Обучение детей поведение науки в целях предотвращения проблемы

Общество чревато проблемами с поведением. Статистика преступности растет, межличностных проблем увеличения, злоупотребление всех видов растет и т.д. Не хватает полицейских имеются, социальные работники перегружены, врачи не в состоянии угнаться, классы становятся все более тесно, и четко ситуация выходит из-под контроля (Hodgkinson, 1992). Попытка рассматривать проблемы по мере их возникновения, похоже, не слишком поздно, но слишком мало в качестве учебно-терапевтической общины не могу показаться, чтобы догнать развитые страны, не говоря уже о вырваться вперед. Не хватает учителей, врачей, консультантов, социальных работников или имеются или находятся в стадии производства, чтобы удовлетворить потребность. Проблемы, похоже, создания геометрически как помочь растет арифметически. Большинство, если не все, из этих социальных проблем связаны с человеческой (ошибочно) поведения. Как и во многих других ситуациях, единственная надежда, как представляется, для предотвращения проблем, прежде чем они начнут ..

Б. Ф. Скиннер, в "Побег из лаборатории" (1972), описывает сценарий с участием Альберта Швейцера, где он указывает, что, пытаясь помочь больным и пострадавшим на один раз, хотя и похвальной и необходимо, было совершенно неадекватным. Скиннер показывает, что более эффективным подходом может быть для некоторых исследователей отказаться от немедленного reinforcers клиники и сделать фундаментальных исследований, которая имеет потенциал для оказания помощи миллионам. Таким образом, контраст между Швейцер и Jonus Солка, врач, ставший лабораторного исследователя, это возможно. Один из основных пунктов тезис Скиннер считает, что фундаментальные исследования могут подвергнуть основных законов, которые могут широко применяться в условиях предотвратить появление проблем в первую очередь.

Чейни (1991) описал проблемы предотвращения поведенческих передачи в качестве основных (если не единственный) способ остановить распространение ВИЧ / СПИДа. Существует не вылечить, или иммунизации против ВИЧ, а также сетей передачи поведение является очевидным превентивных мер. Предупреждение поведения, которые являются переносчиками этой болезни, что необходимо. Курение и неуместным есть и другие очевидные примеры нарушений. Есть много таких болезней и проблем, которой изменения в поведении профилактическую решения.

Один проблематичным, однако, является то, что профилактические поведения часто consequated ничем не происходит. То есть, когда профилактика поведения успешного отрицательной событие не произойдет. Конечно, ничего изменения либо, и статус-кво. Таким образом она становится проблемой, как для поддержания избежание поведения при отсутствии немедленного положительного последствия (Чейни, 1996). Как ни тяжело это могло бы показаться, тем не менее, предупреждение наступления поведенческие проблемы за счет рационального использования соответствующих принципов поведения приведет к более благоприятные жизненные ситуации, которые могут быть замкнутым кругом.

Создание навыков поведения, которые обеспечивают сообщил параметры и проблема предотвращения может быть нелегко, но такие усилия имеют большой потенциал, если они используются в качестве зрителя на правильный путь (Карнин, 1995). Например, обучение социальным навыкам детей с ограниченными возможностями оказался очень успешным во многих случаях (например, Gresham, 1982).

Наша цель в данной работе является указывают на необходимость профилактического образования и, чтобы описать наши попытки вооружить детей, а молодые, как разумно, как с речевой беглости и практические навыки, связанные с behaviorological анализа с проблемным поведением, с тем чтобы они могли бы применять соответствующие профилактические меры и лечение. Иными словами, мы хотим научить молодежь некоторых науки поведения и применения этой науки, так что они могут быть менее подвержены риску стать жертвами поведенческие проблемы (Гиллхэм, Reivich, Джейкокс и Seligman, 1995; Лэдд, 1981).

Аналогичный подход к нашему, но с разными обоснование и процедур, сообщили в краткой статье Клью, Deterline и Хендерсон (1960). Они учили, 5 класса класса "описательное бихевиоризма Скиннера". Результаты их 7-12-концепция пункта предварительного postest указали на значительное улучшение лечения класса с точки зрения изучения словесных понятий. Farris, Кент и Henderson (1970), p. 310) сообщил "_using поведение в качестве средства введения студента научного исследования" с 8-12 летних детей в рамках программы по обогащению летом. Их внимание было уделено команда из трех студентов, сбора данных с крысой в оперантное камеры и запись, построения и представления результатов. Маклафлин и Малаби (1976) разработали устройство специально для обучения 5 и 6 классов студентов принципам оперантного кондиционирования без специального оборудования или времени.

