии, которые были учтены в счет на социальной категории. Частичная корреляция .34 типу крупных и оценка по социальной категории. Предприимчивый категорию SDS Голландии был также значительным, но меньше мере объединения. Частичное ETA площади отметил, что после других переменных были учтены оценка по предприимчивые категорию, четыре и два десятых процента остаточной дисперсии, представляющий тип майора. Частичная корреляция .20 для крупных и предприимчивых оценка.

Вопрос мотивации респондентов попросили указать основные причины их выбирать специальность. Разница в ответах указывается, что обучение специальностям, чаще мотивированы выбрал своей области обучения для личного удовлетворения. Кроме того, хотя некоторые из тех, кто без образования специальностей были мотивированы, чтобы их выбрали области обучения для личного удовлетворения, без образования специальности, как правило, выбрали своей области обучения для финансового вознаграждения чаще, чем обучение специальностям. Частичное ETA площади отметил, что после других переменных были учтены их ответ о мотивации еще шесть и четыре десятых процента остаточной дисперсии, которые были учтены по основному виду. Частичная корреляция типа .25 для крупных и ответ о мотивации выбора майора.

Что бы иметь огромное значение для увеличения В представленных групп в области образования

Последний вопрос (что было бы весьма важно увеличить в представленных групп в области образования); испытуемых попросили порядок очередности их выбор, а не сбор одна главная причина. Средний рейтинг для тех, кто в сфере образования и для тех, кто не в области образования было вычислить. Средства были представлены Супермен ро корреляции в результате чего 1,0 корреляции (см. Таблицу 2). Рейтинга распределились следующим образом: (1) надежду финансовое вознаграждение, (2) личное удовлетворение, (3) престиж, (4) бывшего образцом для подражания, и (5) советник предложение (см. таблицу 2).

Обсуждение

Сайзк (1995) указано, что ученые ценят "разнообразные перспективы и практика" (стр. 81). Последствия результаты этого исследования имеют важное значение и могут быть полезными для преподавателей, поскольку мы пытаемся диверсифицировать профессии. Надежде финансовое вознаграждение занял высокий значение увеличения недостаточно представлены группы в сфере образования всеми субъектами независимо от их основной, и поэтому, очевидно, не может быть проигнорировано. Тем не менее, образование специальностям существенно отличались форме без образования специальностям в некоторых других областях.

В частности специальностям высшего образования ответил на "социальные" оценка и ниже по предприимчивые оценка (от типа Голландии). Хотя, с высокими социальными оценка не была использована (и не должны использоваться) для измерения качества преподавания, то, что теоретически построить связанные с удовлетворением и удержания преподавателей. Это исследование согласуется с этой теорией и могут быть использованы, чтобы предложить возможные полезные направления исследований, а также практические идеи.

Результаты этого исследования свидетельствуют о том, что некоторые африканские американские компании под влиянием образования в выборе карьеры стремлением к личной удовлетворенности. Администраторы в школьных округах могли бы разработать программы по подготовке набора в средние школы и средние школы, в которой студенты цвета можно стимулировать и спрос за работу с педагогами, которые будут выступать в качестве примеров для подражания и показать студентам возможности для личного удовольствия. В частности, студенты, которые имеют тенденцию быть социальными следует поощрять к участию в будущей программе набора учителя. Хотя тот факт, чтобы найти, что те, происходит в сфере образования совпадают с теорией Голландии (они более высокие баллы по социальной категории), возможно, заслуживают дальнейшего расследования ли другие лица, забил выше других видов категорий Голландии было бы положительное влияние или проблема для преподавательского состава.

Другой возможный полезный направление исследований в области педагогического образования может быть, чтобы изучить связь между социальной оценки и обучения производительности, сохранение и / или удовлетворение. Если значительная связь Установлено, что будет иметь последствия для подготовки преподавателей, программы ..

