Сравнение признаков активной и реактивной директоров школ
Много написано, относящихся к основным время активной по сравнению с реактивной время. Или / или дихотомия представлена здесь. Без сомнения, основной должны дальновидность проявлять инициативу, если это вообще возможно. Тем не менее, заказчик должен также реагировать положительно в выявлении и решении проблем. В настоящем документе будут рассмотрены как проактивные и реактивные концепции бытия школы.
Проактивная Основные
Основные активные Ожидается, что предвидение, чтобы избежать проблем в школе. Существует нет магического шара, здесь, глядя целей предсказывать события в одной из школ на будущее. Таким образом, основная должны иметь больше знаний, связанных с образованием и уметь использовать то, что известно, со знанием дела. Что известно о новейших методов обучения предоставляет справочной информации предсказать, что должно быть. Основные изучает и оценивает местной школы тщательно с точки зрения того, что в настоящее время подчеркнул. Оценка продолжается, и непрерывно. Полезные категорий разработаны основные оценить в подробностях, что именно это в качестве доказательства в школе. Полезные категории относятся следующие:
1. программы, включая цели, возможности обучения и методов оценки.
2. управления обучения, включая практику группировки, повышение качества дисциплины, наличия технологий для всех школьников, и аудиовизуального оборудования запланировано надлежащим для всех учителей, чтобы сделать хорошую работу обучения.
3. материалы обучения, такие как учебники, книги торговля, аудиовизуальные средства, иллюстрации и расходных материалов, таких как бумага строительства и художников.
4. человеческих отношений между персоналом школы.
5. родительского вклада в школьную программу.
6. исследований, проведенных в школе, чтобы улучшить программу.
7. повышения квалификации персонала и Inservice образования.
8. профессиональных библиотека для преподавателей и других специалистов в школу.
9. руководящей роли школы в работе по улучшению школьной программы.
10. Инновации сделаны на основе выявленных потребностей в учебной программе.
После таких категорий, как выше, были разработаны в рамках сотрудничества учителей с основными помощь может изучить и оценить то, что нуждается в улучшении. На основании результатов исследования, основные со своими учителями предсказать, что будет или может быть в ближайшем будущем. Определенной базы знаний, необходимых для прогнозирования. Proaction тогда можно. Основные пытается избежать помех и отрицательные результаты, движение вперед к новым и уникальным. Новых и уникальных основывался на проверенных образовательных мышления и качество процедур.
Другой проблемной областью (
Реакция в школе
Реакция не требуется. В самом начале, прежде чем возникли жалобы на ученика успехов в чтении и со сложной диагностики и реабилитации процедур, основных и преподаватели могут работать в том смысле, активную путем перехода к новым стратегиям и материалы обучения. Однако, после многих жалоб слышал, необходимо реагировать на отсутствие прогресса в чтении на участие отдельных учащихся ..
Реакции, после проведения соответствующих обсуждений, могут включать различные средства реабилитации. Они могут включать использование различных множества читателей, используя различные процедуры обучения, такие как переход от базальной читателей индивидуального чтения, используя различные стратегии группировку от однородного к разнородным группировки учащихся для обучения, подчеркивая различные стратегии обучения от "круговой чтении "личных конференций с чтением leacher заметить прогресс ученика, и / или с использованием другой системы награду содействовать увеличению навыков и при чтении со стороны учащихся.
Реакции достаточно, чтобы из того, что в более идеальной ситуации в учебную программу для всех учащихся.
Без сомнения, комбинация процедур, предупреждающие и реагирующие, должны быть использованы для совершенствования школьной программы. Очевидно, что полное proaction не возможно, так как директора и учителя не могут предвидеть всех проблем в сфере образования. Надо всегда стараться делать все возможное, чтобы каждый ученик делает постоянно, оптимального прогресса. Даже самые лучшие намерения могут пойти наперекосяк.
Реакции не всегда плохо или отрицательным. Люди человека и ограничены, что может быть прогнозируемым. Тогда тоже, иногда реакции ранней и небольшое повреждение было сделано. Директора школ и учителя должны реагировать как можно раньше, чтобы проблемная ситуация. Совершенно очевидно, проблема выявления потребностей и адекватного разграничения. Неясные проблемы которые трудно или невозможно, чтобы попытаться решить. Выявленных проблем необходимо контекста, не связанных, где эти явления происходят.
