Ускоренный запрос школы процесса: учитель возможностей посредством исследовательской деятельности
Введение
Родители и учителя пришли к легким консенсуса: школьная дисциплина нуждается в улучшении. учителя школы и родители создали несколько подгрупп, или кадров, изучение этого и других выявленных проблемных областей. "Дисциплина кадров" решила, что проблем с дисциплиной царили в школе, и что некоторые радикальные меры необходимо принять. Координатор группы пришлось напомнить участникам их обязанности: сбор информации о существующих условиях, не бросать на решения выявленных проблем. Группа пошла об этой задаче неохотно. "Мы уже знаем, что есть проблемы. Почему мы не можем просто работать над решением"? Тем не менее, они разделили миссий по установлению фактов и договорились встретиться обратно на следующей неделе.
На этом заседании, два учителя сообщили, что они смотрели на дисциплину передачи записей в кабинете и что существует более трехсот направлений в офис для первого семестра в одиночку. Все согласились с тем, что эта информация подтвердила первоначальное впечатление, что дело из-под контроля. Другие сообщили о обследования они управляют всем учителям. Результаты показали, что в то время как учителя думали, что и другие учителя были проблемы с дисциплиной, они чувствовали, что их кабинеты были хорошо управляются. Еще одно исследование ведении родителям сообщили, что родители считали, что дисциплина является удовлетворительным в школе и их дети, и они знали, и поддерживает школьные правила. Данные части не подходили. После долгих обсуждений, кто-то предложил, что учителя вернуться в школьные документы и выяснить, сколько студентов действительно были переданы в отделение первого семестра и как часто они были переданы ..
На следующей неделе, новой информации об - чуть более тридцати детей, приходится более 80% всех дисциплин направления. Эта информация создали много шума. Кто-то предложил: "Почему бы нам не вернуться назад и взглянуть на котором учителя в виду студентов в офис? Может быть, мы увидим новые картины и здесь."
Учителя и родители в этой школе принимали участие в Ускоренное школ и прибегают к расследованию процесс, называемый "инвентаризации", форма исследовательской деятельности, направленные на расширение прав и возможностей членов школьного сообщества для сбора данных о школе и использовать его для сделать совместных решений для перемен. Эта статья будет описывать процесс расследования и как она осуществляется в один Ускоренное школы Спутниковое центра при университете штата Невада-Лас-Вегас.
Обзор Ускоренное школ
Ускоренное школ является комплексный подход к школе изменения, направленные на улучшение образования для студентов в группах риска ситуаций, с тем чтобы они могли вступить массового образования. Ускоренное школы предназначены для структуры школы, которые основываются на сильные стороны всех детей, а также ускорить их обучения путем внесения изменений в учебную программу, обучение и организация, которая будет способствовать академической и социального прогресса. (Для более полного описания процесса ускоренного школ, см. Левин, 1986, 1987, 1988 а, б
Совместных исследований действий
Совместные исследования действий стала рассматриваться в качестве одного из инструментов развития персонала и возможность для учителей и университетских исследователей к совместной работе для расследования и разрешения школы и класса задач (Либерман, 1986). Финнан (1992) гласит, что вмешательство может увенчаться успехом, если они предназначены топор, чтобы помочь членам школьного сообщества (культура) внести изменения, которые они определили как важные. Sirotnik
Университет и школа совместных исследований действий в рамках ускоренной школ является захватывающей партнерстве, который позволит членам общин школы опираться на свои сильные стороны, как они собираются данные разработан, чтобы помочь им принять обоснованное решение о школьных перемен. Планы действий, при содействии университета тренеров, но разработанные в школе сайты форме мероприятий, направленных на повышение школы функционирования. После аналогично модели, которая разработана Оя и Шмульяна (1989), участники совместно работать над правило, определяются цели и использовать результаты научных исследований на шаг ближе к школам этих целей за счет улучшения практики. Время берется развивать доверительные отношения и нормы совместной работы как коллеги.
Ускоренный процесс школы попытки развивать культуру по расследованию, которая влияет на способ все вопросы сформулированы и лечение. Школы стали центрами запрос, в котором практика постоянно оцениваться и профессиональной культуры обучения разработана в котором отражение является нормой.
Инвентаризация Как совместных исследований действий
Ускоренный процесс школы сознательно включает учителей активное участие в исследованиях и процессах принятия решений на раннем этапе путем выделения времени и ресурсов для преподавателей для анализа существующей практики и ее последствий.