Существовали меньше образования майоров, чем не-образования майоров которые сообщили, что они были мотивированы, чтобы выбрать их области исследования, основанного на финансовое вознаграждение. Это наряду с выводом о социальных типа может указывать на образование специальностей в этой группе населения относятся к тому типу людей мы должны в области образования из своих приоритетов и кражи стремление к личной удовлетворенности в оккупации. В частности, некоторые хотели бы предложить, что нам нужно педагогов, которые не являются, обусловленных надежду финансового вознаграждения, как и остальное общество и педагогов, что движет сильное чувство личного удовлетворения в своей профессии. Однако, мы должны внимательно изучить приоритеты и рекомендации тех, кто не в образовании, если мы хотим довести число преподавателей цвета, которые служат образцом для подражания ближе к более разнообразным социальным реалиям сегодняшнего дня (т. е.

Ссылки

Астон, B.,

Брукс, C.C. (1987). Можем ли мы передового опыта в области образования меньшинств без учителя? Негр Обзор образования, 38 (4), 238-246.

Браун, Д.

Сайзк, G.J. (1995). На ограниченное присутствие афро-американских учителей: оценка исследований, обобщение и последствия для политики. Обзор исследований в области образования, 65 (1), 78-92.

Коул, артериальное давление (1986). Черный Педагог: исчезающих видов. Журнал негров образования, Vol. 55 (3), с. 326-334.

Дорман, A. (1990). Набор и удержание меньшинств учителей. Аналитические записки (№ 8). Elmurst, IL: Север Центрального регионального образования Lab.

Фостер, M. (1993) афроамериканец Учителя и культурном отношении педагогики. В J. Bandk

Гарибальди, смесь акриловых мономеров (1989). Учитель найма и удержания персонала: с особым упором на меньшинств учителей, Washington, DC: Национальная ассоциация образования.

Гудлед, J. (1990, ноябрь). Лучше учителей для школ нашей страны. Phi Delta Каппан, с. 598-605.

Грэм, агентство печати (1987, апрель). Черный Учителя: резко напугать ресурсов, Phi Delta Каппан, PP. 598-605.

Грэм, S. (1994). Мотивация у афро-американцев, обзор исследований в области образования 64 (1), 55-117.

Хансон, G.R.,

Hodgkinson, палата лордов (1985). Все одна система: Население образования, от детского сада до аспирантуры, Washington, DC: Институт образования лидерство. (ERIC Serice Воспроизведение документ № ED261101).

Hodgkinson, палата лордов (1995, октябрь). Что мы должны призывать людей? Phi Delta Каппан, с. 173-179.

Голландия, J.L. (1977). Self Режиссер: Поиск, Одесса, штат Флорида: Психологические оценке ресурсов. с. 1-14.

Голландия, J.L. (1985). Создание профессионального выбора (2-е изд.). Englewood Cliffs, NJ Prentice-Hall.

Изаксон, L.E. (1985). Основы профориентации. Бостон: Аллин

Король, S.H. (1993). Ограниченное присутствие афро-американских учителей. Обзор исследований в области образования, 63 (2), 115-149.

NCREL исследований меньшинств нехватки преподавателей. (1990, № 6). Северная Центральная Newsline. Северная Центральной региональной образовательной лаборатории.

Роберсон неопределенный срок, Кит, T.Z.,

Стюарт, J. Jr. Мейер, K.J., Ла-Фолетт, Морская пехота Великобритании,

Уилсон, Р.

Древесина, K.E. (1978). Что мотивирует студентов учить? Журнал педагогического образования. 19 (6), 48-50.

Работа выполнена при частичной поддержке Ball State University Office, научных исследований и программ, финансируемых грантов. Авторы хотели бы поблагодарить Терри Шерр в Ball State University и Том Ласли из университета Дейтона для своего времени и замечаний, которые укрепили эту рукопись, но неисправности или неправильного заявления, которые остались, ответственность авторов.