Эффекты обогащения классе обучение с систематической работы мультимедийных
K-12 школ и университетов, а также корпоративной Америке, вкладывают средства в подходы к решению различных средств массовой информации, особенно визуальных средств массовой информации, в классе или на рабочем месте. Эти материалы могут быть переданы с помощью живых видеоконференций, в одну сторону доставкой видео, предварительно записанных видеокассет, лазерных дисков, все фотографии, XAP выстрелов или графику. Финансовых вложений на данную технологию, которые несут больше на интуитивном основе, чем в результате твердых доказательств, касающихся последствий развертывания такой технологии. Интерактивные системы образования проанализировал образовательных технические исследования, проведенного в конце 1980-х (Севин-Kachula, 1990), и в начале 1990-х годов (Севин-Kachula, 1994). Они пришли к выводу, что выгоды для студентов, которые будут получены от компьютерного обучения и применения мультимедийных классных занятий.
Кроме того, О'банен, 1993) обнаружил повышение уровня понимания от использования преподаванием видео, Риел (1992a, 1992b) нашел выгоду от размещения сетей во всем, а также между школьных зданий. Смит (1992), обнаружил положительное влияние на оценки студентов по персоналу он-лайн компьютер интерактивного обучения. Kitz (1992), Мак-Уайртер (1991), Niedlman (1991), Бэйн (1992), Циглер (1990), Джонсон, и Вудрафф (1990) нашли положительные выгоды от использования видеодиск в классе. Стин (1993) проанализировал положительные эффекты CD-ROM для чтения инструкции. Рид (1992) нашла значение в создании гипермедиа студентов по программированию Hypercard как часть класса упражнения. Многие исследования компьютерных систем обучения показывают, расширения знаний выгоды (Севин-Kachula, 1990). Но другие, чем 1992 исследований Смита показывает степень улучшения в ограниченном настройки, большая часть результатов исследования напрямую не перевод технологии развертывания технологии развертывания до степени улучшения.
Принимая во внимание трудности различения классов улучшение точки с помощью технологии развертывания этого исследования описаны в настоящем документе использовался качественный подход к изучению два K-12 школьных систем, которые легли школы-системы широкого распространения средств массовой информации и систем отображения и оценивает качественные эффекты, которые приводят от систематического использования таких средств массовой информации. Информация была собрана из преподавателей, учащихся, персонала технической поддержки и администраторов школ ..
В последнее время упор на эффективной школьной и результаты основе образования, большую озабоченность ориентирована на классы в качестве целевого меры для образовательных эффективности. Хотя классов легко собирать и данные можно легко подделать, классы сами по себе не отражают отступы в классе, особенно долгосрочных изменений в поведении студентов и преподавателей и ассоциации, которые могут быть образованы, которые создают психические структуры обучения, касающихся будущего знания текущей базы знаний студента. Кроме того, учителя, как правило, оценка членов класса как единое целое. Каждый член рассматривается в качестве члена этого множества. Существует распределение классе производительность от лучшего к худшему. класс на один год, и ее члены не место в отношении тех, класса предыдущего года. Таким образом, существует тенденция к созданию распределение классов, которая остается постоянной, а из года в год.
По этой причине, пытаясь разглядеть группу класса улучшение в результате мер, принятых в обучение в течение одного года по сравнению с другими лет имеет тенденцию быть омрачены производительности и сортировки, как внутри-классе производительность процесса в результате чего общее между распределения год классов. В ожидании этой возможности, это исследование изучить весь спектр эффектов различить студентами, учителями, технический персонал и администраторы, помимо чисто классов достигнута, и вызывает мнения относительно важности этих факторов пострадавших ..
Инвестиционные решения
Небольшая школьная система может инвестировать $ 2 млн, в то время городских школ могут инвестировать до $ 10-15 млн. в обеспечении всеобъемлющего Видео информационной системы для доставки различных средств массовой информации в класс, чтобы расширить возможности преподавателей и студентов. В нашем исследовании, Вестфилд-Вашингтон возложил системы на сумму около 2,5 млн. долл. США, а Пенн-Харриса инвестиций составляет примерно 1,5 млн. долл. США. На вопрос, является ли результаты таких инвестиций является экономически эффективным для системы школьного образования, будь то студенты получают выгоды, или же таких инвестиций достигает каких-либо результатов на всех. Далее на вопрос, что даже если результаты дает, они могут быть обнаружены и оценены в реальной среде обучения. Это исследование попытки перечислять те преимущества, которые наблюдаются со стороны учителей, студентов, технического персонала поддержки и администраторов. Дальнейшие исследования будут измерять уровни результаты, а затем тех, кто непосредственно связаны с расходами на официальном затрат и выгод из этих инвестиций, и их результатов ..