Во время "с обществом" процесс учителей избежать "перехода к решениям", но вместо этого решить, какую информацию они должны иметь обо всем школьному сообществу и его работы, прежде чем они принимают решения о том, что необходимо изменить. Они мозгового штурма идей, а затем классифицировать их. Целевые группы создаются с целью сбора данных о каждой области. В результате, учителя стали партнерами в запросе и размышлений. Они начинают работать вместе и обмениваться обязанностей. Учителя должны получить четкое представление о школе и все его аспекты в этом процессе. Одновременно с этим, они должны построить неустойчивой консенсуса в составе общего видения и миссии для школы.
Решение неизбежно "риторикой реальность" разрыв составляет следующий этап развития. Районам несоответствия были выявлены и приоритетные направления деятельности будут выбраны. Учителя изучить данные и делать предварительные выводы. Университета посредников могут помочь при статистическом анализе, но выводы принадлежат для школьного сообщества. Этот процесс является трудоемким и часто слабительным преподавателей подтвердить или опровергнуть свое предыдущее восприятие.
Подведение итогов процесса предназначен для выполнения нескольких задач:
* Построение единства целей
* Расширение возможностей членов школьного сообщества
* Опираясь на сильные стороны членов школьного сообщества
* Сбор значимых исходных данных.
Строительство единство цели осуществляется второй раунд исследовательской деятельности с участием всех участников школы в области сбора и анализа данных процесса в конкретных следователей. Преподавателей, администраторов, сотрудников и родителей объединиться для создания богатых картину существующих в школах и общинах ситуации.
Запрос процесса
Совместное расследование обеспечивает ускоренное школ систематический процесс принятия решений. Этот процесс на основе данных и текущей и использует запрос процессу, в котором члены школьного сообщества:
* Попытка понять природу их вызов области путем изучения его в полном объеме и во всех ее аспектах
* Поиск возможных решений внутри и вне школы
* Синтезировать возможные решения
* Летчик-испытатель выбранного решения
* Оценку эффективности этих решений.
В этом процессе школьного сообщества выявляет и исследует все проблемы в школе видения, а затем осуществляет стратегии для потенциально эффективных решений. Критические руководства расследования всех решений, принятых в школе.
Запрос в действии
После школы общины прошли повышение квалификации персонала в запросе и философии Ускоренное школы и процесса, они начинают их стремлении к совершенствованию работы школ, участвуя в "инвентаризации" процесса. Каждый аспект школьного сообщества анализируется и оценивается. Полученные результаты по сравнению с видением школы и приоритетные направления деятельности разрабатываются. Этот этап предназначен для расширения возможностей всех членов школы, привлекая их к анализу и сбору данных. Следующие разделы описывают этот процесс, как это происходило в семь школ Ускоренное школ в Университете штата Невада-Лас-Вегас. Проблемы, которые возникли как новые функции были созданы и изменены определения ролей также подробно.
Учителей Первоначальный поведения Вступление
Как и следовало ожидать, учителей ввести подведения итогов процесса показаны различные взгляды и интересы. Учитель направленного действия исследований предназначена для расширения возможностей и наиболее leachers ответили положительно. Хотя участие на добровольной основе и учителя "купил в" процессе, некоторые могут интерпретировать их участия в качестве косвенных условием для поддержания хорошей репутацией с основными и его коллеги из школы. Третьи могут ввести деятельности исследовательской деятельности с скрытой повестки дня документирования точности давнюю или сильно убеждений и предположений. Вопрос времени является сложной проблемой для многих участников. Некоторые родители члены могли встречаться только рано утром и поздно вечером, когда учителя не на срок действия договора, а также некоторые учителя не были готовы предоставить свое время без компенсации.
Очевидно, такое поведение является не вступление поведения, которые поддерживают целенаправленные усилия научных исследований. Тем не менее, важно осознать и признать тот факт, что эти отношения существуют и могут быть решены эффективным образом с помощью процесса ..
Организация действий, а также первые попытки
После модели ускоренного школы, школы общины были определены области для расследования и членов себя в выбранной кадров, уделяя особое внимание. Эти районы имеют большие колебания различных сайтов, каждая община определила уникальную проблемных областях. Школьных коллективов, то приоритеты и / или в сочетании этих сферах и разработал более всеобъемлющей стратегии для систематического анализа ведет к фактической сбора данных. Учитывая, что районы сами результате следственная группа для сбора и анализа стратегий на самом деле были выбраны весьма разнообразны, сравнимых, несовместимые, перекрытие и непоследовательна. С внешней посредников исследования были систематические и рациональной точки зрения, включение учителя изобилие, целостного мышления и быстрого принятия решений темп был сложным. Посредники пытались признать, что учителя часто требуется, чтобы большая решения на основе ограниченных данных в стаккато, быстрого огня академических условиях.
