Факторы, способствующие школы приеме на работу администраторов

Одна из главных целей большинства программ педагогического образования является помощь студентам сделать связь между телом знаний и исследований, которая охватывает теории обучения, педагогики и реалий классе. Еще одной целью, в дополнение к первой, заключается в обеспечении школ с типом кандидата они нуждаются, и помочь студентам в поиске рабочих мест обучения. Анализ Национальный центр статистики в области образования (NCES) школ и кадрового обследования и учителя последующего обследования вопросники 1990-91 (1994) указывается, что общий уровень удовлетворенности учителей, сообщает школ была достаточно высокой. Около 32 процентов государственных администраторов школ и 45 процентов частных администраторов рейтингом сотрудников кражи обучения на "отлично" на 5-й пункт Лайкерта типа шкалы (Роден

др.., 1995). Эти данные можно предположить, что либо качества новых учителей рассматривается как ниже, школьных администраторов и учителей, которые имеют тенденцию расти в профессии с течением времени, или, возможно сочетание обоих ..

Учителя педагогов продолжать рассматривать вопрос о том, как лучше подготовить образования выпускников на рабочем месте. Предыдущие исследования попросил учителей, директоров школ, и / или управляющие для выявления важных качеств кандидатов и обучение вновь принятых на работу учителей (Бил, Роджер

Например, межличностные навыки, необходимые для эффективной работы с учащимися, родителями, или факультета были определены в качестве администраторов важных качеств, среди преподавателей кандидатов (Rubba и др.., 1985; Смит, 1992). Кроме того, администраторы отметили они ценят рекомендации от других уважаемых специалистов в области образования (Бозер и др.., 1900; Smolen и др.., 1992), что свидетельствует о пороги в классе управления (Бил и др.., 1987; Смит, 1992; Smolen и др. ., 1992), что свидетельствует о предметных знаний (Rubba и др.., 1985; Смит, 1992), а также возможность использовать различные учебные стратегии (Бил и др.., 1987; Бозер и др.., 1990; Смит, 1992 ) ..

Для этого исследования национальной репрезентативной выборки директоров школ и руководителей учебных заведений, был получен для следующих целей: (а) для оценки степени удовлетворенности озвучил директоров или руководителей учебных заведений в подготовке недавно нанял учителя: (б) определить, какие качества рассматриваются в качестве важных при принятии решения о найме, и (в) определить, какие навыки считаются важными для учителей в ближайшие пять лет.

Метод

Выборки

Населения в данном исследовании была получена из данных, предоставленных Национальным центром статистики в области образования (NCES) 1992 Общие Core данных, которые включены около 86000 государственных школ и 17000 район или учреждения лиц. Из этой группы населения, стратифицированной случайной выборке 2000 государственных школах было получено при использовании "энный выбора" методом. Отбор проб проводился на качество образования данных (КЭД) в Денвере, штат Колорадо, имеющая обновленную базу данных, школы и адреса районных рассылки и информации, полученной от администраторов и внешних источников. КЭД данные были использованы из-за высокого уровня точности и способности связать данные респондентов с демографическими записей.

Кроме того, образец 200 самых быстрорастущих районов в стране, полученной от населения. Основной интерес при выборе этого образца слоев должна была включать районы, которые росли и найма большого числа учителей. С учетом этой цели, районы с учащихся менее 1000 студентов были исключены из населения. Это решение исключает суммарно меньше районов, в которых наблюдается быстрый рост, но выпустил более репрезентативной выборке населения в качестве исходной выборки несоразмерно выбраны очень малых районах выращивания таких штатах, как Монтана.

Обследование

Там, где единица анализа конкретной школы, опросы были направлены директоров или руководителей учебных заведений (N = 2000). В случае 200 районов определены как "быстрый производителей", опросы, были направлены в районные начальники. Обследования содержалось в общей сложности 39 закрытых пунктов по трем категориям и позволяет открытые ответы в конце документа. Три вопросов были: (а) удовлетворение в связи с подготовкой выпускников нанял в течение последних двух лет, (б) качества респондентов обратить внимание при оценке кандидата полномочий, и (с) самооценки, что квалификации учителей потребуется в ближайшие пять лет.