Настройка исследований и технологий Развернутые
Пенн-Харрис-Мэдисон и корпораций Уэстфилд-Вашингтон-школы приобрели общий набор технологий. Пенн-Харрис-Мэдисон развернуты их доставки мультимедиа системы в 1989 году, в то время как Вашингтон-Уэстфилд развернута в 1992 году. Их система имеет в своей основе централизованного центра постановка видео, из которого средства массовой информации могут быть захвачены из национальных каналов, где учителя и администраторы могут этапе средства массовой информации в классе доставки. Игроки банков видеомагнитофоны, проигрыватели лазерных дисков, а еще выстрел в раме с волоконно-оптической сети распределения связана со всеми аудитории, библиотеку, учебные центры и лаборатории всех школ в системе. Централизованное PC лаборатории были созданы библиотеки механизированных для удаленного доступа, а также видео и звука редактирования центр был построен. Учителя и учащиеся могут либо доставить СМИ над центральной распределительной системы или подключения оборудования локально системы в классах.
Большинство классов имеют персональный компьютер. Они также имеют возможность контролировать центральный компьютер с помощью ручной прибор в классе который доставляет сигналы через дистрибьюторскую сеть на компьютер на центральном сайте ..
Исследование было проведено в Пенн-Харрис и систем Уэстфилд-Вашингтон-школы, и средних систем, расположенных в штате Индиана. Пенн-Харрис-Мэдисон около 9000 студентов и 850 учителей в школьной системе 2 начальных школ, 2 средние школы, и 1 средней школы. Уэстфилд-Вашингтон около 1900 студентов и 200 преподавателей, с одной начальной школы, одна средняя школа, одна средняя школа и здание администрации, обслуживающего все. Эти две системы школы были выбраны, поскольку они оба были признаны национальном уровне для их инновационного внедрения этой технологии (US News, 1993; Время, 1992) и оба реализовали общий набор технологий на общесистемной основе. Уэстфилд-Вашингтон был установлен на 3 года (1992), в то время как ранее Пенн-Харрис был установлен в 1989 году. Обе школы передачи голоса, видео и данных в рамках всей системы классы от централизованной постановке и коммутатор.
Методология исследования
Полевое исследование использования качественных методов (Баррел и Морган, 1979; Кук и Кэмпбелл, 1979; Singleton, 1993; Штрауса, 1989; Штрауса и Корбина, 1990; Вернер и Schoepfle, 1984) было проведено в два K-12 школьных округов в Апрель 1994 года. Группа из 8 аспирантов под руководством докторов. Мудрый и жениха, и проводятся исследования с целью обнаружить эффекты инвестирования в масштабах всей школы системы для доставки мультимедийных классах. 15 преподавателей, 1 администратор, 1 человек технического поддержки, и 2 студента были опрошены на Пенн-Харрис и 15 преподавателей, 1 человек технической поддержки, 2 студента и 1 администратор Уэстфилд-Вашингтон были опрошены выпускник интервьюеров студентов в рамках этого исследования. Структурированное интервью (Deltak, 1981) была разработана и поставляется с углубленным допрос по итогам которых специфических факторов были названы.
Кроме того, прогулка по лабораториям и доставкой номера была проведена при спонтанной допрос в качестве интерес вызвали (Спрадли, 1979). Студенты практиковали интервью формате до поставки для обеспечения Мещанство в интервью и сбор данных стиле. Открытые последующие вопросы были оставлены на усмотрение интервьюера. Интервью были выявляется видео для последующего просмотра и анализа. Резюме преподаватель, студент, и администратор комментариев отображается в следующем разделе ..