Просить их задержки принятия решений, чтобы собрать больше данных роскошь, редко приходилось сталкиваться. Еще более усложняют попытки проведения объективного расследования возможной были тип данных членов группы, первоначально предложенных на сбор ..
Анкеты систематически приняли первый план во всех первоначальных запросов, с которыми сталкиваются авторы до сих пор. Эти вопросники, как правило, ridded надежность и обоснованность угрозы. Это не уронить усилий и навыков родителей и учителей, разработки документов. Важно, чтобы понять, что первые шаги в этом почти ничего нового на первый сделано на уровне начинающего. Учитель исследовательской деятельности не является исключением. Ожидать обобщенным полученные данные для поддержки обоснованной теории в первом туре по расследованию нереально и в конечном итоге сорвать всех участников.
Развития по расследованию инструмент обеспечивает богатый иллюстрации содействие / обучение, консалтинг дублирования. Некоторые анкеты трудности были совершенно основных (и, следовательно, достаточно просто положить больше). Анкеты часто используются для сбора информации, которая была доступна из других источников. Например, одна группа просила родителей в анкете, если они присутствовали ЗПТ встреч. Тем не менее, они уже знали, что лишь немногие родители присутствовали ЗПТ заседаний с головной оценок, включенных в протокол совещания, в результате чего вопрос излишним. (Исследователи должны понимать, что сбор демографических данных, с тем, что ответы можно подразделить является действительным, но не предусмотренных основные цели исследования учителей в настоящее время.) Вопросы, часто писались в условиях предвзятым и не хватало направлении. Вопрос: "Ваша Чид понимать и соблюдать школьные правила?" Лучше спросил студентов, которые являются предметом интереса.
Преодоление барьеров
Читая описание предыдущей вступления учитель поведения, казалось бы, что действия исследования безнадежное дело. Ничего не могло быть дальше от истины. Хотя существует чрезмерная зависимость от анкет, сбора данных чревата многочисленных угроз для надежности и достоверности, а также определенная нехватка направлении, тем не менее, как представляется, несколько очень перспективных сильные из этих ранних усилий. Очевидной силы исследовательской деятельности в том, что она создала обстановку, в которой предположения были открыты для допроса. Любые систематические попытки получить данные для освещения и руководство по принятию решений, независимо от количества дефектов, бесконечно превосходит процессе использования присущих предвзятости, скрытые допущения и фрагментарный восприятия. Хотя бессистемным, мнения моделей на базе школы в настоящее время доминируют принятия решений, просто переход от консенсуса смещения на систематические попытки проверки предположений является наиболее кардинальное улучшение в управлении школой, которые могут быть ..
Кроме того, объем информации, учителя хотели приобрести, чтобы помочь им в принятии решений вызывает удивление. Учителя нужную информацию, которые варьировались от ли ребенок карандаши дома ли родители, как вводные курсы, компьютер научили в школе так что они могут "догнать" своих детей. Самые выгодные характерные учителя продемонстрировали является большой скорости, с которой их исследований сложности растет. Часть этого, естественно, можно отнести к относительно высоким уровнем интеллекта в профессии, где высшее образование, необходимые для вступления уровень занятости. Часть можно отнести к широко распространенной в использовании учителей, исследователями и менеджеров. Так как эти навыки развиваются в работу по установлению классе, но не используется на территории школы, учителя передать расследование и допросы модели, используемые для управления классе в школе.
Роль консультанта по расследованию Методология
Ускоренный процесс школ создали основу для организации и установление общих принципов для развития школы во всех районах. Высокий показатель успеха для фактического завершения процесса инвентаризации было вызвано, в основном, для использования консультантов и тренеров, которые работали для руководства процессом по расследованию. Лас-Вегас Спутниковый центр экспериментировали с использованием дополнительных консультанта, который работал только для облегчения режима по расследованию, школьного сообщества использовали. В исследование специалиста, консультанта, однако, учебных программ и обучения в качестве основной области специализации.
