На благо изменения с несколькими вариантами ответов: студент восприятия и исполнения

Введение

На протяжении формального образования из наиболее широко используемых устройств для оценки прогресса и производительность была множественного выбора теста, или несколько вариантов этой цели формате. Независимо от того, тенденция образования полагаться на этот вид экспертизы вопрос, несколько преподавателей и образовательных консультантов включать конкретные несколькими вариантами экзамена-стратегий принятия в рамках своих программ. Тем не менее, студенты усваивают отдельные сдачи теста стратегии и тактики один такой стратегии имеет дело с искушением изменить ответы после оригинального выбора ответа было сделано. Студенты часто сталкиваются с дилеммой: либо менять или не менять своего первоначального выбора в свете того, что, как представляется, "новый" правильный ответ. Кроме того, предварительные исследования показали, что, хотя многие школьники переходят ответы, широко распространенная "здравому смыслу" стало то, что первый с несколькими вариантами ответов выбрали, как правило, считается, что лучший ответ (Фута и Belinky, 1972; Гейгер, 1991; Прессли и Ghatala и 1988; Zakay и Glicksohn, 1992) ..

Хотя выводы в отношении интересах отвечать меняющимся, как правило, ясно, большинство из этих исследований были проведены на под-класса студенты, как правило, в области психологии, образования, учебные курсы психологии. Это исследование расширяет исследования отвечать меняющимся в верхний уровень курсов колледжа в области бухгалтерского учета, с тем чтобы более широко оценивать в пользу ответа изменение поведения. Верхний уровень студентов, в связи с их продвинутой стадии освоения, могут проявлять различные формы поведения, восприятия и результаты, когда мы сталкиваемся с несколькими вариантами рассмотрения формате, чем их менее образованные сверстники. Кроме того, студенты бизнес-курсы представляют в исследуемой группе, которые потенциально могут различаться в отношении ответа переключения поведение. Исследование также анализирует восприятие отдельных студентов к изменению их оригинальные ответы и сравнивает эти представления фактической производительности.

Предварительное исследование

Первые эмпирические исследования Мэтью (1929) рассмотрел студентов во вступительном учебные курсы психологии и нашли, что более 53 процентов ответов, изменение несколькими вариантами ответов были из неправильный ответ на правильный ответ (WR), примерно 22 процентов были из правильный ответ неправильный ответ (RW), а остальные изменения были из неправильные ответы на другие неправильные ответы (WW). Основной вывод Мэтью (1929) исследования, что для каждой точки потеряли ориентировочно через два-три пункта опыта, было подтверждено позднейшими исследователями (Ванна, 1967; Фута и Belinky, 1972; Мюллер и Wasser, 1977; Videler и Хансен , 1980; Гейгера, 1991).

Кроме того, исследователи изучили некоторые индивидуальные особенности и возможные причины ответ переключения поведение. Рейлес и Бриггса (1952) обнаружили, что женщины изменили ответы чаще, но в целом получили меньше очков, чем у юношей. Ванна (1967), однако, обнаружили, что женщины получили больше очков, чем у мужчин, и несколько исследований не нашли гендерные отношения с переходом поведение или чистой прибыли (Copeland, 1972; Гейгер, 1991; Мюллер и Shwedel, 1975; Рейлинг и Тейлор, 1972 ). Наконец, Videler и Хансен (1980) обнаружили, что изменения были более вероятно, будут внесены на затруднить, а не легкий пунктов, хотя Джейкобс (1972) заключил студентов изменилось больше ответов на низкие и средние пунктов трудом.

В смежной области исследований, Прессли и Ghatala (1988), Прессли, Ghatala, Woloshyn и Пири (1990) и Zakay и Glicksohn (1992) рассмотрел студент доверия с несколькими вариантами ответов. Они обнаружили, что студенты часто полагают, что существует вероятность того, что их первоначальный ответ был правильным, когда на самом деле, было бы неправильно.

Редкие исследования восприятия студента в отношении ответа переключения обычно основаны на общее мнение (Mathews, 1929; Мюллер и Schwedel, 1975) или агрегированных студентов подобным мнением вместе для проведения анализа (Jacobs, 1972). Тем не менее, один исследования Гейгера (1991), оценки отдельных представлений студентов и эффективность в отношении ответа переключения. Эти исследования, как правило установлено, что учащиеся считают, что снизить свои оценки экзамена чаще, чем поднимать их, когда оригинальные ответы не будут изменены.

