Учебные поддержки и требованиям: помогают учителям помогают студентам удовлетворения растущих академических стандартов

Все чаще учителя просят повышения успеваемости своих классов, требуя от студентов сделать больше, домашние задания, читать и изучать более сложные тексты, применить более высокого порядка мышления к материалу они учатся, и сдать более жесткие испытания. Усилия по продвижению образования в этих направлениях, вывели в последние годы давление, оказываемое на школы местными, региональными и национальными комиссиями и задачи сил обвинили в интерпретации выявленных недостатков американского образования (например, в 2000 Цели, 1994). Рекомендации, вытекающие из этих комиссий и целевых групп, наиболее часто формулировались с точки зрения политики, которая, по крайней мере на поверхности, по-видимому, чтобы здравый смысл. Если студент окончил среднюю школу с навыками, которые падают ниже международных стандартов и недостатки в виде знаний и навыков, которые работодатели ищут, то она представляется вполне разумным "требовать" школ предоставлять виды образовательных студентов опыта необходимо для достижения более высоких уровнем образования ..

Слишком часто, однако, такие рекомендации в отношении политики предположить, что дополнительные усилия и внимание со стороны студентов одни достаточных для содействия достижению целей такой реформы системы образования. Однако исследования показали, что этого недостаточно "требовать" более высокий уровень достижений со стороны преподавателей и студентов. Как минимум, необходимо будет предоставить набор действенных стратегий, чтобы помочь преподавателям и студентам удовлетворить эти требования.

В этой статье мы предлагаем основой для подготовки и подготовки учителей без отрыва, чтобы помочь им задуматься о созвездии требует новых политических инициатив будет налагать на студентов, и виды учебных поддерживает их развития в контексте их на Текущие учебные программы, чтобы помочь студентам выполнить эти требования успешно.

Чтобы проиллюстрировать наши позиции, мы опирались на два научно-исследовательских проектов и один вмешательства исследование, в котором мы участвуем дюйма первый научно-исследовательский проект представляет собой попытку разобраться в отношениях между студентами характеристики, типы учебная деятельность студентов, участвующих в, а также их обучение результатов. Вмешательства исследования пытались применить некоторые из наших основных выводов исследования в ряде старших классах школы, где учителя хотели, чтобы улучшить навыки обучения своих студентов. Второе исследование, исследование текущего исследования детерминант и последствий восприятия учителями интеллектуальный климат в своих школах. На первый взгляд, эти районы по расследованию Казалось бы, имеют мало общего, поскольку первое исследование исследования и его вмешательство фокусируется в основном на учителей. Однако, если один берет, как и мы, более инте-actionist зрения классе, да и школы в целом, то это одна привела к себе, как усилия для стимулирования студентов к повышению уровня компетенции и усилия по укреплению приверженность учителей к непрерывного профессионального развития может быть запущен вместе ..

Рамки для оценки Учебные требует, поддерживает и компенсаций.

В нашей работе в средних и старших классах школы истории, мы обнаружили, неоднократно говорили, что (1) студентов изучать поведение было непосредственно связано с характеристиками курсы, которые они были зачислены в, и (2), что студенты-видимому, извлечь уроки из этих курсов был непосредственно связано, как они учились (Керли, Ровер

Были, однако, несколько случаев, когда студенты не смогли участвовать в высших порядков виды учебной деятельности можно было бы ожидать от них, с учетом явного требования, которые они, казалось, ожидается, возрастет до на регулярной основе. В один класс, например, студенты были назначены объемные суммы чтения, но они, как представляется, мало, если какой-либо стратегии для принятия решения, как отделить ключевые моменты или организовать материал в любом случае. В другом, тесты студентов подразделение содержится значительная доля применения предметов, но студенты не сообщают участия в подобного решения проблем деятельности, которые позволили бы им приблизиться такие вопросы, тест на систематической основе. Были случай, когда два учителя, как представляется, введение такой же уровень спроса на их студентов (количество и трудность чтения, типы экзаменационных вопросов и т.д.), но студенты в одном классе сообщили об использовании высших сортов исследования стратегий в то время как студенты в других, как правило, опираются на механическое запоминание.