Конкретные результаты исследований
Учитель технологии Отмеченные воздействие на учащихся
Общее впечатление от всех учителей и администраторов в том, что оценки и классификации не изменилась с внедрением мультимедийной системы для доставки видео-и компьютерной информации обогащенного классе. Но ряд других связанных с ней факторов были определены, будут существенно затронуты. Большинство учителей наблюдается заметное увеличение числа факторов, которые могут свидетельствовать о том, что студенты были более восприимчивы к учебным материалам. Использование видео-фильмы, все слайды, материальный лазерном диске, национального телевещания, а также предоставление спутниковых программ провела интерес большинство студентов лучше, чем лекции преподаватель один, и в результате студентам быть более внимательным и восприимчивым. Некоторые студенты заволновался материальный и хотел большего. Другие были просто развлекали. Все они были более внимательны и внимательны. Учителя сообщили некоторые студенты стали больше интересует представлены предметы и технологии, и пошел по их для дальнейшего расследования ..
Многие исследователи (Битти и Fissel, 1993; Мерфи-Джуди и Couruejols, 1993) отметили, что использование мультимедийных повышает интерес, внимание и участие увеличение обучения и памяти (Фифилд и Пейфер, 1992; Мур и Маклафлин, 1992). Третьи (Ядон и жениха 1994) создали два шага рассуждение, что 1) средства массовой информации приводит к интерес, и 2) интерес приводит к обучению, и, таким образом, вскочил на мотивированное заключение, что использование мультимедийных можете перейти непосредственно к улучшению обучения и удержания. Но прямого измерения лежащие в основе этого заключения остается исследовал и представлены. Пенн Харрис и Уэстфилд-Вашингтон исследование дает дальнейшее качественное поддержки, такой вычет является оправданным, и должна сопровождаться измеряется доказательства, полученные в статистическом изучении и до или после их изучения и наблюдения контрольной группы ..
Повторные было упомянуто о влиянии на студентов сохранения видео материалов. Один учитель снят глины модели Древнего Рима, акведуки и Колизей. Хотя все модели глины можно было бы переехали в школу и просмотреть там студентов, это было бы неуклюжей ситуации. К созданию моделей и видео съемка них, учитель завершил комбинация доставки простого просмотра видео, а также сопровождающие видео с немедленной рассказ учителя. Таким образом, учитель может эффективно осуществлять полный спектр информации без трудностей транспортировки и установки исходной модели. Через семь месяцев студенты продолжали упомянуть и использовать примеры из этого видео по отношению к другим материалов, которые они изучали. Видео, таким образом, возможности для повышения памяти, а также для оказания помощи в сохранении памяти длинный срок.
Учителя позволило равномерно и стимулировала студентов экспериментировать с технологической доставки своих исследований. Вместо того, чтобы целый класс превращаясь в письменных отчетов книги или записи вопросу репортажи-расследования, многие студенты выбрали для производства видеопродукции их работы. Студенты научились планировать свои презентации, разделить работу на отдельные шаги, не производить грамотный и интересный сценарий, а затем представить на пленку то, что они говорили в привлекательной манере. Многие студенты решили сделать это в коллективные усилия и представить группу презентации в видео с качеством продукции. Студенческое творчество, таким образом, стимулировали, а также опыт работы в значение совместной работы. Хотя обучение студентов, возможно, не привели в старших классах на уступки, тем не менее они стимулировали их энтузиазм технологии на практике и использовать ценные рабочем месте и приобретения жизненных навыков ..
Одним из эффектов, который был самым непредвиденным для учителей влияние на обучение опытом учителей сложности с использованием оборудования и случайных отказах оборудования и сопутствующие производства в аудиториях и лабораториях. Первоначально некоторые учителя не хотят использовать технологии, пока они не освоили его. Другие учителя смелых с самого начала. Все отметили, что борьба с принятия технологии работы были одними из самых важных уроков, которые они первые, а затем студенты узнали.