Методика

Образец

Образца, используемые в данном исследовании состоял из 279 студентов верхнего уровня бухгалтерского учета из двух больших северо университетов. Студентов, обучающихся в правом верхнем уровне курсов промежуточного учета I (INTERIa и INTERIb), промежуточного учета II (INTERII), быстрый высокого уровня аудита курс (AUDITUG), или на первый курс выпускников аудита физических лиц без предварительного курсовых работ в аудит (AUDITG). Курсы, используемые в данном исследовании учили три различных инструкторов в рамках своей обычной нагрузки обучения.

Потому что каждый преподаватель был полный контроль над их течение и подготовили свои собственные экзамены, состоящие из различного числа и в процентном отношении с несколькими вариантами ответов, данных по каждой группе студентов будут представлены отдельно. Тем не менее, испытания группы и общей гендерные различия будут представлены и обсуждены в соответствующих случаях.

Пункты

Каждый преподаватель дал три экзаменов в течение семестра, для каждого из пяти курсов. Экзамены во всех курсов состояла из нескольких вариантов раздела и проблемы / эссе раздела. Полученные общего числа множественного выбора вопросов, включенных в исследование было 28, 259. В таблице 1 представлена информация по вопросам, и с несколькими вариантами ответов для данного семестра, в рамках каждого курса.

На одном из экзаменов для каждого курса, студенты были ли они считали, что они получили, потеряли или не изменять своей общей тестов от изменения ответы на многочисленные вопросы с альтернативными вариантами тестов. Эти вопросы были восприятия структуру множественного выбора пунктов в конце множественного выбора раздела соответствующие испытания, и все студенты свободно ответил.

Результаты

Общие изменения

Общее число ответов: изменения для комбинированного набор данных был 1582 или 5,6 процентов от стоимости всех с несколькими вариантами ответов. В целом, число ответов изменилось от плохого направо (WR) было 889, или 56,2 процента изменил ответы. Остальные изменения были достаточно равномерно распределяется между RW (п = 330; 20,9%) и WW (п = 363; 22,9%) изменения. Это в сочетании результате поддерживается на основе анализа каждого курса. Индивидуальные процентах ход изменений WR колебалась от 47,6 процента (AUDITG) до 59,6 процента (INTERII).

Эти выводы соответствуют по всем пяти верхнего уровня, бухгалтерские курсы в исследовании совпадают с результатами более ранних исследований, используя различные уровни студентов и типы предметов. Эти общие выводы, накопленный с предварительного исследования, обоснование утверждения о том, что на дополнительные мысли, изменяя первоначальный выбор ответа в целом, как представляется, в интересах студента.

В таблице 2 представлена краткая информация о среднем и процент ответ, изменения поведения для учащихся в пять курсов. В каждом курсе [табличные данные для ТАБЛИЦА 2 опущен] WR означает изменения в два-три раза больше, чем средняя изменения RW, а также представлены в средней чистой прибыли (WR минус RW) для каждого курса. Эти студенты высшего уровня учета показал средний доход / коэффициент убыточности от 2,19 / 1 (INTERIa) до 3,86 / 1 (INTERII) на их ответ, изменения производительности. Эта общая чистая прибыль по каждому курсу, также согласуется с диапазоном чистой прибыли в ранних исследований, обобщены Вениамина, и Кавелл Shallenberger (1984) и Мюллера и Wasser (1977). Кроме того, общая доля чистой прибыли в множественного выбора точки во всех студентов был 1,68, от 3,13 процента (INTERIa) до .88 процентов (AUDITG) ..

В процентах от общего с несколькими вариантами ответов изменилось колебался от 8,36 процента (INTERIAa) до 4,12 процента (AUDITG). Этот уровень изменения активности немного выше, чем среднее 3,2 процента сообщили Мюллера и Wasser (1977) и 4,98 сообщил Бенджамин, и др.. (1984), но по-прежнему указывает на относительно небольшую долю в ответ на изменения общей ответы.

