Исследование, направленных на улучшение подготовки учителей общественных наук
Фон
Нынешний акцент на создание национальных стандартов по конкретным предметам открыл дискуссию среди преподавателей о том, что следует преподавать в школах нашей страны. Вопросы в рамках обсуждения диапазоне от страха, что национальные программы будут разработаны - в один, в котором сторонники считают, стандарты могут улучшить достижение ", четко определив, что должно быть учил, и какую производительность, как ожидается" (Равич, 1995, p. 25). Позиция Национального совета по делам социальных исследований (NCSS) тесно связаны с предназначены стандарты, которые "определяют, что учащиеся должны учиться в социальных программах обучения в младших классах средних классах и высшей школы" (стр. VIII) . NCSS подчеркнул, что их нормы не представляют собой набор утвержденных результатов или создания национальной учебной программы для социальных исследований.
Скорее, они должны использоваться в качестве руководства и критериев для создания комплексной государственной, района, школы, отдел и класс учебные планы для руководства инструкций, обучение и оценка (стр. XVII) ..
Наиболее подходящие для этого исследования: "Если социальных исследований, преподавание и обучение приблизительным видение изложил ..., больше поддержки социальных исследований образования на всех уровнях необходимо" (NSCC стр. 172).
Следующие принципы, отрывки из учебных стандартов социальных исследований (NCSS, 1994, с. 172-173), включать в себя конкретные необходимую поддержку в процессе подготовки социальных педагогов исследований.
1. Социальные исследования методов курсы должны готовить будущих учителей выбрать, интегрировать и перевести знания и методики, социальных исследований, в учебные программы подходит для классов, на которых они планируют преподавать.
2. Программы подготовки учителей должны включать в себя как информацию и клиническим опытом, предназначенные для подготовки будущих учителей преподавать социальных исследований в различных условиях в различных студентов с использованием различных подходов к учебной программы, обучение и оценка.
3. Школы Образование должно сотрудников факультета, Excel в качестве учителей или руководителей области. Они должны наблюдать и взаимодействовать с их будущим педагогам в школах часто для оценки прогресса учащихся точно и в модели или предложения по улучшению адаптированы к настройкам.
4. Все участники программы педагогического образования должны понимать и быть совершены в крупных социальных целей исследования, должны быть осведомлены о мощных социальных исследований, обучения и должны модель такого обучения в своих классах.
5. Перспективные учителям необходимо обучение и структурированных возможностей для развития их навыков на основе подходов, таких, как лекция и дискуссия, совместное обучение, круглые столы, дискуссии, игры, симуляции, опыт участия общин и компьютерных баз данных и программ обучения.
6. Preservice программы должны оборудовать новые учителя, имея базовое представление о социальных исследований предполагает, а цели и видение мощных социальных исследований, преподавания и обучения, которые они могут использовать, чтобы направлять их последующего профессионального развития.
Кроме того, во многих штатах были разработаны и внедрены механизмы для руководства при планировании и реализации эффективной социальной инструкции исследований. Например, в рамках Калифорнии был описан как основополагающим документом, который "возвращает истории основных социальных исследований, учебных программ ... увеличивает количество лет, посвященных изучению Соединенных Штатов и мировой истории ... углубляет исследование истории с богатым использованием литературы ... и празднует во многонационального плюралистического характера американского общества ... " (Александр
В свете вышеуказанных принципов предложенного NCSS и в большинстве структур государства, это исследование было разработано для изучения практики, в настоящее время подготовить учителей для обучения социальных исследований.
Цель обучения
Целью данного исследования является в два раза.
(1) Для исследования представлений о начале учителей, связанные с их подготовкой к обучать социальных исследований.
(2) Чтобы использовать эту информацию для улучшения существующей практики preservice.
Отражая на себя ответственность за школы образования для подготовки будущих учителей преподавать социальных исследований, эффективно и успешно, вопросы начали появляться, связанные с текущей практикой программы. Следующие общие вопросы были отобраны, чтобы выявить представления о начале учителей, связанные с их подготовкой к обучать социальных исследований. Наконец ввода вызвало предназначен для использования в качестве основы эффективного осуществления программы практики предложил государственных и национальных руководящих принципов.
Исследования вопросам:
Вопрос 1: Как удостоверения кандидатов воспринимать курсовой работы, которые подготовили их обучать социальных исследований?
Вопрос 2: Как учетных данных кандидатов воспринимать опыт педагогической подготовки их обучать социальных исследований?
Ограничения обучения:
Это исследование рассматривается один подготовки преподавателей практики в один государственный университет в Калифорнии. Выбор начала учителей был ограничен теми, кто завершил свое последнее задание обучения студентов в Лос-Анджелесе школьного округа, и в различных мелких районов Лос-Анджелеса. Хотя это исследование может быть использовано для обобщения, текущие исследования необходимо сделать выводы из большего населения, связанных с восприятием учителей в связи с их подготовкой к обучать социальных исследований.