Опросы были автономный почтовые программы с бизнес ответить признаки напечатан на обратной стороне для содействия возвращению рассылки. Когда респондентов по почте обследований назад, наклейки и идентификационных номеров по-прежнему придает что позволило реагирования должна быть связана с целым рядом демографических переменных, в дополнение к возможности сравнить респондентов и не реагирования. Хотя такая практика приводит к снижению анонимности документа, вопросы анкеты не были чувствительный характер. Кроме того, получатели были уведомлены в сопроводительном письме, что ответы будут только делиться через агрегированных данных.

Результаты

Ответить характеристики

Общий уровень ответа от отдельных районах школ составила 22,9 процента (п = 458). Быстро растущая школьные округа ответил на несколько ниже скорости, 19,5 процента (п = 39). Характеристика руководителей учебных заведений, которые в ответ были сопоставлены с не-респондентов. Идентификационные номера на съемках были использованы для ассоциированного завершен инструментов с демографическим данным и требовалось доказать. В восьми случаях респонденты удалить этикетки от почтовой рекламы, поэтому их обследования были исключены из этого этапа анализа. Для сравнения респондентов и не респондентов, пять различных категорическое и порядковые переменные в качестве показателей демографической школы были заняты. Рассматриваемых переменных были:

1. Orshanski квартиль, индикатор процентов семей в районе за чертой бедности (КЭД, 1994).

2. Митрополит статус, три уровня переменной, которая создается из КЭД семь уровне NCES столичного статуса. Эта переменная принимает значения городских, пригородных и сельских районов.

3. Круглый год школа, дихотомических переменных (да / нет), который был включен в качестве возможных индикаторов для школ, которые переживают рост и принимаются меры по решению этого роста путем использования полный график учебного года.

4. Студенческие органа расовой / этнической характеристики, переменная, которая была первоначально выражается в процентах по каждому из пяти основных расовых и этнических групп. Эти данные были рухнул на квартили для упрощения анализа.

5. Школа Оценка Span, присвоенный переменной КЭД для обозначения классов учили в школе или района. Поскольку почти все районы K-12, район записи были удалены при использовании этой переменной.

Использование тест Чи площади с уровнем значимости значение .05, нет значимых различий между респондентами и не-респондентов между переменными, указанных выше. Это не означает, что ответ образец безусловной представления исходной группы образца или всего населения, а с точки зрения доступных переменных, не было обнаружено различий между теми, кто решил завершить обследование и те, кто этого не сделали. Первоначальный план исследования было ранжирование ответов, чтобы сделать их более точно населения, но и с учетом этих выводов, невзвешенный частот были выбраны для анализа.

Удовлетворение по поводу недавних выпускников

В первой части опроса респондентов попросили ответить на следующий вопрос: "Как работодателю и педагог, в какой степени Вы довольны подготовкой выпускников, нанятых в течение последних двух лет в следующих областях?" В общей сложности 14 учителей навыков и качеств были указаны и масштаб Лайкерта типа был использован для записи реакция очень недовольны, неудовлетворенным, удовлетворены или очень довольны. Учитель навыков и качеств (а) классное руководство, (б) от умения, (с) содержание знания, (г) общие знания, (е) организация, (е) возможность использования различных стилей обучения, (г), укрепляя отношения с родителей, (ч), работающих с общественностью, (я) с помощью оценки и классификации эффективно, (J), работающих с исключительными детьми (к) урегулирования конфликтов между студентами, (л) оценивая разнообразия, (м) показаны надежных и профессиональных трудовых навыков , а (п) моделирования позитивного поведения и отношения ..

Из 14 перечисленных вариантов, респонденты сообщили о высоком уровне удовлетворенности новых учителей в пяти областях. Ответы "очень удовлетворены", были найдены для новых учителей: умение модель позитивного отношения и поведения (26%), уровень содержания знаний (24%), надежная и профессиональная работа привычки (23%); вербальные навыки (20%) , а также общие знания (20%).

Чтобы лучше понять областях, где необходимо улучшение, составной переменной, которая включала ответы "неудовлетворенной" и "очень недовольны" был создан. Причиной этого было небольшое число респондентов (как правило, менее 1%), которые сообщили, что они были "очень недовольны" с подготовки вновь принятых на работу учителей. Пять областей, которые показали высокий уровень недовольства были новые способности учителей к: работа с исключительными детьми (38%), управление конфликтами (34%), работа с общественностью (31%), использование различных стилей обучения (30%); и использование методов оценки эффективно (27%).