Учителя отметили, что новая технология классе проникает на рабочем месте и быстро выходит на финишную. Он принимает первоначальную сумму в исследовании усилий и практики, прежде чем можно успешно использовать технологии, чтобы в один конец. Кроме того, технология не всегда работает. Люди не в состоянии смонтировать просила материала на центральном доставить сайта. Проводной связи, записывающие устройства и эксплуатации оборудования классе представления и централизованного планирования презентаций может потерпеть неудачу. Студентов испытывал те же трудности, связанные с технологией, которая столкнулась с учителями, но сейчас было несколько моделей, как учитель связан с проблемами. Иногда учитель или студент после всех учебных и ручной инструкции, и ничего не работает. Все обнаружили, что общие оперативные указания являются обязательными, но они не покрывают все множество вариаций встречаются в живой ситуации, одна попытка сделать много сложных элементов совместной работы.
Она заметила, учителей преодоления технологических трудностей, студенты понимают, что проблемы возникают, технология не просто, а затем были готовы приступить в процессе диагностики и настройки как нормальный ход событий. Снова, в то время классов могут не отражать накопленный опыт, студенты получают ценную информацию о решении проблем, принятии решений, а также узнать, что каждый человек имеет проблемы с технологией, и поэтому они не единственный в этой встрече. Таким образом, они становятся менее чувствительными о сохранении лица в трудной жизненной ситуации, а также получить опыт в том, как реагировать на сбои, поломки, и в последнюю минуту приспособления, которые им придется столкнуться на всю жизнь ..
Универсальное, учителей сказал, что привлечение видеоматериалы в класс принесли ощущение и понимание реальных вайды в более ограниченный вариант традиционного класса. Студенты и учителя могли лучше видеть актуальность материала к реальным ситуациям в жизни. Учителя часто выявляются свои видео и слайды из их поездок, отпусков и интересов сторон и использовали их в качестве предмета добавок. Один учитель провел каждое лето в Южной Америке и смог представить видео и слайды, которые анализируются в классе социальных исследований, что сухое текстовый материал живым. Другие посетил публичных и университетских библиотек и заемных видео для класса представления. Они обнаружили, что многие области науки и социальных исследований, книг теперь поставляются с лазерного диска параметры, которые уже соответствуют текстовых материалов. централизованное распределение видео школы система, практически любых средствах массовой информации, которые могут быть расположены, доступны для игры в классе, и без борьбы расписанию, либо перевозки тяжелых и громоздких оборудования для преподавания области.
Что касается технологий, учителя считали, что знание и умение использовать мультимедийные технологии будут требовать от своих учеников на протяжении всей их жизни. Некоторые из наиболее важных обучения студентов, не выходил из целевого предмета, но с дисплеем и поставка технологий и понимание, навыки и терпимости к технологии в целом.
От студента эксперименты с видео-продукции, студенты узнали важность сосредоточения усилий своего языка материала, стоимость практике, последствия жесты и сообщений, доставленных по выражению лица и язык тела. Планирование, организация проекта, объем подготовки и установки необходимого времени, задержка, пока оборудование работает или доступна и следовало ожидать, тот факт, что ничего, кажется, работает прекрасно без хорошей подготовки и усилий, а стоимость всех членов доставляя их лучшие усилия, чтобы результаты команды были признаны одними из самых ценных уроков опыта обучения в школе. Все это было прямым следствием либо студент собственного производства или наблюдения усилия учителя.
В общем, учителя считают, что последствия в масштабах всей школы системы передачи были глубокое и широкое, независимо от того, или нет изменения были отражены в докладе фактическая оценка студента. Эти эффекты были сталкиваются как преподавателя и студента. И последствия, как правило в сторону более общего жизненного опыта и эффективности, а не только отдельных предметных знаний, конечно. Приложение содержит список всех учителей были выявлены факторы.
Технология влияние на студентов-Student Мнение
Опрошенных школьников равномерно отметил, что занятия проводятся с помощью видео-инструкции были более интересны, и сделал предметом легче. Они все говорили о удовольствие от класса и думал, что они понимают больше материала, когда видео-помощь. Видео материал был более подробным, чем материал книги и, следовательно, является более сложным для учащихся. Двое студентов сообщили, что их классы науки улучшились, поскольку видео было занято в науке классов. Все говорили о удовольствие от работы с компьютерами, и они выразили любящий лично использовании технологии.
Многие участники предложили, что они считают негативным аспектом для внедрения технологий. Проектные группы были сформированы для создания видео и отчеты возникло соперничество между группами в отношении которых, тем выше качество результата. Иногда возникает конкуренция внутри групп. Кроме того, учителя занятых видеоматериал был более подробным, чем книги, а иногда и труднее для понимания. Иногда это сделал материал сложен, и обучения требует большего усилия студента.