Индивидуальные изменения Студенческие

Хотя совокупный анализ подтверждает ответ, изменения поведения, важно также провести анализ результатов с точки зрения отдельного студента. Таким образом, ответ меняющиеся данные были также проанализированы на индивидуальной основе, чтобы определить, сколько студентов фактически получил или потерял баллов за семестр из-за их собственный ответ, изменения поведения. Это эмпирическое Затем результат по сравнению с восприятием студента их ответ, изменения поведения, с тем чтобы оценить точность убеждений отдельного студента. Кроме того, влияние пола на ответ, изменения поведения, восприятия, и результаты такого поведения рассматривается.

Хотя Таблица 2 показывает, что относительно небольшое число ответов были изменены за семестр, значительная часть студентов, участвующих в изменении ответы. Из 279 студентов из пяти курсов, 265 (95,0%) изменен по крайней мере один отвечать за семестр. Анализ отдельных курсов также аналогичные общий результат с наименьшим количеством студентов изменения ответов в ходе INTERIa (78,9%) и самый высокий в ходе INTERII (98,7%). Такой высокий уровень лиц, участвующих в изменении поведения также постоянно сообщали в предыдущих исследованиях (Мюллер и Shwedel 1975).

В сочетании с данными, 72,8 процента учащихся (71,2% мужчин и 74,6% женщин) получили точках в течение семестра, в связи с их индивидуального поведения. В отличие лишь 7,9 процента (7,2% мужчин и 8,7% женщин) были чистые убытки точек над семестр. Анализ пять отдельных курсов показывает той же схеме. Хи-квадрат зависимости показывает, что чистое изменение баллов за семестр не зависит от пола учащегося (р [больше] .25) в сочетании с данными или для любого из курсов индивидуальность. Кроме того, в отдельных т-тесты для величины прибыли и убытки, по признаку пола, показывают, что реальный размер прибыли или убытка не является гендерно зависимые. Эти результаты противоречат тем Бат (1967) и Рейлес и Braiggs (1952), которые нашли гендерные различия, но в соответствии с большинства исследований, которые свидетельствуют, что пол студент не играет роль в окончательных результатах чистая прибыль точки ..

Хи-квадрат тест был бежать ли выгоды, потери или не изменит результаты приведены в таблице 4 зависят от типа учета курса. Полученные результаты указывают на значительное (р [меньше] .05) отношение результата к типу конечно. Однако более внимательный анализ показывает, что результат в первую очередь, значительная часть [табличные данные для ТАБЛИЦА 4 опущен] студентов, не имеющих INTERIa изменения их окончательной оценки за семестр (32,3%) по сравнению с другими курсами.

Таким образом, второй тест был запущен только на студентов, которые получили или потеряли баллов за семестр, с тем чтобы определить, есть ли различия в фактических изменений в общей оценки экзамена по курсам. Результаты приведенных данных показывают отсутствие зависимости от типа курса (р [больше] .25). Эти последние результаты, в сочетании с ранее испытания показывают, что студенты все пять верхних уровня курсов выиграл от их ответа изменение поведения, и что в интересах была довольно последовательной через курсы и пола.

Студенческие Восприятие

Для комбинированного образца, только 34 студентов указали, что они считали, что они получили баллов, а 192 студентов указали, что они считали, что они потеряли очков, и 53 студентов считают, что их общий ответ, изменения поведения не было чистое влияние на их результаты. Таблица 5 показывает, ответ, изменения представлений студентов по курсу и по полу.

Хотя подавляющее большинство студентов заявили о своем восприятии, что они потеряли очков, хи-квадрат показывает, что восприятие меняется ответа не зависит от пола учащегося (р [больше] .25). Отдельный анализ каждой из пяти курсов также не выявила различия в представлениях по признаку пола. Тем не менее, восприятие же отличаются по курсов (р [меньше] .001). Группа INTERII значительно больше студентов, которые считали, что они получили центров, особенно в сравнении с INTERIb и AUDITUG групп. В целом, однако, эти результаты укрепить выводы предыдущих исследователей, которые сообщают студентов поддерживать преимущественно негативное восприятие к изменению оригинальные ответы.

Для того, чтобы определить, если отдельные студенты сохранить надлежащим негативных представлений о собственной ответ переключения поведение, свои индивидуальные представления были подкреплены с фактической точки чистая прибыль / убыток для каждого студента. Таблица 6 изображены результаты в целом и по признаку пола.