Исследования народонаселения и методы:
Населения изучена выборка (N-50) элементарных учетных данных кандидатов, которые завершили свою последнего назначения обучения студентов между Fall, 1994 и Осень, 1995. Кандидаты должны были завершить весь ход работы, необходимой для нескольких учетных Предварительная тема. Анкеты, почти все кандидаты, сосредоточены на восприятии начала учителей, связанные с их подготовкой к обучать социальных исследований и их поддержку при реализации социальных программ, исследований в педагогической заданий.
Выводы
Вопрос 1: Как удостоверения кандидатов воспринимать курсовой работы, которые подготовили их обучать социальных исследований?
Таблица 1 приводится резюме ответов на указанные учащихся на одного учителя анкет. Ответы от вопросов вызвало 1-4 показывают ответы учащихся на одного учителя в отношении их знаний и использования целей и программы нитей, указанных в Калифорнии государственный историко-социальных наук рамках и в учебных Руководство социальных исследований (Национальный совет по социальным исследованиям нормы).
Результаты указывают на 70 процентов студентов педагогических учебных заведений стали осведомлены о цели и программе нитей, указанным в истории Калифорнии / Общественные науки Framework. Подавляющее большинство (74%) студентов сказали, что они использовали рамках Калифорнии в качестве руководства при планировании уроков социальных исследований и / или установки для конкретных классов, но меньшее число респондентов (54%) заявили, что они использовали NCSS стандартов, когда планирование обучения. Цифры 1 и 2 обеспечивают некоторое представление о том, почему это может иметь место. Студенты чаще всего накопленного знания стандартов NCSS через чтение текста, лекции, или раздаточные материалы [Иллюстрация к рисунку 1 опущены]. Принимая во внимание, каким образом студенты стали осведомлены о цели Калифорнии и учебная программа за счет использования Калифорнии Социальные науки и история Рамочной с текстом (42%), или они просто использовали рамки часто (34%).
Вопрос 6 (табл. 1) выявляет степень, в которой студенты в методах классов руководствовались при использовании стратегии, изложенные в рамках Калифорнии и предложил в NCSS стандартов. Большое количество (86%) студентов указали, что они получили множество руководств для интеграции изучения истории других предметных областях, при использовании литературы (68%), при создании мероприятий, которые отражают опыт, накопленный различными расовыми, религиозными и этническими группы (84%), или при рассмотрении различных стилей обучения и потребностей детей (80%). Меньшее число студентов (54%) указали, что они руководствовались при создании мероприятия, посвященные углубленному исторические события, однако, гораздо меньше студентов указали, что они руководствовались при создании мероприятия, которые подчеркивают развитие гражданских и демократических ценностей (34%), или когда с использованием оригинальных документов (22%) ..
Вопрос 7 (табл. 1) показывает, будущих учителей руководствовались наиболее часто в процессе обучения, как использовать совместное обучение (90%), при разработке проектов письменной (72%), или при использовании роль играют мероприятия (66%). Студенты сообщили, что они получили гораздо меньше руководством при планировании мероприятий, которые занимаются учащиеся школы или общественные работы программы (24%), или при использовании обсуждения (16%) в качестве стратегии по активному привлечению студентов в процессе обучения.
Девяносто процентов студентов в методах классов указали получения обратной связи, связанные с их планировании и осуществлении социальных исследований, обучение. Кроме того 70% студентов указали, что они получили руководство в разработке учебного опыта, которые объединяют оценки и обучения. Тем не менее, все меньше студентов (66%) указали, что они поощряются к осуществлению текущей оценки, из которых на базу последующего обучения.
Вопрос 2: Как учетных данных кандидатов воспринимать опыт педагогической подготовки их обучать социальных исследований?
Таблица 2 представляет собой резюме или ответы свидетельствуют учетных данных кандидатов, связанных с их опытом в педагогической. Ответы располагаются на столе для иллюстрации сравнения между опыта традиционных кандидатов, - которые были размещены в классе под руководством контроль школьный учитель - и тех, кто функционирует в качестве аварийного аккредитованных учителей в своем классе.
Эти вопросы касаются, в какой степени будущие педагоги имели возможность ознакомиться с другими учителями модель стратегии обучения, а также об уровнях руководства они получили при планировании и реализации различных стратегий, соответствующих социальных исследований. Большинство всех учетных данных кандидатов (T = 47%; E = 45%) указали, что некоторые возможности наблюдать другие модели, однако 26 процентов из традиционных и 19 процентов чрезвычайной учителей указали, что они наблюдали моделирование различных стратегий очень много. Значительное число кандидатов, указали, что они очень мало возможностей наблюдать других типовых стратегий (T = 26%; E = 35%). На вопрос, насколько они получили указания капитана или ментор учителей при планировании обучения, 47 процентов учителей традиционных студентов указали, что они руководствовались многому мастер-учитель, в то время как 48 процентов чрезвычайной учителей указали, что они очень мало руководство, если они созданы инструкции ..