Мы разработали, в результате этого обследования, из трех частей, рамки, в которых мы выделили три категории, конечно, характеристики. Во-первых, учебные требования, отражает компоненты очевидной задачей курса: объем чтения, количество операций записи, и трудность тестовых заданий, к примеру. Второй категории, учебных поддерживает, отражает элементы учебного контексте призваны помочь студенту в удовлетворении требований курса: рассмотрение сессии, где исследование обсуждается стратегия и конкретные корректирующие отзыв об исполнении студентов на протяжении, например. Третья категория, конечно, характеристики отличаются в рамках учебных компенсаций, отражает учебные практики или элементов, которые служат отрицать, и тем самым уменьшить требования фактического курса: изучить списки вопросов, которые, по сути, уменьшить нагрузку на чтение только те темы, связанные с учебное пособие вопросы, и репетиции фактической пунктов испытания до самого испытания, например.

После пересмотра данных по нашим наблюдениям классе помощью этого три-partile рамки, мы обнаружили, что в самом деле, для заданного уровня учебных спроса, одновременное присутствие учебных компенсаций, действительно, был связан с привлечение студентов на низком уровне виды исследования деятельности, в то время как одновременное присутствие учебных опорах фальцем для студентов участие более высокого порядка уровнях обучения (Томас Керли,

В последующем расследование средней школы классов биологии, мы получили дальнейшую поддержку для нашей модели, и мы нашли ссылки результатам учебы студентов. В частности, сочетание высоких учебных требований и высоких учебных поддерживает (например, сложные домашние задания, а также конструктивную обратную связь о неправильных ответов) было связано с более высоким уровнем сложных стратегий исследования (например, подготовка рисунков и графиков для представления информации), а также с более высоким уровнем производительности, особенно в отношении концепции и применения пунктов, на тест на знание биологии, мы разработали для целей данного исследования. (См. Томас, Бол, Уоркентин, Уилсон, Strage

Наши данные согласуются с другими исследования в области изучения обучения, как в лабораторных условиях и в классах. Что касается учебных поддерживает, например, конкретные, конструктивные предложения была связана с участия студентов в производственной деятельности исследования и собственное чувство студентов, что их усилия исследования являются эффективными (Дакворт, Филдинг

Что касается учебных компенсаций, учителя нередко сводятся на потенциальную опасность, дающие очень сложные испытания, сводя к минимуму расходы на провал и предоставления любой из огромного ассортимента "сети безопасности" (Sanford, 1987). Это может быть сделано за счет увеличения веса домашних заданий и других "легких" заданий, например. Предоставление таких компенсационных безопасного охранников можно рассматривать как решение задачи минимизации рисков, связанных с радикально увеличить учебные требования в соответствии с административным и политическим давлением. (См. также Томас, Strage, Бол

Вооруженные нашей модели и наши выводы о связи между конечно характеристик и успеваемости учащихся, мы запустили годичный вмешательства, цель которого, чтобы учителя для решения своих учеников недостатков, умение учиться, изменяя характеристики учебных требований, поддерживает и компенсации в своем классе. Мы работали с шести талантливых и совершенных классов средней школы учителей, которые были открыты для большинства наших идей. Но они игнорировали предложение, что они должны уменьшить многие из их учебных компенсаций (например, возможности для дополнительных кредитов, которые не требуют демонстрации мастерства основной учебной программой курса), и они опасались, что студенты не умеют, или уход, принять Преимущество учебных поддерживает они могли бы оказать на месте учебных возмещения (таких, как стратегии создания интегративного резюме больших объемов информации).

По их словам, она сводится к вопросу доверия. Они боялись своих студентов не будет любезно толкают на принятие большей ответственности за свое обучение, они боялись слишком много студентов будет падать и отчаиваться, если "сети безопасности" были сняты, и, возможно, самое главное, они откровенно признал, , что боятся отказаться от контроля над своими учениками и результаты своих учеников ..

Эта тема проблем, связанных с рисковать возникла в последние работе по изучению детерминант и последствий восприятия учителями интеллектуальный климат в своих школах. В рамках нашей экспериментальной работе приняли участие группы из восьми учителей средних школ из различных дисциплин. Они отличались по-летний опыт, в размере их школы, а в типах студентов учили. Они разделяют страсть к преподаванию, и приверженность к образованию. Мы попросили их рассмотреть вопрос о интеллектуального климата в краже школ. Мы спросили их, чтобы обсудить, что это было, почему было важно, что, как правило, чтобы воспрепятствовать этому, и что, как правило, способствовать ее росту. Одна из тем, не раз поднимались. Для человека, каждого учителя отметили, что отражает по педагогике занимает центральное место в их видение интеллектуального климата.