Как только проблема четко определены, гипотеза потребностей развивающихся, чтобы определить курс действий. Мозговой штурм, возможно, потребуется, чтобы получить лучшее представление о различных направлениях деятельности. Что может быть лучше всего действовать? Качество человеческих отношений необходимо разработать видение относительно того, что школа должна быть, как и стремиться вперед. План должен следовать в выработке решения. Гипотеза должна быть проверена в реалистичные ситуации, связанной с двумя учителями. Когда люди не говорят друг с другом, это действительно сложное положение, в достижении какого-либо решения. Чтобы попробовать любые выявленные согласованы гипотеза требует квалифицированного посредника. Разногласия между двумя учителями может стать только хуже, если отсутствие навыков посредничества в качестве доказательства. Тем не менее, качество связи, необходимо среди детей школьного персонала в работе по лучшей возможной программы для школьников ..
Если гипотеза не работает удовлетворительно, новых или иное решение должно быть найдено. Решение проблем навыки сусло для учителей и директоров школ. Реактивной основной, то нужно использовать проблемы качества навыков решения. Основные реагирует на проблемные ситуации, которые не уходят, если вмешательство происходит.
Другие сферы деятельности
В следующих через десять с областей возможных проблем, которые я перечислил выше, первые четыре были переданы в выявлении и решении проблем. Рассмотрим кратко, как активную, по сравнению с реактивной основных будет функционировать.
Таким образом, в пункт
А. родители получают информацию в различных формах, от школы к улучшению родительских процедур.
B. качество методов общения между родителями и школой.
C. волонтерская работа со стороны родителей в школах.
D. родители, помогающие учащимся дома с домашнего задания.
Е. участие в родительских организаций в процессе принятия решений ролей.
F. родителей, обеспечение помощи от общественных организаций, чтобы помочь учащимся лучше успевают в школе.
Эти области обеспечивают основу, на которой школы могут привлекать родителей в большей степени, чем прежде, в воспитании своих детей. Родители должны помогать своим потомство так, что каждый может добиться более оптимально в школе и обществе. Активный руководитель имеет предусмотрительно замечает того, что необходимо в воспитании ребенка в целом. Таким образом участие родителей необходимо для улучшения воспитания детей, улучшение связи со школами, не волонтерской работы в школе, помогают учащимся в выполнении домашних заданий, расширения участия в процессе принятия решений, таких как родительские взаимодействия, а также обеспечить помощь для конкретных учащихся, которые испытывают недостатки в виде и видения, среди других предметов.
Реактивной основных выявляет недостатки, когда родители должны были участвовать в оказании помощи своему ребенку достичь. На основании диагноза, восстановительные работы занимается таким как обеспечение родительской помощи в руководстве более оптимального достижения учащегося.
Плиты древесностружечные и др.. др.., (1995) пишет следующее: Усилия по улучшению качества школьного образования в Америке требуют школьным учителям брать на себя новые профессиональные роли. Развитие роли учителя / исследователь может улучшить учебные роста и выполнять обязанности преподавателя на студентов и профессии. В университете Южной Каролины мы стремимся подготовить стажеров для этой новой профессиональной роли, помогая им стать исследователями и ухаживать за свое обучение. Научно-исследовательских методологий они учатся использовать для решения задач в рамках программы ВСУ будет выплачивать дивиденды на протяжении всей их профессиональной жизни. Посредством создания знаний, стажеров обнаружить власти, они должны участвовать в профессиональных диалогов, а также направлять свои профессионального развития. Став ученые, учителя могут взять под контроль свои классы и профессиональную жизнь таким образом, чтобы посрамить традиционное определение учителя и предложить доказательство того, что образование может реформировать себя изнутри ..
Это подход, используемый в университете Южной Каролины в ВСУ программа для преподавателей, активных и реактивных? Я считаю, это действительно будет активной. Эта программа подготовки учителей с нетерпением ожидает в том, учителя предвидеть, что должно быть сделано в сфере преподавания, работы в направлении улучшения. Эти учителя, когда, выступающей в качестве практики вполне могут реагировать на недостатки в преподавании и обучении с планом перемен и изменить то, что необходимо подчеркнуть, что-то другое. Реакция на программу, то наступает многочисленные школы обучения в колледжах и университетах также подчеркивают, компоненты для исследовательской деятельности будущих школьных администраторов. Эти школы администраторы могут использовать действия исследовательских планов активно, а также в ответ, чтобы предложить лучшие программы возможно для каждого ученика.