При рассмотрении различий между респондентами из наиболее быстрорастущих районов (начальники) и респонденты в здании уровне (принципы), три существенные различия были отмечены (Хи квадрат, р [больше] .05). Район респонденты гораздо чаще сообщают, что они не были удовлетворены с возможностью новых учителей наладить отношения с родителями, показать признательность за многообразие, положительный и модель поведения и отношения. Эти данные требуют дальнейшего изучения, как размер выборки (N = 39) был достаточно мал для респондентов на районном уровне.

Квалификации учителей, которая понадобится в ближайшие пять лет

Во второй части исследования респондентам было предложено ответить на следующий вопрос: "В вашей школе или общине, что ты видишь, как важные навыки, которые понадобятся учителей в течение следующих пяти лет? Десять навыки, перечисленные были (а) с помощью совместного обучения в школе, (б) с использованием компьютеров в классе, (с) преподавания основных межличностных и социальных навыков, (г) обучение методам решения конфликтов ненасильственным путем, (е) обучение студентов с ограниченными возможностями, (H) обучения критическому мышлению, (я) с использованием альтернативных / подлинные инструменты оценки, и (J), используя журнал / профессиональных изданиях. Шкала Лайкерта типа был использован для записи ответов менее важно, важно, очень важно, самые важные. Наиболее негативную реакцию "менее важных" была выбрана вместо "незначительная" по двум причинам. Во-первых, все навыки, перечисленные, как правило, какой-то степени воспринимается значение с точки зрения квалификации, должны обладать учит.

Навыки, в которой респонденты сообщили, как "самым важным" для учителей владеют в ближайшие пять лет, относятся: обучение критическому мышлению (61%), обучение межличностных и социальных навыков (51%), обучение разрешения конфликтов (51%), умение использовать компьютеры в классе (49%), а также возможность использования альтернативных / подлинных инструментов оценки (38%). Два вопроса были отмечены как имеющие низкий воспринимается значение "важных" и "менее важных": с помощью журнала или профессиональные издания (51%) и учение о мировом рынке (40%). Район лидеры были гораздо более склонны к сведению, что подготовка студентов к изменению рабочих мест была "самым важным" (62%). Кроме того, эти респонденты были менее вероятно, чтобы оценить преподавания межличностных и социальных навыков в качестве важной области (41%).

Важных качеств кандидата преподавания

В заключительной части исследования респондентам было предложено ответить на следующие строки: "Мы заинтересованы в том, что дает вам искать в преподавании кандидата". В общей сложности 15 районов, включены (а) длина поля опыта, (б) участие в мероприятиях вне программы, (с) способности / интереса коучинг, (г) аттестация в специальных зонах, (е) опыт работы с различными студентов, (е) исключения из института в состоянии, (г) исключения из знакомых колледж, (ч) возможность представить себя профессионально в интервью, (к) понимание теории обучения и воспитания, (л) способности / интересы во внеклассных мероприятиях, (м) качество / ясность резюме и сопроводительное письмо (п) сила рекомендательные письма, и (о) предыдущего опыта (например, обучение заменить) в вашей школе. Шкала Лайкерта типа был использован для записи ответов менее важно, очень важно, самые важные ..

Пять качеств, что администраторы отметил как "крайне важно" являются: возможность представлять самого себя профессионально в интервью (39%), содержание знаний (39%) и, понимания теории обучения и педагогики (38%). Примерно три четверти респондентов сообщили, что исключение из-в государственном учреждении (83%) и исключения из знакомых учреждения (71%) были "так важно". Другие качеств учителя считаются "менее важных" среди респондентов были иметь способность / заинтересованность в коучинг (53%) и предварительного обучения или заменить опыт преподавания в их школьном округе (27%). Район лидеры были более чем в два раза чаще (33%) директоров школ отметить, что сертификация в специальных зонах, был "самым важным" фактором в оценке кандидатов.

Обсуждение

В выводы из данных обследования по почте, нужно быть осторожным о возможности без ответа об ошибке. Можно с уверенностью предположить, что те, кто ответил, как правило, есть мнение, что, как правило, сильнее, чем те, кто не завершить обследование. С помощью этих ограничений в виду, данные свидетельствуют, что респонденты считают, что многие из новых преподавателей работали, имел хороший фон с точки зрения их общих знаний и содержания районах. Респондентов также доволен работой привычки новых учителей, и чувствовал, что показал хорошие вербальные навыки. Вместе с тем, респонденты выразили удовлетворение гораздо меньше с возможностью новых учителей к работе с исключительной учащихся, управление конфликтами, работа с общественностью, использование различных стилей обучения и использования оценки правильно. Из выборки, казалось бы, в том числе модули, курсовая работа или практический опыт направлены на таких областях, как урегулирование конфликтов, работе с исключительной детей и установления связей с родителями и общинами будут важных аспектов любой программы подготовки учителей.

