Интерактивность компонент дистанционного обучения осуществляется в течение арт-студии

Введение

Взаимодействие является ключевым вопросом, стоящим перед расстояние дизайнеров образовательной программы, как отметил многими авторами (Иган, Jones, Феррари

В университетах, формально организованных возможности для взаимодействия играют важную роль и предполагается, должны быть доступными для всех студентов. Для программ дистанционного обучения, взаимодействия, которое включает в себя видеть, слышать и делать имеет решающее значение, и поэтому важно, чтобы какие-то средства предоставляются для размещения этой необходимости ..

При разработке интерактивного компонента сталкиваются с проблемой выбора соответствующих технологий или, вернее, группу взаимодополняющих технологий. Есть ряд нижней и высоких технологий конце которые могут быть реализованы в более широких возможностей для взаимодействия. Нижней интерактивной стратегии включают в себя формальные и неформальные студентов учебных групп, экспертных оценок, группы просмотра сессий видеоматериалов, а также соответствие деятельности. Эти методы сравнительно недороги, легко организовать, и может быть весьма эффективным. На противоположном конце спектра находятся любое количество компьютеров расширения интерактивных возможностей, включая электронную почту, телеконференции, а также использование электронных досок объявлений для сообщений, поручений и комментарии. Хотя дороже, чем низкие примеры целью компьютерного взаимодействия предоставляет физическим лицам захватывающее, запоминающееся, и полезный опыт.

Важность когнитивной теории скорость

Необходимость взаимодействия можно объяснить теорией когнитивного скорость (Фулфорд, 1993). Эта теория показала исследованиями в области чтения и сжатия голоса (Фулфорд

Важность Интерактивность

Два пути систем дистанционного обучения, которые соблазнить высокий уровень интерактивности и пользовательских элементов управления было установлено, лучший костюм учебных потребностей (Эллис

Таким образом, представляется, что общая доля аудитории и уровень интерактивности, как организованы инструктор, в значительной мере способствовать поддержанию состояния студентов оповещения и внимательный, являются ли они лично вносить взносы или нет. Кру и Мерфи (1991) описывают такое поведение как чужой взаимодействия ..

Важность взаимодействия Vicarious

Vicarious взаимодействия означает, что учащиеся принимают участие внутренне молча, отвечая на вопросы. В исследовании Яркин-Левин (1991), студенты, которые рассказали, что им придется последующее взаимодействие было больше положительного отношения и напомнил, больше фактов, чем те, кто не ожидает взаимодействия. Если восприятие учащихся взаимодействия остаются высокими по чужой или предполагаемых взаимодействия, эти представления поощрять позитивные чувства по отношению к инструкции (Яркин-Levin, 1991). Это взаимодействие может быть успешно способствовали время удаления опытом образования широкий спектр технологий. Профессор размещения на вопрос о доске объявлений компьютер для всех учащихся, в ответ на один простой метод. Этот метод может быть повышена путем создания опыт, с тем, что один студент отвечает, а затем попросил передать вопрос и ответ на следующий студента.

Использование структурированного взаимодействия еще один полезный инструмент. Во время видео-конференции опыт, группа учащихся подвергаются следующие техники. Один студент был вызван встреча состоялась, и сказал, что в определенное время в этой программе, он будет предложено дать некоторые предложения и ответить на один вопрос. Это было сделано четыре из участников видео-конференции. Для того, чтобы установить визуальный образ, набор слайдов участников были оформлены в заранее исходный сайт. Фотографии участников были оформлены в заранее исходный сайт. Фотографии участников из слайдов появились студенты были призваны ответить на вопросы.

