Культурным разнообразием, опыт работы на местах условия для preservice учителей

Один из вопросов, в настоящее время перед педагогами, является вопрос о том, как эффективно подготовить будущих учителей к более разнообразным учащихся. По данным переписи 1990 года население США насчитывалось более 22 млн испаноязычных американцев в Соединенных Штатах с их населением почти в два раза каждые десять лет (Manning

Цимфер (1989) утверждал, что большинство учителей preservice провести ограниченной культурной и взглядов на мир скромную сумму, культурно разнообразным опытом. Наиболее эффективные программы педагогической подготовки в связи с про-укоренения кросс-культурной грамотности являются те, которые действительно погрузиться учителей preservice в других культурах и в других странах для учителей стажировки (Stachowski и Махан, 1995). В 1990 году Беннетт определены погружению в культуру как способ для достижения высокого уровня межкультурных связей. Paese (1993) сторонники такого подхода, заявив, что студенты, которые участвовали в программы обучения за рубежом развитых ценить разнообразие и как бороться с различиями, что все учителя лицо независимо от настройки. При осуществлении обучения за границей программы, Osnes-Тейлора (1994) отметил, что "только прямые от человека к человеку контакт чем мы остановились мышление людей в качестве представителей групп и начать уважать их как уникальных личностей ..." (Стр.

8). Предоставление preservice учителей практический опыт в различных условиях является одним из способов, чтобы подготовить их к более разнообразным элементарных численности студентов ..

Курс обучения в начальной подготовки учителей в Ball State University требует выполнения раннего опыта работы на местах в сочетании с методами конечно каждый год в течение первых трех лет после четырехлетней программы. Кампуса школы лабораторных и Манси государственных школах обеспечить раннее опыт работы на местах размещения сайтов для этих новичков, студент-второкурсник, а младший практикумы года. Каждый практикум подчеркивает различные аспекты обучения и время контакта с детьми, увеличивается с восьми часов, в течение первокурсником и студент-второкурсник лет примерно сорок два часа в течение года младший.

Потому культур учебный курс преподается в сочетании с опытом работы на местах студент-второкурсник, EDEL-M (курс регистрационный код, EDEL представляет начальное образование и M представляет Мексика) была разработана программа. Эта программа позволяет preservice учителей возможность подготовки своих второкурсница требование опыта работы на местах в течение летнего семестра в Монтеррее, Мексика. Программа охвата ограничена двенадцать студентов в год, и был впервые реализован в летом 1994 года.

В целях решения проблемы подготовки учителей для повышения различные среды классе, Ball State University стремится предлагает несколько возможностей международного исследования для студентов. Как указано в каталоге университета (Ball State University, 1994), "Университет имеет сильную приверженность к культурному разнообразию и международных программ" (стр. 2). Хотя поступил в EDEL-М ", preservice учителя получают инструкции в отношении подготовки и осуществления официальных уроки для детей, живущих в другой культуре. Это подход, жизненный опыт подготовки в отношении элементов и вопросы поликультурного образования.

Описание программы

Успешная реализация программы EDEL-M предполагает координацию услуг, предоставляемых технологический институт Y-де-Estudios Superiores де Монтеррей (ITESM) и американской школы Фонд де Монтеррей (ASFM). Без сотрудничества со стороны каждого учреждения, то программа не будет существовать. Ниже приводится описание роли каждой школе играет в программе.

Взносы ITESM

По прибытии в аэропорт Монтеррей студентов и режиссер встречает сотрудник ITESM. Транспорт предоставляется на территории кампуса общежитии, где EDEL-М группа проживает в течение кражи пять недель пребывания. Как летом иностранных студентов, EDEL-М участникам выдаются ID карт позволяет им иметь доступ ко всем кампусе объектов, которые включает в себя несколько кафе, два бассейна и библиотеки. Кроме того, регистрация лиц студентов к участию в туры выходного дня по вопросам, представляющим интерес в Монтеррее и его окрестностях.

Туры выходного дня включают в себя поездки в Cascadea Cola Де Кабалло (Хвощ водопад), который включает прогулки на лошадях и вниз по горе, чтобы просматривать каскадные водопады. Другая поездка включает посещение Мина, небольшой городок, расположенный в горах, где студенты обеспечиваются тур Museo Бернабе Де Лас Casa (Палеонтологический и Антропологический музей). Содержание в музей включает подлинные бивни matedon, образцы каменного века иероглифы, написанные на скале, и оригинальный испанский шлем начиная с 1500-х. Поездка в Grutus Де Гарсиа (Гигантская пещера), расположенный в верхней части горы особенно живописной. Прокатиться на канатной дороге вверх по склону горы обеспечивает панорамный вид на долину и множество бабочек в животе.