Роль научным консультантом в методологии учитель запрос был и остается возникающих один. Как на практике, главную роль консультанта заключается в обеспечении уверенности учителей, что процесс расследования является управляемым, а затем практика "goodfinding", то есть, найти экземпляров в рамках методологии практикуется в настоящее время в работе учителя. Из "goodfinding" экземпляров, преподаватели проявили огромный опыт в обобщении принципов рационального сбора данных и сравнении их с меньшими возможностями предметов и процессов. Учителя начали открывать необходимость в более сложных подходов к сбору и анализу данных, хотя они и не произвел ни словарный запас или исследовательской методологии. Повторяющихся примером этого нужно, когда учителя начали рассматривать, если отношения мальчиков и девочек отличается от конкретного атрибута.
Это требует разбивки данных и простых инструментов сравнения для проверки гипотезы о том, что отношения были такими же. Но учителя в кабинете не было навыков для проведения этих процедур. На данный момент, консультант продлил роль посредника и стал учителем ..
В большинстве случаев, как инструменты и методы анализа были последовательно изменение и стали более изощренными. Методы простирается от простых описательных процентах к выведенный испытаний. Хотя эти данные, как правило, кодируется и компьютерный анализ был выполнен консультант, преподаватель интерпретации и презентации отражает глубокое понимание исследовательских процедур и их надлежащего использования. Совсем недавно, сами учителя начали использовать стандартные таблицы доступны в компьютерный класс для анализа и графа данных.
Леса учителя расследование
Консультативный процесс имеет ряд руководящих принципов, используемых в центре Лас-Вегас:
* Goodfinding;
* Проверка гипотез и
* Установку данных в теории.
Goodfinding имеет первостепенное значение. Первоначальное развитие доверия как с логикой и математикой участие имеет решающее значение для участников. Уровень стресса находился управляемым, как участники были вовлечены в процесс изменений которые способны коренным образом изменить роль и функции в школьном сообществе. Консультант поставляется уверенность и неподдельный интерес к работе. Такие вопросы, как: "Почему вы хотите эти данные? Что вы будете делать с информацией? Что вы будете заключать, если -"? проявили интерес, но и перенаправлены мышления участников отражающие и аналитических режиме. В рамках этих дискуссий, консультант часто спрашивали, альтернативы и рекомендации по методологии, которая позволила монтаж данных, с тем, что она лучше, связанных с задачей области в настоящее время в умах участников ..
Во-вторых, учителя было предложено проверить свои гипотезы по сбору и анализу данных. Первоначальный сбор и анализ данных был полон сюрпризов, раритеты, и загадок. Группы часто заявляют, что после первого раунда сбора данных, которые они уже знали правильные вопросы, чтобы спросить и что ответы на некоторые вопросы поддаются дальнейшей разработки и усилия по установлению фактов. Данные о школе, преподаватели и студенты, как правило, приводит к гораздо более позитивный взгляд на школу, чем ожидалось в работе учителя. В самом деле, в одной школе был абсолютно убежден, что общество не соблюдаются и не поддерживает их. Они разработали родителей и студентов обследование с пессимистическим убеждение, что результаты могли бы проверить свои отрицательные мнения. Однако, когда исследования подавляющим большинством поддержали мнение учителей в школе, как забота, справедливым, полезным, и талантливые и школу как место, где дети хотели быть и где они были счастливы, учителя сталкиваются с трудной задачей осмысления данных в связи с их предыдущей восприятие ..
Третий основополагающий принцип должен был учителей "подгонки" данных для теоретического объяснения. Процесс создания теорий, которые включают в себя широкий диапазон информации называется "развенчание мифа" и является одним из самых доминирующих признаков первоначального сбора и анализа данных. Установка данных для восприятия учителей действительности создал фундаментальные опыт, который усилил значение систематического расследования и в то же время обеспечивая важные указания для учителей и родителей для принятия обоснованных решений. Одним из наиболее перспективных результатов этого процесса проверки, направленные на восприятие и учителей, и процесс сбора данных. В поисках разумного объяснения, учителя склонны рассматривать все источники информации, осторожно, и, следовательно, более критическое глаза.