Влияние технологий развертывания на учителей
Учителя отметили, что самая большая влияние мультимедийного на самих учителей. Они стали учащиеся начальных технологии и альтернативные подходы в преподавании, многие из которых они были читать о. Потом переосмыслить то, что материалы в настоящее время работают в классе, и они искали интересные материалы, которые они могли представить, что бы визуально более глубокого понимания студентов. Они отметили, что с помощью визуальных материалов, которые они могли представить более подробно о предмете, и на самом деле фактически имитировать в результате чего реальный предмет в школе. Учителя начали иначе думать о материальной, что они пытаются достичь с его помощью, и, как студенты могли бы взаимодействовать с материалом, и задавать вопросы о ней. Как учителя начали исследовать более творческие подходы к привлечению студентов материальный, учителя сами стали большим энтузиазмом относятся к учебным процессом.
Общий вывод всех опрошенных учителей в том, что использование мультимедийных средств в классе было оживлению влияние на учителей и заставлял их снова возбуждается и заинтересованы в материале, который будет представлен. Они выразили надежду на классе, как захватывающее место из-за сочетания средств массовой информации и участие студентов, которые могут быть предложены ..
Техническая поддержка Мнение технологии воздействию
Техников мысль, что способность студентов, чтобы ознакомиться с технологией является положительным аспектом. Они сослались на студента использование видео и фотографий в своем классе докладов, и руки на работу в видео-объектов редактирования. Они считали, эта технология играет важную роль в студенческой жизни будущих работ и счел полезным для студентов, работал с ним в классе.
Как правило, техников мысли технологии осуществляется также на ежедневной основе, и они отметили, что даже если это все-таки не удалось, или учитель испытывает некоторые трудности с ним, это также является полезным опытом для студентов, для чего можно ожидать в области техники и как бороться с технологией провал.
Администраторы Мнение технологии воздействию
Помимо влияния на студентов и преподавателей мультимедийных классах обогащения, другой аспект размещения техники в школах также отметил. Школьные администраторы были более позитивно, пострадавших в результате размещения персонального компьютера в их офисах. Они теперь могут хранить письма, файлы классов, объявления и напомнить, когда это необходимо. Они любили возможности обработки текстов на их руках, быстро и всегда доступны.
Затем они, как тот факт, что телефон был помещен в каждом классе, например, что учителя можно позвонить родителям в классе или назвать их. Кроме того, они могут использовать телефон для вызова информации в то время как класс находится в сессии библиотеки или корпоративных специалистов. Учителя также могут планировать межрегиональных и внутрирегиональных школьные собрания и мероприятия в классе.
Голосовая почта была доступна для учителя размещение домашних заданий и для передачи сообщений, когда класс был в сессии или когда преподаватель в противном случае не имеется.
Школа-медиа широкое распространение всегда доступных для управления предоставлять информацию в отношении всех или выбрать группу преподавателей и студентов, только один канал. Даже тогда, когда администраторы собрались вместе для учителей совместное совещание, все средства массовой информации доставки были доступны для обогащения содержания и демонстрации материалом.
Администраторы разделяет общее мнение, что студенты были приспособиться видео группы, и хорошо реагируют на видео обогащенного материала в связи с их предварительного кондиционирования просмотра ТВ.
Направления для дальнейших исследований
Дальнейшие исследования будут проведены авторами в статистически измерения воздействия систематического использования мультимедиа в классе. Классическая до и после исследования будут проводиться из школы отчетов с точки зрения достигнутых классов до их развертывания, и те, достигнутый после этого. Дальнейшее параллельных исследований в рамках школьной системы мультимедийных обогащенного классов и классов элементов управления, где не используется мультимедиа будет проводиться. И школьные системы использования мультимедийных технологий по сравнению с аналогичным школьной системы контроля, которая не так инвестировали также должны быть сопоставлены. Поскольку многие из факторов, считается, пострадавших от мультимедиа официально не зарегистрированы, новые подходы должны быть разработаны для наблюдения и сохранение этих результатов. Соответствующих шкал измерения и схемы необходимо, разработанные для факторов, определенных в данном исследовании, и перечислены в Приложении А.
