Изменение и рост в начале учителя одаренных: тематическое исследование

Начало учителя иногда испытывают изоляции и одиночества, так как они начинают свой первый год в профессии учителя (Moran, 1990). Когда они пытаются установить личность, то они могут найти себя на их собственные, как они путешествуют вниз, а иногда и незнакомым недружественных пути. Моран также описывает начало учителей столько раз, сколько готовы к сумме знаний от них ожидается и удивляться по типу "наблюдения" при условии надзора. Они часто отнесен к наиболее сложным школ и редко предоставляются систематической и структурированной поддержки (Колберт

Различные программы существуют для оказания помощи учителям в начале года. Ну описаны в литературе учителя индукции, например, о необходимости поддержки и наставничества (Бей

Использование рамки личных практических знаний, фраза Clandinin определяет как "знания, которые пропитаны все переживания, которые составляют существо" (Clandinin, 1985) человека, мы сможем сосредоточиться на образ учителя о себе во время его перехода Опытные учителя классе в первый год учителя одаренных детей. Изображение, одним из компонентов личных практических знаний и на основе описательной единства (Clandinin и Коннелли, 1984; Clandinin и Коннелли, 1985), рассматривается как центральный построить для понимания знаний учителей (Clandinin, 1985). Следовательно, более полное понимание и чувствительность к изменению изображения учителей с переходной экономикой, может дать нам дополнительные сведения в развитие других программ, которые предлагают поддержку и обучение этих учителей.

Цели проекта и вопросы

Этот исследовательский проект преследует три цели. Первая цель заключается в изучении первоначального образа Я учителя в переходный период. В частности, это исследование спрашивает:

1. Что такое первоначального образа Я в начале года преподаватель по специальности области?

Вторая цель заключается в изучении влияния на изменение зрения начале специальности учителя самостоятельно с течением времени. Исследование спрашивает:

1. Как видение учителем себя как учителя возникают и изменяются в начале года обучения специальности?

Третья цель сконцентрировать внимание на классе взаимодействия со студентами влияние видение начале специальности учителя самоуправления.

Это исследование спрашивает:

1. Каким образом учащиеся учебных влияние стиля начала специальность учителя, планирование урока, учебные решения, и образ "я"?

Исследования Контекст

Участник

Участник социологическое исследование, Ральф, был учителем в начале специальности программы для одаренных детей в начальной школе в пустыне к юго-западу. Хотя учитель был учителем и администратором в нескольких начальных школах за последние пятнадцать лет, это был его первый год в этой специальности программы. За период исследования, он преподавал 45 студентов в классах 3-5. Он видел, каждый студент в течение двух с половиной часов в неделю в небольших группах, как правило, 5-10 студентов в классе.

Дело Формат

Методы, используемые для изучения изменений в начале учитель по специальности программы были те, которые связаны с долгосрочными полевых исследований (Йоргенсен, 1989). Тридцать еженедельно замечания классе проводились с каждого наблюдения продолжительностью один-два часа (Yin, 1989). Кроме того, учителя следили за три полных учебных дней. Эти методы были необходимы для того, чтобы соблюдать этот учитель в реальных условиях жизни, для изучения его взаимодействия с учениками, с школьным учителям, а также с другими преподавателями специальности с течением времени.

Сбор и анализ данных

Два основных метода сбора данных включены наблюдений и бесед упором на студента / взаимодействия учителя, планирования, стратегии и учебные изображений учитель самостоятельно. Обширные области отмечает, были собраны, с теоретическими памятки письменного периодически задуматься о впечатлениях от наблюдений и интервью. За восемь месяцев исследования насчитывалось около семьдесят пять часов наблюдений учителя в случае исследования. Еженедельных контактов участие на всех этапах его работы, в том числе замечания Ральф, как он учил и как он взаимодействует со своими учениками и с другими учителями. Как структурированных, так и неофициальные были проведены беседы. Структурированные интервью были записаны на пленку и передавать по мере возможности и были закодированы помощью постоянной сравнительный метод (Штрауса и Корбин, 1990).