Каждый рассказывал случаи, когда они боролись с тем, как научить новых учебных программ, или как научить новый тип учащегося. Они также подробно остановился на риск, связанный с изменениями, риск, связанный с опробовать новые методы преподавания, даже когда стало ясно, что старые способы не работают, и даже тогда, когда дух времени, казалось, поддержки инноваций всех видов. Они беспокоятся о последствиях, если их инновации "не работает". Будет множество студентов тест пострадает, если они пытались что-то новое? Ли их коллеги будут недовольны тем, что они делали волны? Будет школьных администраторов не одобряют их инновации? Они описаны случаи, когда изменения были вынуждены на них, для любого целого ряда причин, начиная от изменений в государственных учебных структур, в пространстве из-за перераспределения по удалению асбеста, коллег с неожиданной отпуск по болезни.

Итоги и выводы

Что означают эти результаты исследований должны внести свой вклад в обсуждение школьной реформы? Взятые вместе, образцов, которые мы наблюдали в классах мы посетили, мы получили модель на основе наших наблюдений, близкое банкротство мы столкнулись, пытаясь осуществить наши простые вмешательства, и тем выразил учителями, с которыми мы говорили о школе климатом служат, чтобы подчеркнуть три центральных соображения, которые не следует упускать из архитекторов политики и проведения реформ. В заключение мы хотели правописания их здесь.

Во-первых, при регулировке уровня задача любого учебного контексте надо быть осторожным, чтобы не было компенсировано увеличением спроса учебных с увеличением учебного компенсаций. Сторонники более сложные учебные программы настаивают на чистое увеличение спроса, как только компенсации принимаются во внимание. Seen с другой стороны, надо быть осторожным в оценке истинных изменений, внесенных в данную программу, и во избежание возлагать ложное чувство самоуспокоенности твердо очевидным требования возрастают.

Во-вторых, можно избежать многих проблем, связанных с повышения уровня учебных требует за порог комфорта сопряжения этих учебных требования, соответствующие учебные поддерживает. Пожалуй, наиболее значимые виды учебных опоры различных учащихся стратегий, которые, как только освоили, оборудовать ученика, чтобы стать более самостоятельными, самостоятельного и саморегулируемых пожизненное учащихся, которые могут справиться с проблемами обучения в широком различные школы и работы контекстах.

И в-третьих, необходимо признать фундаментальный сдвиг в парадигме, что идет вместе с заменой спроса модераторам учебных компенсаций с учебными поддерживает. Этот шаг, который в конечном итоге дает возможность студентам направлять их собственное обучение, равносильно передаче управления от учителя к ученику. И в условиях, когда неспособность учащихся часто рассматривается как показатель плохой обучения, где многие студенты считают так трудно научить, многие учителя и руководители школ, не хотят рисковать, что студенты будут на высоте.

Ссылки

Крукс, Т. (1988) воздействие практика в классе оценки на студентов. Обзор исследований в области образования, 58, 438-481.

Дакворт, К., Филдинг, Г.

Цели 2000 (1994), Национальная Группа целей в области образования, Washington, DC: Правительство США типография.

Мадаус, Г. Максвелла Западе, М., Harmon, М. Lomax, Рекс.

Прессли, М.

Sanford, J. (1987) Управление наукой задач и воздействие на возможности для обучения студентов. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 24, 249-265.

Strage А., Тайлер, A.B., Ровер, В. D. Jr.

Томас, J., Бол, L., Уоркентин Р., Уилсон, М., Strage, А.

Томас, J. Керли, Р.

Томас, J., Strage, А. Большаков, Л.

Благодарности

Мы хотели бы отметить вклад многих коллег-исследовательских проектов мы рассказывали в этой статье: Linda Бол, Уильям Ровер, Роберт Warkenton, и Марк Уилсон в Университете Калифорнии, Беркли, Джон Томас на Дальнем Западе лаборатории; Деннис Тьерни на Калифорния Комиссия по вопросам преподавания удостоверений, а также многие Krovetz в Сан-Хосе государственный университет. Эта работа была поддержана грантами от Управления по исследованиям в области образования и благоустройства, от Национального института детского здоровья и человеческого развития, от имени Уолтера С. Джонсон фонд, и из San Jose State University Фонда.