Они подчеркнули, подготовки детей к использованию лабораторных крыс в исследования и продемонстрировать оперантного кондиционирования в "Science Fair" проектов поведения. Эти доклады свидетельствуют о том, что учащихся начальной школы можно узнать основные принципы анализа поведения и практики, и студенты очень восторг по поводу темы ..

Мы разработали учебные программы для использования в классах 3-8 с целью формирования у студентов более эффективных способов управления поведением. Дерево и Бригам (1987) успешно учил 8-х классов некоторых психологии самоуправления принципов. Наш "Поведение Наука группа" содержит различные учителя и ученика мероприятий, направленных на демонстрацию и обучение основных оперантного обучения принципы и процедуры. Устройство представляет собой автономный, 3 недели, один час сессии за день учебно-методических пакетов, которые будут предложены один раз в учебном году. Кроме того, "ракета-носитель сессий" запрограммированы для представления в ходе того же года. Входящие студенты, которые не ранее воздействия устройство будет представлено на условиях "кетчуп" обучение на индивидуальной основе экспертной преподавателей. Мы бы хотели, оценка уровня подходящих форм устройства, которые будут предложены в год таким образом, чтобы студенты прогресс через уровни они предоставляются как обзор и все более совершенных материалов ..

Методика

Темы

Класса 4-29 первоклассников и 28 класса комбинированных 4 и 5 классов участвовали студенты. Штатных преподавателей, иногда присутствует, но не принимали участия. Во всех случаях, один из авторов (ERM) выступил в качестве ведущего преподавателя.

Материалы и процедуры

Устройство было представлено в университете штата Юта Педагогический колледж Лаборатория школы и включает в себя следующие материалы и виды деятельности: 12 повестки дня "до-после испытаний был назначен в качестве одна проверка студенческих изменения производительности. Испытаний, соответствующих определений слов (табл. 1). Три брошюры под названием "Скиннер говорит: начинающих Книга о поведении" (Miller, 1994) от своего класса соответствующие доклады в истории формы были разработаны и используются. Эти книги, содержащиеся текстовых материалов и рисунков, что студенты могли цвет усиление деятельности по окончании каждого чтения задание и правильно ответив письменные вопросы. Материала, описанные в буклетах включены, среди прочего, положительные и отрицательные подкрепления, наказания, исчезновения и шейпинга.

Кроме того, листы, которые требуют предоставления определений и ситуаций, например поведение, фасовочно-в-заготовок, строительство краткие ответы, а также копирование, были использованы в день. Это были забил как они были заполнены и возвращены к ребенку. Безошибочного исполнения получил стикер для выставления на всеобщее обозрение диаграммы. Эта диаграмма сделал это легко для учителей, чтобы определить на глаз, как каждый студент проходит успешно и предоставить личную помощь для тех студентов, отстает. Ошибки должны быть исправлены и документы были rescored. Кроссворды терминов поведения науки были использованы. Стикеры заработал для выполнения каждого задания накопленные таким образом, чтобы позволить приема студентов на "Поведение-ученых только" партии в связи с завершением единицы.

Take-домашние задания были использованы часто неофициально подвергайте материал попечитель студента, а также в качестве дополнительной оценки индивидуальной работы студентов. Все единицы материала было поддержано студента в папку мы предоставили названием "Поведение науки". На второй день блок мы ввели использование живых крыс в качестве предмета исследования в ящик Скиннера. Мы упомянули о животных и окружающей среды и поведением принципов, которые были продемонстрированы с ним на протяжении всей оставшейся части блока. Мы четко разделены, как крыса животное, от крыс, как научного подхода, и объяснил, как все науки имеют предметом, что она исследует с использованием инструментов и материалов. В поведении науки, очевидно, Предметом исследования является поведение живых животных и, следовательно, любой живой организм может служить поведение инструмента.

Существовал элемент развлечения с крысой, и многие из проектов студенты сделали на своих дома, участие их отдельных животных. Когда животное поведение было улучшено путем правильного применения некоторых поведения принципе, студент, и мы предполагаем, попечителя, а также были усилены и часто впечатлил ..