Новые наблюдения подходы, возможно, также должны быть созданы для наблюдения и записи студентов в акте создания собственных отчетов с видео техники. Наконец многие из наиболее последовательно упомянутых последствий использования мультимедиа в классе не были непосредственно связаны с темой матер тот или иной курс, где проводится наблюдение. Lifetime обучения эффекты предположили в школе персонала и, таким образом продольных исследований, в течение ряда лет, следующих за студентов, представляется целесообразным, эти факторы ..
Исследования должны быть сделаны выводы, сделанные учителями, которые были опрошены по поводу уровня эффекта от работы средств массовой информации и прямых пользу в последующей жизни в современной технологии они использовали в классе. Многое из этого было предположить преподаватели и по-прежнему должно быть подтверждено последующими исследованиями. , Которые испытывают трудности, возникающие в области использования технологий, возможный тариф недостаточность, подготовка необходимых для использования технологии, и работа в команде, необходимые для создания и доставки мультимедийной презентации - в том числе планирование, организация, и просто тяжелый труд - были оценены учителями важным жизненным опытом. Интуитивно это кажется правильным, но дальнейшие исследования могут определить уровень обучения и оценить жизни целесообразности такого обучения. Общесистемной доставки мультимедиа системы была оценена оказать значительное субъекта и жизни воздействие на студентов в ведущих зарубежных и отечественных систем школьного образования края.
Он предположил из этого исследования, что приводит к Уэстфилд-Вашингтон и Пенн-Харрис может быть воспроизведена в других школьных систем, следуя Аналогичная схема доставки материалов и обучения. Экономической эффективности этих инвестиций, по сравнению с альтернативными инвестициями, или нет инвестиций на всех, не рассматриваются непосредственно в ходе настоящего исследования и остается для дальнейшего расследования ..
Заключение
Концентрация на классы в качестве меры эффективности обучения может быть близоруким подходом. Опрошенных учителей после применения мультимедийных обогащенного образования предполагают, что такие факторы, как повышенный студентов и преподавателей интерес, проведение студенческих внимание ученика и участия в группе, глубокое понимание, способность связать знания с другими предметами и области, умение обобщать, стимулирование интереса к связанным или параллельных тем, желание продолжить обучение в качестве приятного опыта, возможность изучить методы самообучения, а также возможность использовать несколько методов отображения, чтобы сделать иначе скучно предметы оживают и обеспечить более творческие средства выражения, как представляется, положительный эффект мультимедийного использования в классе. Эти не предмет навыков вопрос, как представляется, наиболее глубокое воздействие средств массовой информации для развертывания и поднять вопрос о том, что педагоги пытаются выполнить в классе.
Результаты работы средств массовой информации научить длительный навыков и знаний, сохранения, а также обеспечить чувствительность к и легкость, с использованием технологии. И они обеспечивают более глубокое понимание и память о целевых вопроса. Это, конечно, это то, что мы хотим достичь во всех наших К-12 системы школьного образования.
Но размещение в масштабах всей школы мультимедийной системы оказания классе использования не только эффективно привлекает студентов, но также стимулирует учитель. Двух сред этапе действие на оживление учителя и в классе ведет к улучшению успеваемости со стороны студентов. И перенести действие будущим студентам преподаются отдельные учителя и восторженные студенты передали учителю в следующий класс предоставляют потенциал для накопительных эффект в течение всей жизни студента воздействия.
Приложение
Факторы, влияющие
1. Внимание. 2. Студенческие энтузиазма. 3. Сохранение. 4. Ассоциативные предмета обучения. 5. Реальные ассоциации. 6. Технология объекта. 7. Чувствительность к провалу технологическим потенциалом и как бороться с ним. 8. Работа в коллективе. 9. Нюансы общения. 10. Предмет изучения, в частности, глубины понимания. 11. ГПД, в отдельных курсов. 12. Учитель энтузиазм в освоении материала.
Ссылки
Бэйн, А.Ш. " Хоутен, F.B. Саа, А. Кэрролл, "Оценка Применение интерактивного видео для обучения навыкам решения проблем на раннем подростков", журнал компьютерных систем обучения, 1992.