Тот факт, что некоторым студентам знал, что они будут призваны все все из них занимаются психически во время конференции. Это потому, что каждый чувствовал необходимость, чтобы иметь возможность связать ответы на содержание представляется. Преподаватель упоминалось в начале телеконференции, что несколько студентов было предложено подготовить ответы и будут призваны позже. Таким образом, все студенты были предложено подготовить ответы и будут призваны позже. Таким образом, все студенты имели интерактивности просьбе подтвердили в начале программы. Кроме того, преподаватель отметил, что будет множество возможностей для вопросов и ответов и предоставления структурированных время об этом на уроке очертания. Использование этих методов заблаговременного уведомления о ожидания и возможности для взаимодействия, учащиеся этого курса принимали активное участие на протяжении всего видео-конференции даже когда они были разделены на сотни миль от инструктора, а также друг от друга.

Интерактивность компонентов

Учебный режим в большинстве академических программ сосредоточены вокруг поощрения активного участия студентов и интерактивности в классе. Ли курс проводится в лекции, дискуссии, или группы формат, студенты и преподаватели могут заниматься критикой, в группе презентации, или в совместное контрастных точек зрения о проблеме. В некоторых случаях преподаватели назначить часть общей оценки награду взаимодействия и участия. Важно, однако, различие между количеством и качеством взаимодействия в классе. Лицом к лицу обычных условиях, когда учебный режим не побуждает к взаимодействию, то не будет преимущество над Настройка расстояния учебных заведениях, где преподаватель активно привлекает студентов в классе деятельности, которая держит всех оповещения и участия.

В академической обстановке, где взаимодействие происходит в традиционных условиях или с помощью дистанционного обучения, качества и эффективности такого взаимодействия следует судить по получателей удовлетворение и восприятие взаимодействий. Это восприятие и удовлетворенность учащихся были в центре внимания исследования, проведенного Фулфорд и Чжан (1993). Их результаты показывают, что общая динамика интерактивная сильнее влияют на удовлетворенность учащихся, чем сугубо личного участия. Vicarious взаимодействие может привести к большей удовлетворенности учащихся, чем бы разделить сведения, необходимые для обеспечения открытого взаимодействия каждого из участников.

Важность взаимодействия, традиционные или с помощью дистанционного обучения, не могут приниматься во внимание. В зависимости от типа курсов и надежды, возлагаемые на студентов, тип взаимодействий может варьировать в соответствии с ситуацией. В частности, некоторые курсы идеально подходят для обеспечивает универсальность технологии. Рассмотрим, например, профессиональный курс процедур учил использованием дистанционного обучения. Различных конференций вариантов может быть создана из нескольких специалистов и кабинетов позволяет студентам пользоваться различных идей и мнений. Это могут быть реализованы без необходимости дорогостоящей и трудоемкой путешествия для профессионалов и студентов. Следует также указать, что некоторые курсы мандата личного контакта, например, художественные мастерские. Они конечно могут по-прежнему предлагаются в традиционном до развития технологий, таких как виртуальный класс реальности.

Осуществление взаимодействия Стратегии

Автор учил практическое занятие, посвященное нарезного "Рисование и представление Методы двадцатого века" на интерактивного телевидения в университете Северной Аризоны. Этот курс был направлен два места на кампусе одного пульта, а также общественных кабельным каналом доступа. Зачислен в отделении 149 студентов из различных учебных дисциплин и ориентации. Некоторые из них существенные фона в искусстве, а другие никогда не принимать искусства урок. Автор, будучи осведомлены о важности взаимодействия, сразу же сделали студенты понимают, что их участие было ожидаемым и вознаграждены. Разъясняя цели класса, студенты говорили, что они будут делиться своим искусством заданий по расстоянии с помощью имеющихся технологий, которые были панель-камеры, которая является горизонтальной камерой, что проекты трехмерных объектов на экранах телевизоров, три дистанционно управляемых камер, и пять телефонных линий для учащихся звонить в прямом эфире.

