Обогащение обследования курс в сфере психологии образования через формат обучения команды

Педагогическая психология является гораздо начиная дисциплину, ориентированную на студентов, учителей, в учебных заведениях и учебно-методических процесса. Задача вводный курс в сфере психологии образования заключается в ознакомлении студентов с теории и применения в таких разнообразных областях, как человеческий рост и развитие, обучение, развитие личности, мотивации, оценки и классное руководство. Это создает проблему для сотрудников факультета, казалось бы, должны иметь опыт во всех этих областях. Хотя в большинстве, если не все, педагогический факультет психологии, безусловно, есть знание всех этих вопросов, в большинстве случаев, их опыт будет ограничено некоторые темы тесно связаны с их специализации или области исследования. Это часто приводит к Конечно, основное внимание в области научных исследований преподавателей данного учебного заведения и поверхностно затрагивает других важных вопросов.

Очевидно, что это может привести к значительным пробелы в обучении. Командный подход преподаванию оказались очень полезными в решении этой проблемы. Команда обучение методу, который был успешно использован в широком диапазоне предметных областей, в том числе оптометрия, женские исследования, антропология, экономика и психология (Heath, Карлсон

Логистика

Каждая из четырех полноправных членов факультета время в Департаменте консультирования и педагогической психологии присвоен один раздел этого курса, в рамках его / ее очередной учебной нагрузки. Две секции запланировано на 9:00 утра Понедельник, среду и пятницу, а два запланировано на 11:00 утра Понедельник, среда и пятница. Каждый разделов имеет максимум охвата 30 студентов. Разделов, которые отвечают в тот же час затем комбинируются, что приводит два класса по 50-60 студентов, один в 9:00 утра , а другой на 11:00 утра

Перед началом каждого семестра, команда Психология образования соответствует плану график семестр. После пересмотра и обновления учебных программ каждого члена команды, выбирает наиболее подходящие темы для своих областях знаний. Кроме того, планируется календарь такой, что ни преподаватель факультета планируется обучать в день, когда он / она, возможно, других конфликтных профессиональных обязанностей. Несколько дней включать только один факультет члена, который будет в этот день преподают в 9:00 утра и 11:00 утра часов в полной мере удовлетворить четыре секции в этот день. В другие дни класса может включать две преподавателей в то время как другие могут потребовать присутствии всей команды. В рамках учебной программы, каждый студент получает график, показывающий теме, которая будет покрыта каждый день, соответствующие уступки чтение по этой теме и которые факультета члена (ов) будет находиться в классе в этот день ..

Тесты строятся за счет создания таблицы спецификаций, из тем, обсуждавшихся во время периода, охватываемого тестами. Каждый преподаватель отвечает за написание теста для своих сессий. Класса в курс основан на оценки по четырем экзаменам, каждый из которых охватывает один четвертой курса, а также уровне приложений всеобъемлющий заключительный экзамен. Экзамен охватывает окончательного одна четвертая часть курса и всеобъемлющий заключительный даются вместе в последний день экзамена. Каждый экзамен состоит из пятидесяти с несколькими вариантами ответов, поэтому общая возможных баллов 250. Письмо сортов определяется, исходя из нормы ссылки кластерной системы. Студентам также предоставляется возможность заработать дополнительные очки кредит за счет участия в несколько дополнительных проектов. Каждый преподаватель несет ответственность за классах учащихся в ее / его часть ..

Преимущества

Главное преимущество такого подхода преподавания команда решение проблемы упоминалось в начале данной статьи. Каждый преподаватель покрывает его / ее специальности области. Каждый член преподавания команда способна в полной мере развивать ее / его опыта к определенным темам путем проведения исследований, участия в семинарах и / или ногу с последними исследованиями в этой области. Это позволяет ему обеспечить студентов с богатой презентации этой темы, чем могли бы быть так. Кроме того, студентам определить, что преподаватель с определенным специальностям, предоставление им ресурсов, когда они сталкиваются с вопросами по этой теме позднее в своих учебных и / или профессиональной деятельности. Поскольку каждый преподаватель охватывает темы, которые представляют особый интерес для него / нее нет темы "затушевывали". Вместо каждой темы подробно рассмотрены инструктора с заинтересованностью и опытом в этой области.

Второе преимущество такого подхода заключается в том, что студенты имеют возможность увидеть четыре различных стилей обучения в действии. Трон и Болс (1988) отмечают, что студенты могут воспользоваться в результате воздействия нескольких стилей обучения. Каждый студент может испытать, как эти стили обучения связаны с его стиль обучения. Это поможет студенту в выборе стиля преподавания, наиболее подходящий для него / нее. Кроме того, студент подвергается воздействию различных точек зрения. Например, один член команды может быть особенно очарован работы Пиаже, в то время как другой может мнению Пиаже, как "бедствие американского образования;" один член команды может обратиться к преподаванию с гуманистической точки зрения, а другой по поведению. Студент может выбрать то, что он / она любит этого разнообразия точек зрения, не будучи чрезмерно зависит от одного преподавателя, которые могут быть в случае традиционных класса.