Первое интервью о восприятии учителя его место в школе был проведен в начале года для своевременного образы его роль. Неофициальные сравнению интервью на ту же тему были проведены с перерывами в течение исследования. В конце исследования, еще одно официальное интервью было проведено. Аудио кассеты и протоколы были рассмотрены еженедельно, как они были приготовлены из еженедельных посещений. Знания о начале учителей по специальности областей и изменения в восприятии и характер взаимодействия изначально закодирована и помещен в предварительное категорий.

В соответствии с постоянным сравнительным методом, недавно собранные данные по сравнению с существующими данными, обеспечивая тем самым основу для создания новой категории, переработки существующих категорий, и устранения из них неуместным. Достоверность обеспечивалась за счет триангуляции данных и использовать теоретические памятки.

Вклад в эту область и значение

Потому что образ, являющийся компонентом личного практическими знаниями, имеет решающее значение для нашего понимания знаний учителей (Clandinin, 1985), и потому, что мало существует в литературе, в частности рассматривается вопрос имиджа учителя, недавно назначенного на специальности поля, это исследование вносит свой вклад в наше понимание личных практических знаний преподавателей, особенно учителей начала новых заданий по специальности областях. Если мы понимаем больше о меняющиеся изображения учителей с переходной экономикой и областях, которые влияют на эти изменения, мы, возможно, лучше оказывать помощь и поддержку преподавателей, они перемещаются из одного профессионального внимания к другому.

Темы

Анализ данных показал, что этот учитель переходной опытных меняющиеся изображения личностью, которая часто зависит от его опыта работы в классе и в различных условиях школы. Эти изменяющиеся изображения первоначально входили чувство изолированности в ряде областей, а также чувства неполноценности в задаче анализа и планирование урока. Ральф призвал своих навыков, полученных в прошлые годы, чтобы более эффективно планировать и получить контакт со своими студентами. В течение года прогресс, изменение ожиданий привело к росту чувства комфорта с пониманием способностей одаренных учащихся и студентов, а также повышение чувства уверенности в себе.

Чувство изоляции

От студентов:

Колберт

Когда я учил втором классе, мы думали о себе как единое целое, группа упаковки. Мы просто не имеют товарищества которые я провел с моим регулярным детей классе. Я скучаю, что очень много.

В течение года прогресс, чувство Ральфа изоляции от своих учеников постепенно снижалась. Хотя он продолжал признавать различные рода отношения у него с его одаренных учащихся и студентов, он не продолжать, чтобы эти отношения в качестве одного из изоляции.

Из других Учителя одаренных

Он также считает, изолирован от других преподавателей, участвующих в обучении одаренных учащихся и студентов в других школах района. Об этом он заявил, говоря:

Это очень трудно для меня знаете, что другие учителя делают сейчас. Мы не получаем вместе друг с другом так часто. Я думал, что наши встречи будут примыкать один раз в месяц, и они оказались один раз в два месяца или около того. Начало учителя, безусловно, может использовать Inservice каждые два или три недели. Я хотел бы обсуждать или даже часы различных стилей и узнать, что другие люди делают. Я не мог предвидеть это отсутствие контакта.

Ральф был уверен, что другие преподаватели были "на самом деле происходит в этом совершенно по-разному".

Это чувство изоляции поутих к концу года, однако, несмотря на то Ральф подружился с некоторыми из своих коллег, он по-прежнему не считает, что сотрудничество он стремился не поступило.

От родителей:

Еще одна область, в изоляции являлся отношения с родителями. Ральф отметил, что он всегда имел несколько помощников родителей в своем классе, и что он очень комфортно с их участием. Родители, которые пришли к нему, чтобы помочь штатных преподавателей классе не часто добровольно помощи одаренным классе. Даже тогда, когда школа имела свое падение открытых дверей для родителей, дурачок побывали в обычном классе, но не пришли к одаренным комнате. Ральф напомнил предыдущий опыт с одаренными учащимися и их родителями:

Иногда я чувствую себя, как начало учителя. Я работал с одаренными детей обратно в Кентукки, но они были в частной школе, и мы были очень близки к родителям. И это совсем другое. Эти дети со всей место. Школа очень переходное. Я хотел бы сказать, что я, вероятно, 20% текучести кадров, приток и трогательным. Прочные отношения со многими родителей, практически невозможно.