Взаимодействие между студентами и профессором, а также между студентами и их сверстники, комментируя произведение искусства имеет основополагающее значение для общего успеха конечно. Различные тактики, были использованы для поддержания высокого уровня интерактивности у студентов в разных местах и профессора. Один из подходов заключается в использовании на разделенном экране, с тем чтобы участники могли видеть и слышать друг друга. Другой подход был предложить дополнительные пункты для студентов, были названы накануне учебного времени и сказал, чтобы быть готовым внести свой вклад в конкретные темы. Эта методика была производится случайным образом с помощью класса реестра. Операторы в кабине управления, было предложено увеличить на студентов, как они представили свои замечания и разместить имена студентов, которые звонили из дальних сидит. комментарии профессора во время этого обсуждения являются взаимодополняющими, поощряя и заманчивые для всех желающих принять участие.

Hands-демонстраций и шаг за шагом упражнения содействовали благоприятных условий для участия и в значительной степени свести к минимуму связанные с монотонностью три часа класса. Кроме того, приглашенные художники и преподаватели видео выявлен в глазах их произведения. Видео были представлены в ходе класса и художник был доступен по телефону, чтобы ответить на любые вопросы, которые студенты могли бы иметь. Неожиданное последствие этого гостевой формат, что участвующие коллеги стали свидетелями эффективности и возможности использования технологий для обучения. Инструктор также доступны сообщение по электронной почте для всех студентов. Это позволило мгновенную обратную связь от инструктора а также возможность для студентов для обсуждения проектов с преподавателем или с другими студентами независимо от местоположения ..

В целях оценки удовлетворенности и производительности курса и, как студенты изучали материалы, анонимный промежуточной оценки не проводилось. Результаты были собраны по электронной почте, замечания в письменном виде или по факсу. Общая оценка считается очень позитивным и обнадеживающим. Большинство студентов, предложил, чтобы этот курс, должны быть предложены в технологии расстояние среды на регулярной основе. Студенты довольны обучения на расстоянии, когда интерактивные стратегии работают, которые поддерживают Фулфорд и Чжан (1993).

Резюме

Технология предоставляет еще один способ доставки для преподавания и изучения вопроса. Ключом к эффективному обучению интерактивности студента к студенту, и студент инструктора. Для дистанционного образования для осуществления обучения, преподаватели должны быть осведомлены о когнитивной теории скорость и его последствия для взаимодействия два пути и субсидиарной взаимодействовать. Как заявил Дули (1995) мы находимся на пороге наиболее творческий период в области образования в том, что у нас есть быть технологий для обеспечения доступа к образованию для всех. Наша цель как педагогов заключается в обеспечении дистанционного образования обеспечить эффективное обучение стратегии взаимодействия которых играет ключевую роль.

Ссылки

Амтор, G. (1992). Мультимедиа в образовании: Введение: Милфорд, штат Коннектикут: Международный деловых журналах.

Карвер, ответ оплачен (1982). Оптимальная скорость чтения прозы. Чтение исследований Quarterly, 18 (1), с. 56-88.

Cheng, H., Leham, J,

Дули, L. (1995). Проблемы и вопросы в области дистанционного обучения с использованием интерактивных видео между США и ряда стран Африки. Международный научный журнал "Образование Телекоммуникации, 1 (1), 93-104.

Иган, M.W., Jones, степень упругости, Феррари, C.,

Эллис, L.,

Фулфорд, (1993). Может быть обучение более эффективным? Использование сжатия голоса аудиокассеты для повышения систематически разработан текст. Технического образования, 33 (2), с. 51-59.

Фулфорд,

Hackman, M.Z.,

Кру, J.,

Левин, T.K. (Ред.). (1992). Going Расстояние: Пособие для развития дистанционного Степень программы, использующие Телевидение Курсы и телекоммуникационных технологий. Annenberg / Project КПБ и PBS взрослых службы.

Тейлор, фондовая биржа (1965). Движения глаз при чтении: факты и заблуждения. Американский образовательный журнал исследований, 2, с. 187-202.

Яркин-Левин, К. (1983). Предполагаемые взаимодействия, распределения и социального взаимодействия. Социальная психология Quarterly, 46, с. 302-11.

-----. (1992). Доклад Целевой группы по дистанционному образованию. Университет штата Пенсильвания, Целевая группа по дистанционному обучению.