Изучение передового опыта немецких школ и их учителя программы подготовки

В Соединенных Штатах государственных школах сократилось в монументальной дурная слава, восприятие вполне оправдано мрачной признание бывшего министра образования, что среди промышленно развитых стран, мы выстраиваем мертвых последнее место по математике и естественно-научного образования (Александр, 1991). О национальной оценки уровня подготовки, экзамены Прогресс управляют 17-летнего возраста, 47 процентов не может выразить 9 / 100 в качестве процентов и 95 процентов этих студентов не могут рассчитывать себестоимость киловатт для электрической законопроект, который взимается $ 9,09 за 606 киловатт электроэнергии (Чубб и Мо, 1990). Это не проблема денег, а среди 15 стран, только Швейцария платит больше, чем для обучения одного учащегося (Худ, 1990). Что касается производительности, плохой успеваемости в государственных школах приводит к экономическим бременем для страны. Каждый год, частные компании тратят миллиарды долларов на восстановительные подготовки по чтению и математике для сотрудников.

Например, в IBM в 1989 году потратили 1,5 миллиарда долларов на программы профессиональной подготовки (Barnes, 1990). Ответственность за этот провал может быть заложен на многих порогов, но бедных обучения способствует, нигде более очевидной, чем в науке. Качество и количество вступительных науки в настоящее время преподает в K-5 уровням далеко не адекватны. Одной из основных причин этого является недостаточность, что большинство учителей начальных школ имели очень плохую подготовку в области науки, особенно в области химии и физики. Как следствие, "Те, кто учит наука может быть неудобно с практической деятельности, представляет собой заблуждение зрения различных концепций, или передавать их собственный страх предметом для студентов" (Американского химического общества, 1989). Тот факт, что преподаватели из нижней 20 процентов от их колледжа классов (Justiz, 1991) находит свое отражение в наблюдении, что 38 процентов юниоров в программах Техас педагогического образования подвели основные испытания навыки, которые включают расчет процентов и понимание слова места (Rice, 1983).

В различных титулов - в том числе реструктуризации, местного управления, устав, и выбор-директоров школ, учителей, родителей и лидеров общин имеют право работать школы, более или менее независимо от их родителей районов. Кампус автономии популярен среди профессиональных педагогов (Pipho, 1991) и по широкой общественности. Идея, время которой пришло, самые последние Социологический опрос (Элам и др., 1991) сформулировал вопрос в следующих словах: "В большинстве районов школы и начальник школьного совета еще говорить о том, как местные государственные школы нм, чем школ и преподавателей. Вы за или против предоставления директора и учителя больше говорят о том, как государственные школы в этом сообществе выполняются? " В пользу этого плана были 76 процентов респондентов, только 14 процентов высказались против. Основные точки продажи на возможность передачи власти вниз от районных администраций школ является скорость.

Каким-то образом что-то должно произойти к 2000 году, так что выходит расхожую мудрость. Расширение прав и возможностей движения, что соответствует графику, но то, что будет достигнуто?.

Структура и деятельность немецкой системы

Германия состоит из 16 государств, каждое из которых имеет собственную систему образования. Межгосударственный незначительные вариации среди 10 государств, входивших в состав бывшей Федеративной Республики. Понятно, что шесть новых восточных землях возникли проблемы перестройки. Данная статья посвящена одному государству, Rheinland-Pfalz, которая граничит с Францией и Люксембургом. В административном отношении этого государства делится на три части, одна из которых Rheinhessen-Pfalz. Включено в этом регионе, 1170 государственных школ, 10306 классов, 14,04 учителей и 218000 учеников. Эти 1170 школ находятся в ведении одного регионального офиса, расположенного в городе Нойштадт. Этот центр, в котором находится 99 государственных служащих и вспомогательного персонала, отвечает за наем учителей, выбор директоров, финансовых, учебных материалов, а также для консультирования. В свою очередь, каждый региональный центр отчетов в государственные министерства образования, расположенных в столице, г. Майнц (Колстад, 1992) ..

Школы с менее чем 180 студентов под руководством одного директора, больших школ основных и до двух помощников руководителей. В то время как учителя и директора школ пользуются значительной свободой научить, как они считают нужным, то их взаимодействие в отношении бизнес-школы четко разграничены (Министерство культуры 1976). Примеры: главный отвечает за включения в школьные эксплуатацию новых изменениях в методологии преподавания и содержания, каждому классу назначается преподаватель-руководитель, который обеспечивает сбалансированное конечно, работы в отношении спроса на студентов, заседания комитетов являются основным фактором, определяющим культуры и школьных мероприятий. Главных и учителя должны соблюдать решений комитетов. Другие положения школы права изложить официального сделки между принципами и их родителей, преподавателей и сообщества, а также между школой и региональным центром.

