Оценка компьютерной грамотности студентов колледжа

Для студентов и деловых людей, так воздействия на компьютеры почти неизбежным (Larson

Компьютеры играют ключевую роль в бизнесе, и на вопрос, что представляет собой компьютерную грамотность более важна, чем когда-либо. В то же время, быстрые темпы научно-технического прогресса в компьютерной отрасли компании вынуждены реорганизовать, чтобы приобрести новейшие системы, а спрос компьютерной грамотностью рабочей силы (Porter

Компьютерная грамотность была определена как "понимание компьютера характеристик, возможностей и приложений, а также способность осуществлять эти знания в умелых, продуктивного использования компьютерных программ подходит для отдельных ролей в обществе" (Симонсон, Mauere, Montag- Toradi,

Что касается пола, ряд исследований в области отношений между мужчинами и женщинами и компьютер отношения, и вообще сообщили, что мужчины имеют более позитивное отношение к компьютерам (Anderson, 1987; Никелл

Кроме того, Siann и Дурнелл (1988) обнаружили, что гендерные различия в области компьютерной грамотности, казалось, уменьшится с увеличением опыта работы с компьютером. Наконец, Омар (1992) обнаружили значительную корреляцию между студентами опыта компьютера и их отношение к компьютерам ..

Цель

Целью настоящего исследования является изучение студентами "уровни компьютерной грамотности и их отношение к компьютерам на основе конкретных демографических переменных, таких как пол, возраст, опыт работы с компьютером, знание общих компьютеров, собственности, а также еженедельные использования компьютерной техники. Кроме того, данное исследование будет повторить и расширить работу Кэй (1993), который в действие вычислительных грамотности в зависимости от обзоров литературы и современных тенденций в вычислительных технологий.

Метод

Темы

Темы для этого исследования были 316 студентов студентов (172 мужчин и 144 женщин), поступил в бизнес-курсов на Среднем Западе большой университет. Из 316 вопросов, 83% (п = 261) были classifieded как традиционные студентов (в возрасте [меньше] 23) и 17% (п = 55) были отнесены к категории традиционных студентов (в возрасте [больше] 23). Все участники добровольно приняли участие в этом исследовании и были уверены, что их ответы будут анонимными и конфиденциальными. Количество лет опыта работы с компьютером колеблется от менее 1 года (n = 20), четыре или более лет опыта (п = 170). Из 316 вопросов, 44% принадлежит персональных компьютеров, из которых 21% из них владели компьютером в течение трех или более лет. Примерно 45% (п = 125) из тех, кто не владеют компьютером, указали, что они планируют приобрести персональный компьютер в течение ближайших двух лет.

Инструмент

Это исследование занятых Кея (1993) Вычислительная Способность шкала (CAS), 22 пункта Лайкерта типа документа, с тремя субшкалам: Программное обеспечение знаний и повышение осведомленности, знаний в области программирования, и воспринимали управления. Внутренняя надежность CAS сообщили в ае = .96. Подшкала безотказной работы были также программное обеспечение высоких знаний и повышение осведомленности (п. = .94), знаний в области программирования (п. = .93), и воспринимается контроля (п. = .89).

Кроме того, ряд демографических и связанные с компьютерами переменных были оценены. К ним относятся пол, возраст, количество лет опыта работы с компьютером ([меньше] 1,2-3 и 4 years_; часов в неделю использования компьютера ([меньше] 1 до 9 или более); общее знание компьютеров (не известно (1) до очень знающий (5), а также личной собственности компьютера.

Порядок

Студенты, обучающиеся в компьютер и управления классы в колледже бизнеса в одном из ведущих университетов получили исследования обследования. Студенты были кратко указание о том, как заполнить анкету и были информированы о своих правах участия (участие основывается на добровольном согласии). Обследование занимает примерно 20-30 минут.

Результаты

Внутренней оценки согласованности по CAS были рассчитаны на весь обзор (АЕ = .96), и для каждого подшкала: Программное обеспечение знаний и повышение осведомленности (п. = .91), знаний в области программирования (п. = .94), и воспринимается контроля (п. = .91).

Эти оценки были очень близки к тем, сообщил Кей (1993). Таблица 1 содержит копию документа CAS, а также номер пункта статистики. В соответствии с предыдущих исследований (Fetler, 1985; Розен, Sears,

Результаты показывают, что студенты, которые у них есть собственные компьютера (М = 96,6) набрал значительно выше (F (1308) = 55,5, р = .000) по CAS, чем студенты, которые этого не сделали (M = 78). Кроме того статистически значимые различия были обнаружены для подключения к компьютеру в неделю (F (5309) = 39,1, р [меньше] .000), лет опыта работы с компьютером (F (3311) = 33,8, р [меньше] .000), а также студентов лингвистических знаний компьютеров (F (4311) = 88,2, р [меньше] .000). Таблица 2 содержит полный развал независимой переменной сравнению с использованием CAS оценки ..