Отвечая на степень указаниями, полученными в планировании и осуществлении обучения, студент традиционных учителей, а также чрезвычайной учителей указали, что они получают руководством при планировании и осуществлении конкретных стратегий. Большинство традиционных учителей студентов указали, что они получили много руководством при планировании мероприятий, которые включены прямые инструкции (42%), совместных групп (42%), а также интеграции предметных областей (32%). Наибольшее количество чрезвычайных учителей указали, что они получили много руководством при планировании инструкции, которые включали прямые инструкции (26%), совместных групп (32%), а также интеграции предметных областей (27%), Кроме того, как к чрезвычайным ситуациям и традиционных студентов учителей указали, что они получили Некоторые рекомендации при планировании и осуществлении прямых инструкций (T = 42%; E = 61%); совместных стратегий (T = 32%; E = 55%), интеграции предметных областей (T = 47%; E = 50%), и стратегии, которые включены литература (T = 58%; E = 45%).
Значительное число учетных данных кандидатов сообщили, что они получили определенные руководящие принципы интеграции оценки и обучения (T = 42%; E = 52%). Тем не менее, около 25% ответов было указано в Великой сделки или очень мало категории (см. таблицу 2, вопрос 4).
Кроме того, вопрос 5 (табл. 2) вызвало различные реакции. Традиционных учителей студент указал руководством они получили от руководителя университета здорово помогло (53%), или Некоторые из них (21%); чрезвычайных учителей указали руководством они получили от руководителя университета здорово помогло (40%) или некоторые (43%). Тем не менее, 26% от традиционных учителей студентов и 17% от чрезвычайных аккредитованных учителей указали указаний преподавателей университета помогали очень мало. Частот, в котором учетных данных кандидатов и руководителей университета взаимодействуют во время педагогической может пролить некоторый свет на различные мнения свидетельствуют респондентов (рис. 3). Например, 74 процентов всех студентов педагогических учебных заведений отметили, что они взаимодействуют с их еженедельной университета руководителя. Это коррелирует с большинством тех ответов, которые указали руководством они получили здорово помогло или некоторые ..
Обсуждение
В целом результаты показывают, что многие позитивные практики в настоящее время реализуются в университете, а также в классах школы сайте. Хотя большинство будущих учителей-видимому, осведомлены о социальных целей исследований и учебная программа для учащихся начальной школы, как представляется, большое количество возможностей, которые требуют использования цели и стандарты, все чаще при выборе соответствующего содержания и методик обучения, что приведет к мощным социальные программы исследований. Учителя должны быть осведомлены о том, что студенты должны учиться и, когда это обучение должно происходить. Это позволит им разработать соответствующие опыт, который активно привлекать и интерес целевой аудитории студентов в изучении социальной концепции исследования.
Данные свидетельствуют о большей усилия должны быть направлены для руководства будущих учителей в развивающихся репертуар стратегий, которые включают более частое использование моделирования, дискуссий, технологии, использование подлинных документов, а также активное вовлечение студентов в деятельность, что стресс развития гражданских и демократических ценностей. В целом, результаты указывают на большую потребность обеспечить возможности для удостоверения кандидатов, чтобы сделать связь между университетами методы классов и осуществления обучения в педагогической заданий. Знаний студентов потребностей в обучении студентов назначения чаще всего приводят к инструкции, которая является значимой, комплексный характер, основанный на ценностях, сложные, и активным. Кроме того, студентов педагогических учебных заведений будут иметь возможность сделать обучение / оценка соединения, таким образом, что позволяет им поразмышлять над инструкцией, пересмотреть и осуществлять последующие соответствующие инструкции для своих студентов ..
Кроме того система поддержки должны следовать перспективных преподавателей из университетов классе к реалиям опыта педагогической. Положения должны быть сделаны для студентов принять участие в наблюдении и осуществлении стратегий в безопасной среде сверстников. Это доверчивые условия способствуют принятия конструктивную обратную связь и предложения относительно изменений, которые могут быть успешно осуществлены в распределении обучения студента. Для обеспечения успешной учебы в заданий педагогической, акцент должен быть в системе, которая включает в себя поддержку знающих, сотрудничество учителей и университетских руководителей. Удостоверение кандидата должны быть уверены в возможности "практика", в содержательном, благоприятной, и полезным сред, подготовить кандидатов к реальной жизни обучения.
Рекомендации
Следующие конкретные рекомендации приводятся включить сохранение текущей эффективной практики и осуществления практики, которые предложил подготовить будущих учителей для осуществления мощного социальной программы исследований.