Времени, отведенного на обучение и другие обязанности, указывается (Министерство культуры, 1988). персонала начальной школы, например, обязаны 28-часовую рабочую неделю. В школу с 15 классами, 20 часов в школе за неделю разрешены для административной деятельности, для которых основным отводится 12 часов, а остальные восемь быть назначены главными для учителей. Независимо от размера школы, директоров школ обязаны научить ..

Изготовление Основные

В Rheinland-Pfalz учителя с четырех лет штатным опыт можно применить для объявила об открытии на должность главных (Министерство культуры, 1988). Только Лучшие учителя рассматриваются. Персонал от областного центра проводит первоначальную оценку в школе кандидата. Оценка являются способность кандидата к другому ранга классе учителя презентации, руководство кандидата в целом заседании комитета школы, а также семинар представлены кандидатом. Лица, оценка высокой оценивается в областном центре, на этот раз над философией кандидата образования самостоятельного обеспечения в качестве основного, и над школой права.

Системы поддержки

Помимо заработной платы, которые являются государственные дела, многие другие расходы школы покрываются за счет средств общины или округа, которая владеет физическое завода. Основные призывы к местным отделением финансирования для товаров или услуг, требующих государственного финансирования. Транспорт предоставляется по городу линии или по найму уставов. В вопросах консультирования студентов о карьере, о местном бюро по трудоустройству является ответственной. В целях защиты несовершеннолетних местного отделения молодежной призвали. Наконец, в вопросах студенческого беззакония, местной полиции могут быть переданы дюйма школьной системы имеет свою собственную психологов. Центр региональных проблем выносит персонала трудности, но только если проблема не может быть решена на местном уровне.

В целом, немецкие школы оснащены очень стабильная рамках оперативных правил и материально-техническую поддержку, оба из которых позволяют учителей и директоров школ значительное "передышку", свободу вести бизнес обучения таким образом, чтобы наиболее профессионально.

Подготовка учителей

Формальное образование начинается с четырех лет начальной школы. Тем научил включать читать и писать на немецком языке, социология, история, география, биология, физика, химия, математика, религия, музыка, искусство, ремесла и физического воспитания. После начальной школы, студенты относятся к гимназии (вверху исполнителей), реальное училище (среднее исполнителей), а также Hauptschule (с минимальной исполнителей). В последнем, студенты принимают участие в workstudy программы. В то время как интеллектуальные требования этих трех ветвей школы различаются, общих учебных основных разрешений бокового движения в обоих направлениях, первым такой сдвиг происходит в конце 6 класса. Около 90 процентов студентов учатся в гимназии или реальное училище, примерно 10 процентов в Hauptschule. В конце 10 класса, учащиеся в высшее учебное заведение или второго уровня или гимназии preoccupational школы.

Последняя подготовка может привести к техническим университетом, с которой передача академических университетов можно практически в любое время. Полное описание народного образования в Rheinland-Pfalz представлен в государственном документе (Министерство культуры, 1990) ..

Гимназий примерно соответствуют лучших колледжей Америки подготовительных школ. Спортивный зал выпускников, например, способны многозначительный разговор на английском языке, решения проблем в дифференциального исчисления, и писать грамматически правильно документ о развитии Тридцатилетней войны (Колстад, 1989). Так хорошо подготовлены основы, выпускники гимназии, в отличие от своих американских современников, не нуждаются в колледже курсы в языковой состав, алгебре и истории. Скорее, они вступают профессиональной подготовки напрямую, будь то медицинские школы, юридический факультет, и преподавателей колледжа.

Лица, намеревающиеся стать учителей начальной школы должны пройти минимум шесть семестров колледжа работы. Студенты проходят курсы в области образования и с учетом конкретных методов обучения. Кроме того, эти будущие учителя должны предпринять студент-преподаватель практического обучения в течение учебного отпуска. В частности, студенты проходят 20 семестр часов педагогической теории двух часов педагогической психологии, философии, социологии / Политика и теологию. Учебная программа также включает в себя 84 часов две основные темы, а также некредитных исследования в этих шести темам: практическое исследование школ, медицинское образование, логопедия, оказание первой помощи, практические технологии, и обучение детей-иностранцев. После успешного завершения шесть официальных семестра, преподаватель кандидатов войти на сайт подготовительной службы, которая варьируется от одного до трех лет. Это стажировки включает повороты среди городских и сельских школ (Lehrerausbildung, 1980) ..