Переработка мыслительный процесс
Среди многих преимуществ подведение итогов и запрос процесса, наиболее распространенных и полезных был переработки процессы мышления учителя. Учителя являются историческими получателей решения других людей, являются ли эти решения общества, директора, родителей или детей. Подведение итогов и запрос процесса изменение роли учителя, как реактивные, предоставляя возможности для активного поведения. Это, в свою очередь, как правило, приводит к большим внутренним локусом контроля и улучшения самооценки вместе с эффективные планы действий. В некоторых школах произошло значительное академического роста в результате использования этих процессов исследовательской деятельности. Одна школа связанных с Центром осуществляется включение программы для студентов ресурсов в результате чего большое повышение успеваемости учащихся (Левин
Эти предварительные результаты и потенциал, вероятно, можно лучше всего объяснить деятельности, которой занимаются участники, как они используют запрос процесса для осознанного принятия решений. Первым мероприятием, подводя итог, необходимых членов школьного сообщества в целях создания смысл и объяснение явлений, существующих на территории школы. По сравнению с типичной роли активных получателя, а также в результате рационализации статус-кво нашли обычно в большинстве школ, требования к активному участию мягко поощрять развитие гипотез и теорий, чтобы объяснить и изменить. Возникающих смысле расширения прав и возможностей новой мотивации восстановление стоимости образовательных усилий для учителей и родителей, и вновь на успех.
Заключение
Любые систематические расследования школы эффект даст ключ к прямым улучшение школе гораздо лучше, чем консенсус в предвзятости. В процессе ускоренной школы подведения итогов, учителя единой и поддержку в их усилиях в направлении систематического расследования. Такой подход исследовательской деятельности не без издержек и недостатков. Тем не менее, реформы в области образования нельзя судить по абсолютным критериям. Вместо этого, мы должны постоянно спрашивать себя, если предлагаемое изменение является улучшением на существующей практике. Учитывая альтернатив, исследовательской деятельности, в частности, как это практикуется в рамках ускоренной школы, безусловно улучшения нынешней практики. Один преподаватель сказал так просто, как она есть: "На самом деле, мы сейчас действительно исследователей. Мы задавать вопросы, а затем выяснить, как собирать данные для ответа на эти вопросы.
Ссылки
Финнан, C. (1992). Стать Ускоренное Начальная школа: Инициирование изменения культуры школы. Пало-Альто, Калифорния: Ускоренное проекта школы Стэнфордского университета.
Хенсон, K.T. (1996). Учителя, как исследователи. В Sikula, J. (ed.) (1996). Справочник исследований по педагогическому образованию. (2-е издание.) New York, NY: Macmillan. 53-64.
Hopfenberg, В. Левин, Х.
Hopfenberg, В. Левин, ТМ, Meister Г., Роджерс, J. (1990). К Ускоренное средних школах. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Бостон, апрель 1990 года.
Левин, H.M. (1986). Реформа системы образования для малоимущих студентов: возникающими кризисами. Уэст-Хейвен, штат Коннектикут: СВА Профессиональные библиотеки.
Левин, H.M. (1987). Новые школы для неимущих. Педагогическом образовании Quarterly, 14 (4), 60-83.
Левин, H.M. (1988). Ускорение начального образования для малообеспеченных студентов. В главный государственный офицерские курсы (eds.), Школа успеха для студентов и риск. Орландо, штат Флорида: Харкорт, Брейс, Йованович, 209-225.
Левин, H.M. (1988 б). Подотчетности модели для ускоренной школы. Стэнфорд, Калифорния: ускоренное проекта школы, школы образования, Стэнфордский университет, декабрь, 1988.
Левин, H.M. (1988 с) К модель оценки ускоренного школ. Меморандум Стандфорд, CA: ускоренное проекта школы, школы образования, Стэнфордский университет, май 1988.
Левин, H.M. и Маккарти, J. (1995). Полное включение в Ускоренное школы: Равный доступ к мощным обучения. В Финнан, C, Сент-Джон, EP, Маккарти, J., и Словасек, С. ред. (1995). Ускоренное школ в действии: Уроки с поля. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Корвин Press. Глава 12.
Либерман, А. (1986). Совместные исследования: Работа с, не работает на - образования лидерство, 43 (5), 28-32.
Маккарти, J., Hopfenberg, W.S., и Левин, H.M. (1991). Ускоренное школы - Эволюция мысли по оценке инновационной модели. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс, 3 апреля 1991.
Маккарти, J. и до сих пор, С. (1993). Холлибрук Ускоренное начальной школы. В Murphy, J. и Hallinger, П. (ред.) (1993). Реструктуризация школы: Изучение текущих усилий. Ньюбери Парк, Калифорния: Корвин Press.
Окс, J., Заяц, фондовая биржа, а Sirotnik, K.A. (1986). Совместные исследования: благоприятная парадигмы в contankerous мира. Педагогический колледж запись. 87 (4), 545-61.
Оя, без указания имени или названия,
Sirotnik. К. и Кларк, R.W. (1988). Школа-центром принятия решений и обновления. Phi Delta Каппан, 69 (9), 660-664.