Сейчас я продолжать с балансом из перечисленных пунктов, содержащихся к началу этой работы.
Повышения квалификации персонала, пункт
Персонал развитие рассматривается как необходимость, основные активные из-за изменений, происходящих в обществе аренах, которые касаются образования и обучения. Активный руководитель имеет предвидения заметить, что устаревшие программы может быть конечный результат, если качество новых идей реализуются в развитие персонала. Ярким примером здесь является использование технологии в государственных школах. Школьной программы может стать довольно устаревшей, если директоров и учителей берем на себя внимание, что должно быть в учебной программе. Peha (1995) писал, касающиеся использования технологии:
Прежде чем взглянуть на то, что мы нашли в классах, давайте определим несколько ключевых терминов. За годы, возможно, три вида движения преобладали в Интернете:
* С электронной почты, самым популярным инструментом на всех уровнях обучения, пользователь может быстро отправить сообщение любому другому пользователю или определенной группы пользователей. Электронная почта также можете связаться с массовой аудиторией, когда используется в сочетании с:
* Списки рассылки, состоящие из адресов электронной почты, людей с общими интересами (список учебных списков рассылки доступен через анонимный FTP)
* Группы новостей, которые также называются электронные доски объявлений, где любой пользователь заинтересован в теме могут прочитать об этом так же, один читает личной электронной почты.
* Передача файлов (FTP's) позволяют пользователю, чтобы скопировать файл (который может содержать текст, программное обеспечение, изображения и музыка) из, или, другими компьютерными системами. При изменении, анонимный FTP, пользователь может скопировать файлы без необходимости пароль привилегий.
* Telnet позволяет пользователю войти на удаленном компьютере, как если бы они были в одной комнате. Например, один может Telnet на систему, так как она имеет потенциал, который в локальной системе не хватает.
Это займет немало лет, прежде чем государственные школы, во многих случаях, будет приближаться к тому, что описано выше, в прямой цитатой. Моя область Миссури, школьные системы в самом младенчестве в принятии использования компьютеров для учащихся, не говоря уже имеющих электронную почту, Интернет и World Wide Web. Принципы здесь необходимо предпринимать активные действия для получения необходимой технологии для учителей и учащихся к использованию. Технологии должны быть доступны для всех учащихся во всех классах. Если этого не произойдет, не будет людей, которые будут исключены из сохранению рабочих мест и должностей на рабочем месте, что и взрослые. С предвидения, главный необходимо работать с местным отделом образования и широкой общественности в получении необходимой технологии для всех учащихся. Основные может быть реактивной в устранении тех случаях, когда школа должна перейти от которых они находятся в технологических использовать, где школа должна быть.
Учащиеся должны иметь широкие возможности для использования технологий во всех ее аспектах. Повышение квалификации персонала является необходимым качеством целей, возможностей для обучения, оценки и процедур, включающих использование технологий ..
Профессиональная библиотека, пункт повестки дня
Принципы должны иметь доступ к самым последним в учебных изданий, относящихся к их профессиональной области деятельности. В области школьной администрации, я рекомендую публикаций из следующих профессиональных организаций для профессиональных библиотеке доверителя: Национальной ассоциации директоров школ элементарных, Национальная ассоциация средних школ. Американская ассоциация школьных администраторов, Национальный совет по вопросам социальных исследований, Ассоциация преподавателей, Международной ассоциацией чтения, и Национальный совет преподавателей английского языка, как минимум. Каждая из этих организаций имеет национальные, региональные и государственные ассоциации конвенций для администраторов и преподавателей. Читая литературу и участвовать в профессиональных встречах, директор школы может продолжать расти, развиваться и достигать.
Ведущие компании публикуют учебники университетского уровня в области подготовки школьных администраторов которые практикующий найдут полезным читать повышение профессионализма, как школы. Профессиональные библиотеки является обязательным условием для активного, а также реактивной основных ..