Мы используем кратким (3-5 мин) видеозапись виньетки, чтобы проиллюстрировать многие принципы поведения и процедур. Например, на ленте, в нашей лаборатории, крыс, голубей и детей, выполнение таких мероприятий, как баскетбол играть, читать, дискриминацию цвета, выполняя простые цепи, а также играл на формирование игры (Прайор, 1984). Эта игра похожа на "горячие" и "холодных" игру часто играют дети. Группа принимает решение о поведении они хотят, чтобы студент, который не сказал, чтобы выполнить и они могут лишь consequate приближения, что ответ от руки аплодировали. Мы видеопленку несколько детей играли формирования игры и тогда пусть они его просмотра в конце блока. Эти видео служить множество учебных и укрепления функций.

Flashcards были разработаны для студентов, для использования в группах по три человека. Один из студентов поднял (или читал) карты, а другие два устно подготовил ответ. Один из основных пунктов этой деятельности было развитие беглости с материалом, как измеряется приурочен испытаний.

Мы использовали ролевых игр, в которых мы (а затем и студентов) сделал вид, что придирчивые родители или дразнить брата и студентов было ссылаться на некий анализ и вмешательства. Эта работа представляется Развитие навыков наблюдения, анализа и правильного применения этих принципов. Студенты быстро улучшилось ответа на такие вопросы как: "Каковы были условия перед целевой поведение? "То, что произошло сразу после целевого поведения?", "Что может сделать, чтобы изменить поведение?" Студенческая комментарии до и после этого опыта показали, что упражнения улучшить студентам соответствующих и точный анализ и применение принципов.

Мы считали, что проблема в осуществлении такой программы будет возможность родительские сопротивление, и мы знали, что студенты не будет возражать. Чтобы предотвратить возможность каких-либо негативной реакции на единицу, прежде чем мы начали, мы послали письмо домой с детьми, в котором говорится о содержании и цели, что мы намерены делать. По завершении блок мы направили вопросники дома родителей заполнить и детям вернуться. Поскольку то, что преподается в школе в целом воспринимается как правда, важно то, что мы представлены во многих документах. Мы никогда не говорили, или критикуют, другие подходы и объяснения поведения.

Результаты

Тесты

Среднее количество правильных ответов на тесте был 0,66 из 12,00 за 4-й класс и класс 0,88 для комбинированного класса (менее одного). Очевидно, что студенты знали очень немногие из терминов. (Были сообщения некоторых студентов, которые, не зная ничего об этом тесте вызывает тревогу.) После теста показали в среднем 9,5 из 12,00 на 4-м и 10,06 для объединенных классов. На последующих испытаний 6 недель спустя забил 4-го класса в среднем 7,5 и 8,4 комбинированных класса [Иллюстрация к рисунку 1 опущены].

Класс деятельности

Число студентов освоения листов при первой же возможности отличались друг с принципом учил. Например, в 25 из 29 (86%) из класса 4-го класса и 26 из 28 (92%) из комбинированных класса освоили три перспективе случай в первый раз. Только 7 из 29 (24%) из класса 4-го класса и 10 28 (36%) из комбинированных класса изначально освоили отрицательные Иллюстрация [подкрепление для фигурного 2 опущены]. Это может свидетельствовать о сложности понятия учат, иными словами, три-термин-случай, возможно, было легче узнать, чем отрицательное подкрепление. Это было бы также отражение других переменных, таких как эффективность учителя и материалов.

Хотя каждая концепция имеет различные впервые процентах мастерство, 100% студентов освоили каждой концепции к концу обучения. Мы предоставили все уроки (флэш-карты практике дополнительные листы и т.д.) необходимо было обеспечить, чтобы каждый студент научился материала нашим критериям.

Социальная действительность

Из 57 родительских вопросников, разосланных в последний день занятий, 47% (27) были возвращены. Ответы были позитивными и обнадеживающими. Девяносто процентов из тех вернулся указанных детей были обсуждены устройство дома, и что 69% родителей читали материалы. Девяносто два процента родителей оценили устройство как "хорошее", а 0% оценили его как "плохой", а 8% нерешительности. Многие воспитатели сообщили, что их ребенок вербализуются терминов и принципов, на дому и 2 приведены эти условия. Отрадно нахождения исследования было то, что 59% детей, согласно сообщениям, фактически использованных принципов в домашних условиях.

Сто процентов воспитателей возвращения обследования указали, что они хотели бы видеть более поведение науки учили в школе. Комментарии, такие как "... они должны учить об этом в школе ..." были обычным делом. Дети получили также анкеты для заполнения на последний день единицы. Восемьдесят девять процентов студентов сообщили, что они "любили" блок, 7% "не любят", приемник, 4% остается "нерешенным". Шестьдесят восемь процентов сообщили "желающих больше узнать о поведении". Работа с крысу и формирования игры часто цитируется как любимый деятельности студентов.