Как легко видеть из таблицы 6, только 56 студентов (20%) правильно понял, результаты их поведения, в то время как 11 студентов (3,9%) переоценить, и 212 (76,0%) недооценивать пользу их собственной ответ, изменения поведения. Хи-квадрат испытания зависимости для комбинированного образца, а для мужчин и женщин в отдельности показывают, что нет никакой статистической зависимости между представлениями учащихся и их фактического исполнения за семестр (р [меньше] .10). Большинство студентов получили баллов за семестр, независимо от их восприятия ответа переключения.

Хотя INTERII студентов считают, что их ответ, изменения поведения выгоднее, чем их сверстники, студенты всех курсов как правило, пользовался и в равной степени бедных в точности их восприятия. Кроме того, результаты для мужчин и женщин по отдельности также не поддерживать такие низкие оценки фактических результатов. Студенты, как представляется, сильно искажается негативного отношения. Результаты этого исследования показывают, что в самом деле, эти студенты высшего уровня учета далеко обогнали их восприятия.

Один окончательный набор был проведен анализ. Студенты были разделены на основе их восприятия результатов от ответа переключения. Сравнения были затем осуществляется по количеству и типу изменений, внесенных, [табличные данные для ТАБЛИЦА 6 опущен] фактическая чистая прибыль в пунктах, а также общее накопление контрольных точек за семестр. Отдельный анализ по сравнению студентов, которые думали, что они получили точки для всех других студентов для каждой из пяти курсов. Единственное существенное различие найдено было накопление суммы баллов, тест на семестр (р [меньше] .10). В группе InterIa, группа INTERII и группа AUDITUG, студентов, которые воспринимаются положительные выгоды от ответа меняющейся имели достоверно более высокие результаты тестов, чем те студенты, которые проведены нейтральным или негативным отношением изменения ответы (р =. 01, р =. 09 и р =. 01, соответственно) ..

Этот факт придает некоторые доказательства того, что высшее успевающим студентам (в пересчете на экзамены), были более склонны воспринимать точно выгоду от изменения ответов. Интересно однако, эти студенты лучше фактически не изменяются более ответов или получить больше очков, чем их сверстники. Студенты проведения всех априорных представлений в равной степени занимаются и получают выгоду от изменения оригинального выбора ответа. Тем не менее, лучше студентов-видимому, более точно распознавать преимущество переосмысления и изменения оригинальный выбор ответа.

Подведение итогов и обсуждение

Результаты этого исследования укрепить благо разумно изменения оригинального несколькими вариантами ответов на дополнительные мысли. Согласующегося с более ранних исследований, это исследование показало, что в среднем для каждой точки, утраченных в результате переключения, ориентировочно через два-три пункта были получены. Девяносто пять процентов студентов изменилась по крайней мере один отвечать за семестр, а 72,8 процента всех учащихся, увеличили свои оценки за семестр из-за переключения поведение. Кроме того, никаких различий в общем изменении поведения, означает чистый прирост или величину прибыли или убытков, оказались по типу верхнего уровня учета курса рассматриваются.

В отличие от предыдущих исследований, это исследование нашли гендерные влияние на поведение. Девушки-студентки, в четырех из пяти классов выставлены выше изменения активности, чем мальчики. Такой рост активности, однако, не проявляется в значительно увеличилась чистая прибыль за семестр. В литературе, посвященной ответ, изменения поведения сообщил довольно неоднозначные результаты за небольшую поведенческие различия по признаку пола. Будущие исследования должны продолжать расследование этого потенциала определитель для того, чтобы удостовериться в том, результатов научных исследований по гендерным вопросам, в том числе настоящего исследования, приведены примеры вождения или под влиянием других факторов.

Было установлено, что большинство студентов неправильно негативное восприятие их фактического ответ, изменения поведения, а 76,0 процента недооценивать пользу их собственной ответ, изменения поведения. Кроме того, было установлено, что студенты лучше, с точки зрения производительности экзамен, а точнее признал пользу изменения ответов, хотя они существенно не изменилась больше ответов, ни получить больше очков, чем их сверстники.

Результаты этого исследования также кажется, поддерживает выводы Прессли и Ghatala (1988), Прессли, и др.. (1990), и Zakay и Glicksohn (1992), что студенты, в целом, самонадеянны относительно своей первоначальной ответов с несколькими вариантами ответов. Это чрезмерная, то, по-видимому передачи восприятия студенческой пособие при изменении своих первоначальных с несколькими вариантами ответов.