Лидерство по совершенствованию учебных программ, пункт повестки дня
Активную, а также реактивной школы должен быть лидером в разработке самых лучших целей, мероприятий и опытом, а также методы оценки учащихся в школьную программу. Чтобы разработать качественный учебный план, основной должны поощрять, направлять и стимулировать учителей к изменению в положительную сторону. Учителя, то в душе чувствуют необходимость перехода от того, что к тому, что должно быть в учебной программе. Роли главных является жизненно важным. Учителя, как правило, чтобы смотреть основные, чтобы вывести их из фактического к идеалу.
Лидерство необходимо подчеркнуть различные подходы в программу совершенствования. Основные может помочь учителям, то для участия в семинарах, посвященных улучшению программы. Ниже приведен пример для подражания (Эдигер, 1988):
1. Тема семинара должно приниматься совместно участниками.
2. Общем собрании должны быть должны быть использованы, чтобы помочь участникам определить актуальные проблемы в сфере образования.
3. Комитеты должны быть сформированы для работы на проблемы, выявленные в общем собрании.
4. Индивидуальное изучение необходимо в целях обеспечения личных разногласий между участниками семинара.
5. Консультант услуги должны быть доступны на этом семинаре.
6. Адекватных библиотеки должны быть доступны для участников.
7. Число сессий в мастерской, а также продолжительность каждой сессии должен решаться на совместной основе участников семинара.
8. Зданий и сооружений необходимо иметь хорошую мастерскую и расстановки мебели способствуют генерации идей в решении проблемы должны быть такими, чтобы способствовать росту достижений со стороны лиц, в мастерской.
Семинары являются одним из способов, в частности, для улучшения учебного опыта учащихся. Учителя и директора школ необходимо считают, что семинары целеустремленный, выгодно, и утилитарной в поиске средств для решения проблем в преподавании и обучении.
Потребность в разработке учебных программ, пункт повестки дня
Активной и реактивной основных постоянно анализируем потребности в учебной программе. Потребности обеспечить основу для решения проблем со стороны школьного персонала. Ниже приведены способы определения потребности в учебной программе:
1. провести обследование по оценке потребностей в области местного школы или района, относящихся к тому, что должно быть в учебном плане, по мнению участников в опросе.
2. поговорить лиц и комитетов, таких, как местные организации родителей и учителей, в обществе относительно того, что они считают нужно изменить в преподавании и обучении.
3. взаимодействовать с общественными и религиозными организациями, чтобы разглядеть, что считается необходимым в учебной программе.
4. принимать активное участие в школьных мероприятиях, чтобы выяснить у родителей, что последний считает важным в учебную программу.
5. обсуждения вопросов образования и пути совершенствования учебных программ с мирянами в обществе.
В Заключении
Основные активные планы вместе со своими учителями, относящихся к тому, что должно быть в учебной программе. Эти планы, разработанные до переживающих конфликт в обществе по вопросам, касающимся преподавания и обучения. Нормативный подход используется здесь в том, что основным и его учителя поверить в отдельные тенденции в области образования, которые должны быть выполнены. Реактивной основных понимает, что определенные события произошли которые нуждаются в реабилитации в школе. Когда реагирования, решения применяются в районах дефицита.
Иногда линии тонкие действительно между теми, активную, по сравнению с реактивной школы. В этой рукописи, я попытался показать роль активного, а также реактивной основных в следующих областях учебной программы: решение проблем, школа-университет сотрудничество, совместное обучение, школы исследований, общее видение, родительских ввода, развитие персонала , профессиональные библиотеки, руководство по улучшению программы и потребностей в учебной программе. Надеемся, что эти жизненно важные области будут получать адекватное внимание в школе и каждый ученик будет оказана помощь для достижения, как оптимальным образом.
Избранные проекты
Эдигер, Марло (1988). Элементарные учебной программы. Кирксвилл, Миссури: Компания Симпсон Издательское дело, 118-119.
Эпштейн, Джойс (1995). "Школа / Семья / Партнерство сообщества", Каппан Phi Delta, 76:704.
Плиты древесностружечные, Кэрол Л. (1995). "Учитель, как научный сотрудник," Phi Delta Каппан, 76: 407.
Peha, Джон M. (1995). "Как К-12 учителя используют компьютерные сети," Лидерство образования, 53 "18-19.