Обсуждение

Участники этого проекта, включая родителей и учащихся, сообщили, что они утверждены, и отметил, пользуются преимуществами устройства. Очевидно, что возраст студентов не было сдерживающим фактором. Дети этого возраста узнать много сложных научных понятий, но они редко, если когда-либо, получить подвергается одна наука, которая может помочь им в наибольшей степени. Мы ожидаем, что, обучая детей этого материала могут быть в состоянии устранить многие потенциальные и фактические ситуации поведение проблемы.

Пока еще слишком рано говорить, что студенты, которые участвовали в этом блоке будет продолжать использовать или применять принципы поведения науки или, если опыт будет внести изменения в их жизни. Ли проблемы с которыми они сталкиваются будет лучше управлять или предотвратить краткий инструктаж они получили остается открытым вопросом. Мы, конечно, предположить, что такая подготовка не помешает. Мы полагаем, что путем внедрения такого рода программы, адекватное отражение в программе будут полезны. Детям понравится; родители одобряют и поощряют его, а также навыки необходимы и могут быть приобретены с легкостью.

Дополнительным преимуществом этого опыт показывает, что более воздействием объективных и функциональные принципы поведения, могут развиваться более интереса к науке в целом и в науке behaviorlogy в частности. Если мы можем подвергать молодых людей, чтобы они вырастут больше узнать о детерминант поведения, может быть уменьшение количества или серьезность проблемы с поведением во всем мире.

Ссылки

Карнин, D. (1995). Обоснование школы: роль науки в содействии образования стала профессией. Поведение и социальным вопросам, 5, 5-19.

Чейни, C.D. (1991). СПИД профилактики передачи инфекции. Представлено на ассоциации Поведение Анализ Конвенции, Атланте.

Чейни, C.D. (1996). Медицинский несоблюдения: поведенческого анализа. В: J. Каутела и В. Исхак (ред.), Справочник по психологии: Улучшение условий жизни человека. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Farris, H., Kent, Н. и Хендерсон, D. (1970). Преподавание поведенческих наук в начальной и неполной средней школе. В, Р. Ульрих, Т. Stachnik и Дж. Мабри, (ред.), контроль поведения человека (том 2, с. 309-319). Glenview, штат Иллинойс: Scott, Форесман и Ко

Гиллхэм, JF, Reivich, KJ, Джейкокс, LH, и Seligman, MEP (1995). Предупреждение депрессивных симптомов у детей школьного возраста: Two-летний период наблюдения. Психологических наук, 6, 343-353.

Грешем, F.M. (1982). Ошибочной проблематики: Аргументы в пользу социальных навыков с детьми-инвалидами. Одаренные дети, 48, 422-433.

Hodgkinson, палата лордов (1992). Демографические смотреть на завтра. Washington, DC: Институт лидерства Центр демографической политике.

Клью, H.E., Deterline, Западная Австралия, и Хендерсон, степень упругости (1960). Внимание на преподавание описательный бихевиоризма Скиннера в пятом классе. J. педагогической психологии, 51, 74-75.

Лэдд, вес брутто (1981). Эффективность социальной метод обучения для повышения детские социальные взаимодействия и взаимного признания. Развития ребенка, 52, 171-178.

Маклафлин, Т. и Малаби, J. (1976). Развитие науки подразделение по оперантного кондиционирования на уровне начальной школы. Т. Бригам, Р. Хокинс, J. Скотт и Т. Мак-Лафин (ред.), Поведение анализа в сфере образования. (Стр. 257-267). Дабек, IA: Кендалл / Хант.

Миллер, E.R. (1994). Скиннер говорит: начинающих Книга на поведение. (Тома 1-3). Университет штата Юта, Логан, UT.

Прайор, К. (1984). Не стреляйте в собаку. Нью-Йорк: Random House.

Скиннер, добросовестно (1972). Перелет из лаборатории. В B. F. Скиннер (ред.), Накопительное запись, с. 314-330, (3-е изд.). Нью-Йорк: Мередит корпорации

Древесина, B.J. и Бригам, T.A. (1987). Психология как первый курс в области науки для 8 классов. Психология в школах, 24, 68-78.

Примечание: Э. Р. Миллер в настоящее время находится Auburn University. В более ранних версиях этого документа были представлены на Северной Калифорнии Ассоциации Поведение анализа конвенции и Международной конвенции Behaviorology Ассоциации в 1995 году. Авторы благодарят Prent Клаг за поддержку этого проекта, а также Бекки Каннинг, Дороти Добсон, и их учеников.