Важно также отметить, что аналогичные результаты были получены в очень разных контекстах - вводный курс в области образования или психологии, а также верховья уровне в бухгалтерском учете. Этот крест эффект контексте служит укреплению обобщаемость полученных выводов, так и более ранних исследований данной работы.

Милман, епископ и Эбель (1965) показывают, что тенденция к оценке и разумно менять реагирования является одним из основных аспектов testwiseness. Сампсон (1985) также предлагает, что тенденция рассматривать ответ выбор является не только полезным, но может быть повышена за счет надлежащего обучения и когнитивного возбуждения со стороны тест-взяточником. Соответственно, в настоящем исследовании, когда накопил с предварительного литературе, показывает, что студенты должны быть, безусловно, осознает этот прагматический аспект бытия testwise. В качестве консультантов и преподавателей студентов в разных дисциплинах, широкие обобщения этих результатов расширения прав и возможностей. Мы должны поощрять студентов изучать их первоначального выбора ответа на альтернативные ответы, которые затем представляются более правдоподобными, и не душил неправильными представлениями об изменении ответы ..

Ссылки

Ванна, А. (1967). Ответ-Изменение поведения на объективных экзаменов. Журнал исследований в области образования, 61, 105-107.

Copeland, D.A. (1972). Если химии студентов изменении Ответы на множественного выбора тестов? Журнал химического образования, 49, 258.

Foote, Р. Belinky C. (1972). Почему стоит Switch? Последствия изменения Ответы на множественного выбора экзаменов. Психологические Доклады, 31, 667-673.

Гейгер, магистр гуманитарных наук (1991). Изменение с несколькими вариантами ответов: точно ли студенты воспринимают их эффективность?, Журнал экспериментальной образования, 59. 119-127.

Джейкобс, S.S. (1972). Ответ на Изменение Цель исследования: некоторые последствия для испытания действия, образовательные и психологические измерения, 32, 1039-1044.

Мэтьюз, C. Co. (1929). Ошибочные Первые впечатления о Цель испытаний, журнал педагогической психологии, 20, 280-286.

Милман, J., епископ, К. Г., Эбель, Р. (1965). Анализ Testwiseness. Образования и психологические измерения, 25, 707-726.

Мюллер, D.J. и Shwedel, А. (1975). Некоторые корреляты Чистая прибыль результирующей от ответа Изменение касается цели Пункты испытаний достижений. Журнал образования измерения, 12, 251-254.

Мюллер, Дж. и Wasser, В. (1977). Последствия изменения Ответы на пункты Цель испытаний. Журнал образования измерения, Vol. 14, 9-13.

Прессли М., Ghatala, E.S., (1988). Заблуждения и о выступлениях на множественного выбора Пункты Понимание Test. Чтение исследований Quarterly, 23, 454-464.

Прессли М., Ghatala, ES, Woloshyn, В. и Пири, J. (1990). Иногда взрослые Мисс основные идеи и не осознают это: Уверенность в ответах на вопросы типа Короткий ответ и с несколькими вариантами ответов понимание. "Чтение исследований Quarterly, 25, 232-249.

Рейлес, P.J. и Бриггс, L.J. (1952). Если студенты изменении своих первоначальных Ответы на Objective-типа тестов?: Больше доказательств в отношении старой проблемы. Журнал педагогической психологии, Vol. 43, 110115.

Рейлинг, Е. и Тейлор, Р. (1972). Новый подход к проблеме изменения первоначального Ответы Для вопросов множественного выбора. Журнал образования измерения, Vol. 9, 67-70.

Сэмпсон (1985). Воздействие подготовки кадров в области испытаний, принимая Навыки по достижениям Испытание работы: количественный синтез. Журнал исследований в области образования, Vol. 78, 261-266.

Videler Д., Хансен, Р. (1980). Ответ Изменение от множественного выбора тестов. Журнал экспериментальной образования, Vol. 49, 18-20.

Zakay Д., Glicksohn, J. (1992). Чрезмерная в нескольких вариантов теста и его связи с достижениями мяса. Психологические Рекорд, 42, 519-524.