Что касается наиболее важных навыков для учителей в течение следующих пяти лет, руководителей учебных заведений, отметил потребность в учителях, чтобы стимулировать критическое мышление и поручить студентам в позитивных социальных и межличностных поведения, в том числе критического мышления и поручить студентам в позитивных социальных и межличностных поведения, в том числе обучение навыки разрешения конфликтов. Другие важные навыки для будущего учителя должны были возможность использовать различные инструменты оценки и объединить технологии в учебном процессе. Большие, быстро растущих районов, чаще сообщают, что подготовка студентов к изменению рабочего места является приоритетной задачей. И наконец, возможность использовать профессиональные журналы и публикации рассматривается как несколько менее важных.

При рассмотрении вопроса качеств работодатели ищут в новых кандидатов, учителя, советы много, а правило, образуются из разрозненные данные. Респонденты данного исследования подчеркнули важность возможность обучения кандидата в интервью так и для отображения сильных команд зрения ее содержания знаний и теоретической основой для обучения. Кроме того, студенты, которые имеют опыт работы в различных средах классе были замечены более благосклонно респонденты. Большие, быстро растущих районов были более склонны отдавать предпочтение студентам сертификации в специальных зонах, таких как английский язык в качестве второго языка и специального образования. Конкретные примеры показывают, что учителя работают с заменой или коучинг сертификация может увеличить свою шансы на получение работы. Данные этого исследования в целом свидетельствуют об обратном. Кроме того, студенты, которые имеют степень из государственной или менее известных колледжей, кажется, не будет в весьма невыгодном положении в пула кандидатов для обучения рабочих мест ..

Выводы и рекомендации

Основанная в результатах этого исследования, рекомендации, изложенные на программы подготовки преподавателей.

1. Школа лидеров-видимому, значение и педагогики "теории" образования и обучения. Это интересная находка в том, что отношения между "практических" и "теоретические" школы мысли в области педагогического образования был спорным.

2. Две области, с которой школы образования, возможно, пожелает включить в свои программы подготовки учителей являются урегулирования конфликтов и работы с исключительными детьми. В дополнение к этим двум направлениям, результаты обследования показывают, что работа с сообществом и возможность использования различных стилей обучения области, в которых многие руководители школ видел возможности для совершенствования.

3. Школа лидеров ответил, что новые учителя должны иметь возможность преподавать навыки критического мышления в учебные программы и включить активное преподавание навыков межличностного общения и управления конфликтами.

4. Многие руководители школ считают, что учителя завтра будет нужно больше навыков использования информационных технологий в школе и "подлинных" инструменты оценки, помимо традиционной бумаги и карандаш испытаний типа.

5. Учитывая важное значение, многие директора и начальники место на собеседование, развитие этих навыков являются важным компонентом в курсе.

6. Хотя многие люди сообщают, что заменит обучения или хранение коучинг сертификата важные усовершенствования для лиц, ищущих работу, результаты обследования показывают, что хорошее интервью, звук рекомендательные письма, а также глубокое понимание теории обучения являются три наиболее важных качеств, многие работодатели хотят.

Ссылки

Бил, J.L., Роджер, G.O.,

Boser, J.A,

Национальный центр статистики в области образования. (1994). Школы и кадровое обеспечение Обзор: 1990-91 файла данных Руководство пользователя (NCES Публикация № 93-144-I). Washington, DC: У. С. Департамент образования.

Национальный центр статистики в области образования. (1994). Школы и подбор персонала Обследование и учителя последующего обследования вопросники 1990-91 (NCES публикации № 94-441). Washington, DC: У. С. Департамент образования.

Наттер, L.F.,

Качество данных по образованию, Inc (1994). Данные руководство пользователя (версия 4.0). Денвер, CO: Отдел руководства Петерсона, Inc

Roden, J.K.,

Rubba, агентство печати,

Смит, контр-адмирал (1992). Критерии для найма учителей первой времени, с и упор на техническое образование. Итоговый отчет. (ERIC службы Воспроизведение документ № ED 364-682)

Smolen, L.,