Обсуждение

В данном исследовании использовались Кея (1993) CAS прибор для измерения вычислительной грамотности учащихся на Среднем Западе большой университет. Настоящее исследование повторяет выводы Кэй со студентами, а не preservice учителей. исследования Кей кажется уникальным в той степени, что он представляет operalization вычислительных грамотности, которая разбита на субшкалам, из которых две из трех шкал, связанных с компьютерными навыками и опытом. Другие исследователи утверждают, что владение компьютером связанных мастерство не имеет прямого отношения к компьютерам грамотности и личные нужды играть важную роль в компьютерной грамотности (Lonstreet

Настоящее исследование показывает, что опыт работы на компьютере (например, год; еженедельные использования и т.д.) приводит к повышению CAS баллов. В самом деле, в данной работе, тех студентов, со многими часов еженедельно использовать компьютер, или те, которые имеют многолетний опыт работы приходилось в основном разница в баллах CAS. Кроме того, это исследование показывает, что нетрадиционные студенты оценка значительно лучше по CAS, чем их младшие коллеги, несмотря на (1993) доклада Паркера, что нетрадиционные студенты считают недостаточными в отношении к компьютерам. Поэтому, может быть, что воздействие компьютеров составляет более разница в баллах CAS, чем предмет отношения к компьютерам.

Кроме того, это исследование подчеркивает сложность изучения вычислительной грамотности строить в связи с демографическими переменными. Хотя настоящего исследования было найти значительные последствия для пола, этот вывод нуждается в уточнении в связи с компьютерной опыт, существенный эффект взаимодействия между мужчинами и женщинами и опыт работы с компьютером (табл. 3) показывает, что гендерные различия составил около мужчин и женщин по компьютерной грамотности не может быть действительным. Например, может оказаться, что оценка женщин ниже на вычислительных грамотности, чем их коллеги-мужчины, потому что они имеют меньше компьютерной опыт, однако их оценки могут заметно увеличится, поскольку они усиления подготовки.

Наконец, эти результаты имеют значение для рассмотрения демографических различий между студентами в учебную среду. Как правило, значительный эффект лечения для данного демографической переменной не означает, что эта переменная причин поведения. Например, поиск в других исследованиях, что женщины могут обладать более высокой страх перед компьютером может привести к выводу, что каким-то мягким, непосредственно связанные с вычислительной грамотности. Этот вывод, в свою очередь, может привести к предположению, что женщины несправедливо находятся в неблагоприятном положении на рабочем месте (например, Миура

Ссылки

Андерсон, R.E. (1987). Нерешенных необходимость компьютеров и образовательной сферы. Образование и вычисления, 3 (1), 15-20.

Арндт, S., Кливенгер,

Арнез, B.W.

Chen, M. (1986). Гендер и компьютеров: благоприятное воздействие на отношение опыт, журнал образовательных компьютерных исследований, 2, 265-282.

Fetler, Марк. (1985). Половые различия в штате Калифорния оценки компьютерной грамотности. Роль мужчин и женщин, 13, (3-4), 181-191.

Гриффин, D. (1989). Новая повестка дня в сфере образования. Профессионально-техническое образование Journal, 64 (3), 24-45.

Кей, Robin H. (1993). Практическим инструментом исследований для оценки способности использовать Компьютеры: Обзор компьютерных Способность (CAS). Журнал исследований по вычислительным в области образования 26 (1) 16-21.

Ларсон, J

Lonstreet, В. С.

Лойд, B.H. 7 Лойд, Д. Е. (1988, март). Компьютерные отношения: различия по признаку пола и объем опыта работы с компьютером. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан, штат Луизиана.

Mauer, М.

Миура, I.

Nickell, общий штаб

Омар, M.H. (1992). Отношение студентов к компьютерам: сравнительное исследование в Соединенных Штатах и на Ближнем Востоке. Компьютеры в поведении человека, 8, 249-257.

Паркер, Фред. (1993). Использование технологии по специальностям бакалавриата элементарные образования. Документ, представленный на ежегодном совещании Mid-South исследований в области образования ассоциации в Новом Орлеане, штат Луизиана.

Портер, инженер-механик

Родос, Лос-Анджелесе (1985). Выходя за рамки компьютерной грамотности. Образования лидерство, 42, (5), 88-89.

Розен, L.D., Sears, постоянный ток

Siann, Г.

Симонсон, M.R., Маурер, М., Montag-Torardi, М.

Министерство труда США Бюро статистики труда. (Winter 1992-1993 годы). Профессиональные Quarterly. Washington, DC: Автор.