1. Существует необходимость реструктуризации последовательности, в которой студенты в настоящее время зачисления на курсы и методы практический опыт, предоставить возможности для студентов, чтобы связи между курсовой работы и опыт обучения студентов.
Основным предложением является, чтобы студенты могли одновременно поступать в один методы класса и один педагогической каждого квартала в течение последних двух кварталов учетные программы. Это позволит студентам ознакомиться с состоянием содержания и стратегий в ходе методы классов, а также осуществлять соответствующие инструкции для конкретной группы студентов. Содержания учебных курсов и требования станут более значимым, как студенты использования их знаний и навыков в этих одновременных заданий. Непосредственная обратная связь, связанных с урока и целесообразность стратегии будут доступны в методах курсы для обеспечения большей степенью успеха, в ходе реализации в опыте педагогической.
2. Существует необходимость в социальной Изучение методов конкретно и углубленный на социальные программы исследований и целей, поставленных государственными структурами, а также Национальный совет по социальным исследованиям.
Это дает возможность сосредоточить внимание на репертуар стратегий, которые обеспечивают будущих учителей с возможностями тонкой настройки конкретных стратегий, которые включают в себя разработку комплексного единиц исследования, осуществление моделирования и обсуждения деятельности, а также других мероприятий, предполагающих активное участие студентов в общественной и сообщества проектов.
3. Существует необходимость более тесного сотрудничества между университетами руководителей, сотрудничество учителей и школ.
Возможности для студентов педагогических учебных заведений работать и при поддержке опытных сотрудников, которые обеспечивают текущих существенную поддержку. Хотя 74 процентов как традиционных, так и чрезвычайных аккредитованных учителей указали, что они взаимодействуют еженедельно с высшим руководителем, сотрудничество учителей заполнить, что наиболее важные функции по обеспечению учащихся на одного учителя немедленно, на постоянную поддержку. Это требует выбора систему, при которой сотрудничают преподаватели-, которые совершаются в подготовке учителей-избранных. Включение ряда совещаний и семинаров со всеми заинтересованными в подготовке учителя должна стать частью процедуры, в которых эта команда сотрудничает обмен проблем, потребностей и ожиданий. Этот процесс должен включать возможности для сотрудничества школьных преподавателей и руководителей университетов, чтобы стать осведомлены о цели, стандарты, ожидания и реализации мощных социальных программ исследований.
4. Существует необходимость формирования экспертной группы внести свой вклад и поддержку.
В связи с ограниченным количеством возможностей для традиционных и чрезвычайных учителей соблюдать другие эффективные методики обучения и систем управления, существует необходимость создания экспертной группы, состоящие из студентов педагогических учебных заведений, которые имеют возможность наблюдать, планировать и доля обратной связи с другими учителями студента. Это может быть лучше всего достигается путем объединения студентов педагогических учебных заведений в отдельных школах, чтобы формирование экспертных групп студентов педагогических учебных заведений. Это даст студентам возможность наблюдать друг друга, вносят свой вклад и получить от последующего обсуждения, связанные с этими наблюдаемых переживаний.
Выше рекомендации предназначены для обеспечения правовой защиты для основных критических замечаний, направленных на отсутствие преемственности между профессиональными классами образования и педагогической. Одной из основных проблем является то, что классы по подготовке учителей слишком далеки от реального мира в классе. И, наконец, вернуться в центре внимания данного исследования - должна опираться на позитивные - и укреплять эти практики, где улучшения лучшего. Основное внимание должно уделяться созданию благоприятных условий для будущих учителей, поскольку они обеспечивают всем учащимся, имеющим мощную социальную программу исследований. Хотя это исследование дает данные, относящиеся к конкретным аспектам подготовки преподавателей, дополнительные исследования, безусловно, необходимо выявить представления сотрудничества учителей - их потребности и проблемы. Они могут добавить важным вкладом в повышение эффективности деятельности учителя по планированию и осуществлению мощных программ социальных исследований ..
Ссылки
Александр, Фрэнси, и Крабтри (сентябрь, 1988). новые истории социальных наук в Калифорнии программы обещает богатство и глубину, образования лидерство, 46 (1).
Калифорнийский государственный совет по вопросам образования (1988). Калифорнийский государственный историко-социальных наук Framework. Сакраменто: Калифорнийский государственный совет по вопросам образования.
Национальный совет по социальным исследованиям (1994). Учебные стандарты социальных исследований. Вашингтон, постоянный ток: NCSS.
Ravitz, Диана (1995). Национальные стандарты в американской Образование: Руководство граждан. Вашингтон, постоянный ток: Института Брукингса.
[Табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущены]
[Табличные данные для ТАБЛИЦА 2 опущены]