С помощью различных внешних мероприятий, в том числе несколько поездок, Ральф стал лучше знаком со многими из его родителей. Хотя они этого еще не было присутствие в его классе, как он предпочел бы, он чувствовал, как он установил минимальную сумму контакты с большинством.

От Учителя

Ральф также оказался изолированным от других учителей в его доме, а не социально, но и в области планирования и учебных дискуссий. Хотя учителя регулярные встречи на уровне класса, они иногда содержатся в особое время, когда Ральф занимался со студентами. В других случаях, он не был информирован. Хотя он был расстроен этим отсутствие контакта, он принял на себя ответственность за ситуацию, когда он подумал:

Я знаю Есть те класса совещаний на уровне, но я не включены. Может быть, я отчасти виновата, потому что я не общаться с преподавателями в начале года, что я хочу быть включены. Я надеюсь, что изменения, которые в следующем году и сделать себе доступный с первого дня.

Чувства неполноценности

В Целевой анализ:

Ральф считает, что его уверенность в его способность предвидеть потребности студента и предварительного знания серьезному испытанию в течение первых трех месяцев после его первого года в качестве учителя одаренных детей. Его ожидания изменились. В первом своем видении себя в том, что он будет служить для обогащения своих учеников уже огромные базы знаний, а также систематически помочь студентам развить навыки критического мышления. Эти ожидания быстро изменилось, однако, как Ральф понял, сколько "вопиющие дыры" они имели в свое образование.

Когда я разговариваю с моими студентами, я все еще немного шокирован тем, что они приносят в класс. В начале года, я сам видел, как обогащение рода преподаватель - один, что бы дать детям вещи они не будут ни-реально получить в обычном классе, и призываем их думать по-разному, учителя, который сможет углубиться и задержаться на теме. Я знаю, что необходимо переосмыслить то, что моя работа базируется на том, что я слышу студенты говорят и что я вижу их делать.

В уроке по планированию:

Из-за проблем с первоначального анализа задач и неверные представления о базах знаний студентов, Ральф чувствовал во многих случаях, что его реактивной, а не активные в принятии решения учебных и планирования соответствующих уроков, чувство, которое не знаком с ним. Когда он сказал: "Мне кажется, что я был оборонительным за весь бой. Я задумал как я вижу детей, не знаю, не моя обычная стиль", он указал на отсутствие комфорта с этой позиции. В течение года шло, однако, он стал гораздо более созвучно со своими учениками и быстро начал вносить изменения в своем подходе. Например, он перешел от мысли, тематически в начале года до приближающихся уроки с точки зрения мини-блок.

Влияние предыдущего опыта преподавания

Когда Ральф начал анализировать свои разочарования изоляции и планирования, он инстинктивно призвал своих предыдущих лет обучения и административный опыт, его личные практические знания, чтобы искать решения.

Строительство Rapport:

Когда он был администратором в частной школе в юго-восточном государстве, поездок были важным средством преподавателей, администраторов и студентов было узнать друг друга и развивать отношения. К 23 октября, Ральф собирался весь день субботы поездку в близлежащих федеральных зона отдыха для студентов в программе для одаренных детей. Он считает, что "стоит того, до субботы, чтобы увидеть детей в различных условиях." Он был убежден, исходя из прошлого опыта, что он будет "лучше предвидеть их потребности, если я увижу их в этом пути. Ральф сообщил, больших успехов и продолжает эти поездки в течение года.

Еще один способ найти Ральф для создания товарищества с учениками, и помочь им найти личности, как члены одаренных программа для планирования и проведения шахматный турнир между представителями одаренной программ в двух школах района, он создал 54 шахматы и провела целый день, дважды отборочный турнир. Ральф сообщил, что конкурсный формат, хорошо зарекомендовали себя для него и в других обстоятельствах, а также шахматный турнир, также, имел большой успех.

Планирование уроков:

Ральфа отношения со студентами улучшения в других областях. Опираясь на свой опыт в небольшой частной школе, где студенты имели большую свободу из-за небольших размеров класса, Ральф понял, что с его одаренных классе он может "позволить детям довольно полную свободу действий, когда дело доходит до вещей, которые они заинтересованы в ". Он принял отношение, что он может просто стоять BACK в то время и дать своим ученикам свободу для изучения и иногда неудачно. Его мини-единиц, он почувствовал, дал ему возможность сделать это. Он начал считать, что все его ученики же жажда новых вещей, которые он сделал. Он решил, что:

Если они кажутся скучно или знают много информации о предмете, я могу изменить. Я научился менять гораздо быстрее, чем в этом году я делал. Самое главное, однако, их одаренных арене, то лучше держать их на пальцы и лучше держать их интересует что-то, или вы потеряете их очень быстро.