Обсуждение

В колледжах Соединенных Штатов образования испытывают резкую критику, что слишком много времени тратится на педагогики, слишком мало по содержанию обучения. Серьезная дискуссия сосредоточена на ликвидации основных бакалавра в области образования. В отличие от этих чувств, это наиболее интересно отметить, что Германия, чья общественная школьных учителей высоко ценятся как на их академические полномочия, расширила обучения в классе учителя из одного и от половины до двух лет. Если Соединенные Штаты, чтобы улучшить его корпуса учителей, он должен подготовить их лучше как в плане содержания и доставки.

Немецкий государственные школы отлично, главным образом потому, подготовки учителей охватывает полный спектр классе и управленческих навыков, и потому, что учителя осуществлять эти навыки самостоятельной работы школ без каких-либо вмешательства извне. Это прогрессивное развитие от студента до полноценного профессионального учителя резко контрастирует с нашими руля приключение в государственных школах, стремиться процветает с опозданием, реабилитации, некомпетентности, отходы и корыстны. Задержка в процессе преподавания учебных предметов общего до колледжа откладывает начало профессионального обучения до глубокой студенческие годы. Это сжатие краткосрочные изменения, приобретение навыков классе, и не исключает изучения управленческой практики. И подготовка учителей и школьной администрации прошу фундаментальных изменений, но ответ, в лучшем случае косметики.

Для а не к решению этой проблемы из передней - подготовка учителей кандидатов тщательно - мы выбрали, а не пытаться ремонт поврежденного груза. Знают ли учителя недостатки в содержании основных навыков? Не волнуйся. Программы восстановления только билет. У учителя кандидатов не приобретать ореол "профессионализм"? Простой. Давайте провоцируют охоту на этого меньшинства учителей, которая заслуживает такого признания. Splash свои фотографии в газете: учителя года. Ли по подготовке учителей прогон через управленческие навыки? Без проблем. Просто лечить такие таланты, как сырьевые товары, передаваемые из чиновников районного уровня учителей с помощью магии "расширение прав и возможностей". Такой кавалер регрессии подчеркивания (1990) резкая Гудлед резюме - наша хроническая сердечная недостаточность, чтобы продуктивно ссылка педагогического образования и школьное образование ..

На момент подготовки настоящего американского государственного предприятия по школе хромает, как страшное спортивное событие, в котором каждый проигрывает. Родители отказаться от плохих школ за лучшие школы, учителя карьерной лестнице курносый меньшей братии, а также начальники нанимать помощников и учителей огонь по прихоти. Реального конкурса, однако, является не каким-приходских игру в соответствии с внутренними правилами. Конечно, мы выиграли холодную войну, но мы теряем Золото войны. Кто-то детей будут участвовать в этих школах отказались по собственному желанию. Будут ли эти дети смогут конкурировать с выпускниками из школы, скажем, в Гамбурге? Будет noncareer лестнице американский преподаватель уверенно обсудить фотосинтезе может любой учитель немецкого языка присвоенный таким образом? Что касается немецких прорабов школы, Есть нет.

Америка не имеет никаких обязательств по восстановлению своей школьной системы по образцу немецкой модели. Тем не менее, у нас нет выбора о разработке образовательных предприятия как эффективный, как в Германии, полагая, мы стремимся оставаться первым общества мира. Кроме того, что европейская режим работы школ является весьма информативным для нас сейчас. Не только немецкие школы обойтись без хорошо местных районов, можно возразить, что районы американском стиле погубит немецких государственных школах. Их учителя тщательно обучены - интеллектуально и культурно - запускать свои школы, выступать в качестве экспертов и органов власти в своей профессии. Представьте себе, лиц, подготовленных таким образом сводится к подчиненным положением своих американских сверстников, страдающих унижений и оскорблений с районного уровня бюрократии все очень хотят, чтобы излить свою самонадеянность.

Но если Германия не будет испытывать эту воображаемую хаос, точно такое же кошмар маячит на горизонте нашей образовательной. Свидетель жалким, как Гамлет-handwringing о районе патернализма. Если центральной администрации доходности 10 процентов от них зависящее для школ, или 21 процентов, необходимых для достижения автономии? Ответ в том, что поводок поводке, независимо от того, сколько времени, и район школы диссонанс, несомненно, активизировать учителем Препарат улучшает и как преподаватели стали более компетентными, и в классе и за его пределами. Но при всех их недостатках, школьных округов, создаваемые для служить основным, хотя и пассивную роль в воспитательной работы. Прорабы, зоны лидеров, юристов, руководителей, консультантов, специалистов, ресурсов, а также других работников nonclassroom обратить жира зарплату, деньги из которого могли бы быть направлены на повышение заработной платы учителей, без налога на добавленную.