Битти, Р. Томас, Марк Чарльз Fissel, "Обучение с волоконно-оптические сети Media",: Технические горизонты в образовании Journal, октябрь 1993.
Баррел, Гибсон, Гарет Морган, социологических парадигм и организационный анализ, книги Heinemann образования, 1979.
Кук, Томас К., Дональд Кэмпбелл Т., квази-эксперименты: ДИЗАЙН
Deltak, методов опроса на разработку систем, Deltak корпорации, 1981.
Фифилд S.R. Пейфер ", MacPresents: Повышение Лекция Презентация во вступительном биологии с Компьютерные Мультимедиа" представил в Национальном научном ассоциации учителей Национального собрания, Бостон, март, 1992.
Kitz, W.H. Торп, "Эффективность видеодиск и традиционных Алгебра Инструкция с Колледж лет лечебной студентов", Университет Висконсина Oshkosh, Белой книги 1992 года.
McWhitter, "Влияние Level One видеодиск технике для шестого класса, и успеваемость учащихся в науке", диссертация,
Мур, Чарльз, Джон М. Маклафлин, "Интерактивные двусторонней Телевидение: Расширенная классная комната" Технология ", Journal, февраль 1992.
Niedelman, "Решение проблемы передачи и" Журнал обучения инвалидов ", 1991.
О'банен, K.M. S.R. Goldman, D.L.M. Sharp, JD Брансфорд, NJ Вера, J. Бити, Е. Саул, "Мультимедиа Поддержка языка навыки понимания в группах риска студентов детский сад", ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Atlanta, GA, 1993.
Питерсон, Норман К., Барбара Дж. Орд, "Внедрение мультимедиа в классе: Pros, Cons, и извлеченные уроки" Journal, февраль, 1995.
Рид, WM, С. Розенблюта, Влияние Hypercard Программирование на знаниях Строительство и взаимосвязанность Гуманитарные основе информации, ERIC Document Services, 1992.
Риел, М. "Образовательный Изменение технологии Богатые окружающей среды", ежегодное совещание Американской ассоциации исследований образования, Сан-Франциско, Калифорния, 1992.
Singleton, Royce А.-младший, Брюс C. пролива, Маргарет Миллер пролива. ПОДХОДЫ К социальных исследований, 2-е изд., Oxford University Press, 1993.
Sivin-Качала, Джей, Ellene Р. Бяло, доклад об эффективности микропроцессоров В ШКОЛАХ 1990, интерактивные образования Design Systems, Ассоциация издателей программного обеспечения, 1990.
Sivin-Качала, Джей, Ellene Р. Бяло, доклад об эффективности технологий в ВУЗах 1990-1994, интерактивный дизайн системы образования, Ассоциация издателей программного обеспечения, 1994.
Смит, L., "Новое образование" On-Line System сетей Лучше Оценки для студентов и преподавателей, "Ассоциация колледжей и университетов Телекоммуникации Администраторы, ACUTA Новости, август 1992.
Stauss, Ансельм Л., качественный анализ Института демографических исследований, Cambridge University Press, 1989.
Штраус, Ансельм, Джульет Корбин, основы качественных исследований, Sage Publications, 1990.
Стин, корректор фар, "Влияние CD-ROM Interactive Software в навыков чтения инструкций со второго класса Глава 1 студентов," Диссертация
Время ", колледж Crunch", журнал "Time", 13 апреля 1992.
США Новости "Perfect школе" Ю.С. ньюс энд уорлд рипорт ", январь 1993.
Вернер, Освальд, Г. Марк Schoepfle Справочник по народная медицина, ETHNOGRAPHS, и энциклопедии, Sage Publications, 1984.
Вудрафф, П. Хилер, "Исследование применения интерактивный видеодиск технология настоящее Aural испытания в Колледж Музыки студентов," Национальная образования вычислительным Труды конференции, Nashville, TN, 1990.
Ядон, Роберт Фрэнк Грум М., "Мультимедиа Использование для обучения университета," Новый ежеквартальный Телком, IQ 1994.
Спрадли Джеймс П., этнографические интервью Харткорт Брейс, 1979.
Зиглер, "Влияние интерактивных видео на обучение, воспринимаемая эффективность, а также пользовательские отношения в академической библиотеке Ориентация программы, Диссертация,