Анализ оценки уровня учебных

Потому что Ральф учил всех классах с первого по пятый, он был знаком с тем, что в целом учил на этих уровнях. Поэтому, когда его одаренных учащихся и студентов не придерживались сроков который сказал Ральф "в голове из-за его опыта на всех уровнях обучения", он увидел, что красный флаг. Он понимал, что если бы он не так много опыта в обычном классе, он "просто не будет знать, что отверстия в процессе обучения существует". В течение года прошло, Ральф изменил свое представление о своих обязанностей в нескольких областях. После Рождества, он попытался включить некоторые из основ в его уроки. Он отметил, что большинство его студентов оригинальные навыки нападения в математике, например, не с карандашом и бумагой, но пытается "понять это" Он пытался протянуть их мышления, они должны атаковать с нескольких точек зрения.

Последствия и их обсуждение

Из этих выводов ряд последствий для развития программ поддержки учителей в переходный период были сделаны. Во-первых, здание принципы могли бы оказать поддержку скорейшей разработки концепции совместной работы, что способствует школьным учителям и специальности учителя работают вместе в тесном взаимодействии для студентов, в целях борьбы с первоначального чувства изоляции специальности учителя со стороны других членов персонала. Директора могли бы также рассмотреть такие методы, как приятель системы, командно-совещаний по вопросам планирования, или целые школьные мероприятия (например, отступление школы), которые участвуют специальности учителей в рамках всей команды школы.

Координаторы программы одаренные, с учетом потенциальных чувства неполноценности учителей нового в своих программах, могли бы организовать Inservice заседаний до начала занятий, нацеленных на понимание особенностей одаренных учащихся и студентов с особым упором на знания, как это воздействие письменной учебной программы, Задача анализа (ожидания), а также планирование урока.

Кроме того, талантливый координаторы могут способствовать борьбе с возможной чувства изолированности от других учителей одаренных в нескольких направлениях. Дополнительное внимание, например, могут быть размещены на создание команды атмосферу, в которой новые учителя наставничество по-разному, например, партнерские отношения, в малых группах встреч в различных географических точках если это необходимо для удобства и большей совещаний для всех учителей, одаренных в районе.

Даже если это уместно и полное будут приняты меры по оказанию помощи опытного обучения меняющейся формой один задания к другому (например, производственного обучения, назначение наставника и т.д.), учитель может воспользоваться размышляя о предыдущем опыте преподавания, чтобы помочь решить существующие проблемы. Вместо того, чтобы делать это просто инстинкт, возможно, системный подход может быть более полезным. Светоотражающие журналов, таких, как приятель журналы или другие виды обсуждений с коллегами, может способствовать большей степени анализа.

Необходимы дополнительные исследования, чтобы помочь нам понять важность личного практические знания и образ учителя, особенно учителя начала новых заданий по специальности районах, не требуется. Если мы понимаем больше о меняющиеся изображения учителей с переходной экономикой и областях, которые влияют на эти изменения, мы, возможно, лучше оказывать помощь и поддержку преподавателей, они перемещаются из одного профессионального внимания к другому.

Ссылки

Бей, T.M.,

Картер, К. (1988). Использование случаях к кадру наставника начинающего разговоры об обучении. Теории в практику, 27, 214-222.

Clandinin, D.J. Личный практических знаний: изучение изображений учителей классе, в исследованиях в области образования. Онтарио, Канада: John Wiley

Кольбер, военный прокурор

Коннелли, F.M.

Коннелли, F.M.

Йоргенсен, D.L. (1989). Участник наблюдение: методология исследования на человеке. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications, Inc

Ливингстон, C.,

Моран, С. (1990). Школы и учителя начала. Phi Delta Каппан (72) 3, 10-13.

Штраус, линия нападения,

Инь, R.K. (1989). Пример исследования: разработка и методов. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage Publications.