Мы согласны с Мудрого (1991), что школы не могут быть улучшены, если возможность их учителей улучшится. Это будет стоить денег, но ведь некоторые удачные квипрокво может быть разработан, в котором округов сокращено или прекращено, как учителя-руководители приходят на поток ..

Подготовка учителей в Германии представляет собой серьезную, хорошо скоординированной деятельности. Что же это предприятие европейского научить нас? Обзор учебной программы, мы были поражены завидной контроля со стороны общеобразовательных школ. С первого дня к выпуску три года спустя ходе исследования, проведенного каждым преподавателем кандидата продиктовано профессионального образования. В резком контрасте, нынешняя тенденция в США снижается по отношению к степени бакалавра в области образования и добавления одного, пятого года профессиональную подготовку четыре года степень свободы выбора. Это предложение, ошибочно называют пятилетней программы по TH Белл (1988), является, на наш взгляд, серьезная ошибка и отступление от обязательств, которые могли бы подорвать учительской профессии. Одним из основных недостатков подготовки учителей сегодня широкое невежества среди кандидатов основные методы обучения детей.

Так называемые пять лет программа никоим образом не гарантирует вспять это прискорбное положение. Учитывая жалкий опыт американского образования ниже уровня колледжа, а также с учетом необходимости придать конкретные академической подготовки учителей кандидатов педагогических колледжах должны приложить жесткий контроль, возможно, в виде "до обучения", в том же порядке, студентов в настоящее время продолжать "до-мед" или "до закона" курсов обучения ..

Таким образом, Америка все активнее занимаются - может быть привержены - кампус школы работает. Главным мотивом, казалось бы, отказ от чего-то (внешним микроуровне) больше, чем охватывает структуры с большой роман обещают нам пока практически не известны. Если этот шаг, чтобы преуспеть, очевидно, от немецкой системы, что нынешний способ подготовки учителя отстают. С другой стороны, устав школы практически не прошу для глубокой реформы, общественный энтузиазм велик. Теперь настало время использовать эту возможность.

Ссылки

Александр, L. (8 сентября 1991). Главные формы. Dallas Morning Новости, 4а.

Американского химического общества (1989). Политика в области образования за национальное выживание. Государственного и местного управления. Вашингтон, постоянный ток

Барнс, доктор медицины (1990). Естественно-научное образование: Финери и причуды или основные изменения? Журнал НИЗ исследований.

Белл, T.H. (1988) Напутствие 13 человек. Phi Delta Каппан 69: 400-407.

Чубб, J.E.

Министерство культуры (1990). Bildungswege в Rheinland-Pfalz, Автор: Rheinland-Pfalz.

Министерство культуры (1988). Кандидатура на должность школы. Порядок проведения экзаменов для кандидатов Ищу руководящие должности. Rheinhessen-Pfalz.

Министерство культуры (1976). Профессиональные правила для директоров и учителей в государственных школах Rheinland-Pfalz. Государственное право для школ. Rheinland-Pfalz, 1-16.

Элам, С.

Гудлед, J. (1990). Лучше учителей для школ нашей страны. Phi Delta Каппан, 72, 185-194.

Худ, J. (1990). Образование: деньги это еще не все. Wall Street Journal, все.

Justiz, M. (5 мая 1991). Мы должны полностью пересмотреть нашу систему образования Dallas Morning Новости, 4J.

Колстад, R.K., куклы, М. и Р. Колстад. (1992) Сайт управления, ориентированного на крупных успешных государственных школах: уроки для Америки. Журнал Улучшение обучения. Том 1, № 2, с. 3-6.

Колстад, R.K., Кокер, D.R.

Lehrerausbildung в Rheinland-Pfaiz. (1980). Майнц: Kultusministerium Rheinland-Pfalz. Июль.

Pipho, C. (1991). На учителя отчетности. Голоса с мест: 30 Мнения экспертов на тему "Америка 2000", администрация Буша стратегии "изобретать" школы в Америке. Washington, DC: Уильям Т. Грант Фонда Комиссии по работе, семье и гражданстве и Институт образования лидерство, 23-24.

Райс, Д. Остин, Л.

Мудрый, A. (1991). На учителя отчетности. Голоса с мест: 30 Мнения экспертов на тему "Америка 2000", администрация Буша стратегии "изобретать" школы в Америке. Washington, DC: Уильям Т. Грант Фонда Комиссии по работе, семье и гражданстве и Институт образования лидерство, 23-24.