Командный подход преподавания позволяет творческие методы обучения, которые возможны только при наличии нескольких доступных факультета. Примером может быть там, где два факультета прений члены или нет тестов на интеллектуальное развитие в культурном предвзятым. Другим примером может быть диалог, лекцию, где несколько преподавателей обсудить свои перспективы по вопросам полового воспитания и просвещения по вопросам наркотиков. В обоих примерах, студент выслушивает обе стороны этого вопроса, не будучи чрезмерно поколебать "мнение профессора". Наличие нескольких факультета также облегчает проведение экспериментов в классе. Имея все четыре члена команды присутствовать на тот или иной день, каждый преподаватель может работать с отдельной группой лечения. После лечения был применен, группы могут быть возвращены вместе свести в таблицу и анализировать полученные данные. Это позволяет студентам возможность выступать в качестве испытуемых, данные в виде таблицы, а затем поставить себя на место экспериментатора и попытаться сделать выводы из данных ..

Очень практическое преимущество подхода преподавания команды является гибкость расписания для факультета. При создании график презентаций для каждого семестра, преподаватели могут убедиться, что их выступления не попадают в дни, когда у них есть другие профессиональные обязанности, такие, как конференции. Это гарантирует, что класс будет отвечать на каждый день запланировано класса. Даже если преподаватель болен в назначенный день одного из его / ее презентации, графика может быть настроен так, что другой презентации может быть предоставлен другой член команды в этот день. Первоначально запланированное представление может быть сделано в более поздний срок.

Конечном итоге, преимущество команды подхода является возможность для преподавателей сотрудничать как в планировании и осуществлении курса. На этапе планирования, это дает лучшие умы всех четырех членов группы таких дискуссий, какие новые темы должны быть введены в курс и темы, на которые впоследствии должны быть отброшены или изменены. В реализации курса, студенты видят совместных взаимодействия членов команды, тем самым предоставляя им примером для подражания для таких совместных усилий в их будущей карьере.

Недостатки

Недостатком первого метода преподавания команды является трудность в получении знать студентов. Разделы больше, чем обычные занятия в этом учебном заведении, и каждый преподаватель имеет контакт с классами на нерегулярной основе. В результате личных контактов малых традиционно учили классов не представляется возможным.

Второй недостаток заключается в возможности какого-либо перекрытие охвата. Поскольку члены группы не регулярно присутствовать на заседаниях, которые проводятся их коллег они не уверены в точном материал, который был покрыт. Это, очевидно, открывает новые возможности для некоторого дублирования покрытия на разные темы. Это, однако, свести к минимуму, групповые обсуждения на этапе планирования, а также тем, что каждый член команды представляет собой план урока для каждого из своих дней контакт.

Третий недостаток относится к проблеме последующих вопросов. В понедельник, конкретный преподаватель может дать представление о совместных обучения. Это среда, другой член команды может внести представление на мотивацию. Это создает некоторые проблемы для студента, который приходит в класс среду с вопросом о презентации в понедельник. Факультет члена, который представил в понедельник не присутствует, и, хотя член команды, который присутствует должны быть знакомы с этой темой, он / она не знакомы со спецификой того, что было представлено. Опять же, эта проблема сведена к минимуму тот факт, что все члены команды поддерживать регулярные рабочие часы и легко доступны для студентов вне класса.

Другим недостатком является возможность тем, в ходе стать разобщенным, что все, не "Come Together". Это проблема чаще всего выразил студентами в ходе оценки. Опять же, предпринимаются усилия, чтобы избежать этого через групповые обсуждения на этапе планирования, через планирование вопросов, и через факультета, участвуют в презентации коллег. Очевидно, однако, на основе оценки конечно, это проблема, которая была наименее урегулирован.

Окончательный ущерб, который может быть основным раздражителем для членов группы факультета восприятие некоторых коллег в других отделах по отношению к команде обучения. Эти неисправности восприятия, всегда из-за отсутствия понимания материально-технической базы обучения команды, в результате обвинения в такие вещи, как "скрытый выпустила времени". Когда эти коллеги готовы сесть и обсудить логистику, они могут быть легко показать, что в своем классе часов каждого члена команды из общей связи примерно то, что они бы, если бы курс был традиционно учили одним инструктором.

Заключение

Как уже отмечалось выше Есть некоторые минусы подхода в том числе не знакомство студентов на индивидуальной основе, перекрывая информация, содержащаяся в классе, и неспособность некоторых студентов на ссылку темы вместе.

Однако, несмотря на эти недостатки оценки студента на протяжении многих лет была исключительно позитивной. Пример оценки включают такие заявления как:

Тот факт, что курс команды учил сделал вещи более интересные. Командный подход обучения предусматривает разнообразные материалы. Каждый инструктор был силен в разделе, что он учил. Это было что-то интересное для них и что, как они представлены нам. Командный подход преподавания является уникальным. Мне понравилось, потому что инструкторы действительно верили в предмете, который учил. Я любил различных учебных подходов - это помогло нарушить монотонность, что вы только с одной точки зрения.

Студент оценки показывают, что команда преподавания усилия к минимуму недостатки, как представляется, успешного и преимущества кажется, намного перевешивают недостатки.

Ссылки

Фланаган, M.F.

Хит D.A., Карлсон, N.,

Линдауэр, D.L. (1990). Новый подход к преподаванию команды. Журнал экономического образования, 71-72.

Плотников, Л. (1985). Внедрение современной антропологии: команды читал курс лекций для больших классов. Антропология и образовании Quarterly, 16, 256-260.

Ринн, Ф. J.

Troen, В.

Туми, B.G.