Поездка в Saltillo, город, расположенный в горах девяносто километров в Монтеррее, в буквальном смысле обеспечивает вкус Мексики для студентов, когда они служили разнообразие мексиканской кухни в одном из самых популярных ресторанов в городе. Правительство площади с собором и фонтаны красиво. Рядом с площади можно пешком центр, который содержит широкий выбор магазинов и предприятий. Второй половине дня провел в парк Ла Пастора (зоологический парк), расположенного на окраине Монтеррея вполне расслабляющий для студентов со своим озером и коллекция животных коренными жителями Мексики. Марко Плаза в центре города Монтеррей также является излюбленным местом для посещения для студентов из-за красоты и тихо предусматривает, в противном случае шумной столицы.

Взносы ASFM

Американская школа обеспечивает элементарных классы школы, в которой EDEL-М происходит распределение студентов для завершения раннего практикумы, опыт работы на местах. Учебные программы, предлагаемые в школе летом в основном исправлению и делает акцент на обучение языку и литературе. Студенты рассматриваются в качестве постоянных членов преподавательского состава и иметь доступ ко всем школьных учреждений. Школьная библиотека, которая содержит многочисленные компьютеры и учебные комнаты материалы особенно полезны области EDEL-M студентов при заполнении заданий в классе использования. Самое главное, студенты имеют ежедневный контакт с детьми и их преподавателей из 8 утра 12:15 вечера, пока в течение четырех недель.

Помощник директора, который руководит сессии летней школы, делает класс размещения, которые варьируются от детского сада до шестого класса. Студенты взять на себя роль помощника школьного учителя, который включает выполнение формальных уроков, классных часов собственного дизайна. Предположив, что наш учебный роль, студенты имеют возможность для повышения содержания учебных программ предназначенных для каждой классной комнате. Совещание с участием всех сотрудничающих учителей и директора программы проводится с целью обсуждения стратегий для достижения максимальной помощи в своих классах. На этой встрече ожидаемой производительности в классе помощников обсуждается. Школьным учителям предлагается обеспечить обратную связь до начала работы учителей относительно их эффективности на ежедневной основе.

Заседание проводится с завучем preservice учителей, чтобы обсудить факультета протокола, объяснить преподавания философии в школе и описать поддержки персонала для профессорско-преподавательского состава. Письменное, а также устная информация предоставляется которая облегчает глубокое понимание американской школы обучения. Руководство содержания учебных программ для каждого класса также распространяется. Это руководство является особенно важной, поскольку она дает студентам основы для планирования их дополнительного преподавательской деятельности.

Preservice задания учителя программы

Обычный день для студента предполагает преподавание класс и семинар участия. Автобус прибыл в назначенное место заседании в студенческом городке 7:30 утра для транспортировки EDEL-М группы в американскую школу. Езды до школы занимает около десяти до пятнадцати минут позволяет учащимся прибыть до начала занятий. Раннего прибытия в школу дать время для проведения конференций с школьным учителям и подготовке учебной деятельностью в сутки.

Четыре часа блок учебного времени с детьми, делится на два, два часа занятий с детьми различных для каждой сессии. В первую очередь, студенты проводят это время обучение детей на один-к-одному основе в отношении некоторых аспектов языка искусства. Прямое указание всем классом происходит, когда учащиеся выполнять свои официальные планы уроков. Из-за ограниченного охвата в ходе летней сессии, вся деятельность класса включает от десяти до четырнадцати детей. Второе два часа обучения сессии заканчивается в 12:15 вечера и автобус возвращается в то время для того, чтобы транспортные студентов к кампуса.

Вечером, конечно обучение ведется по программе режиссер. Три курса изучаются в связи с началом опыта работы на местах. Эти курсы являются: организация и управление мультикультурном классе, материалы и техника для обучения детей Многонациональная стола, и языку в начальной выпускников. Темы, представленные в курсы включают, но не ограничиваясь формального планирования урока, учебные строительства помощи, возраста на уровне соответствующих учебных мероприятий, ключевые понятия многокультурного образования, обучение стратегии и исторической перспективы для испаноязычных американцев.

Есть также курс задания, непосредственно связанные с опытом утром области, которые включают:

* Дать еженедельник рассказывал и отражающие личную активность на занятиях. Это включает самоанализ со стороны preservice учителя, а также развлекательные понятия альтернативных учебных методик.

* Построение и внедрение три учебных пособий, которые дополняют существующие программы занятий. Такие средства обеспечивают обучение детей по поводу некоторых аспектов языка искусства. Примерами таких средств могут быть настольную игру о существительных, рабочая доска объявлений о грамматике, или осуществление флэш-карт на официальном урок.

* Класс наблюдения посещения директор программ при осуществлении три различных официальных планов урока. Именно во время этих визитов, что программный директор способен обеспечивать обратную связь о доставке план урока. Часто официальное предоставление плана урока включает в себя осуществление учебной помощи preservice учителя, подготовленные для использования в классе.

Резюме

Мало что было сделано, чтобы привлечь американцев и мексиканцев, чтобы справиться с тем, что в ряде способов их представления о мире радикально отличаются и что эти различия повышение барьеров для эффективного общения (Кондон, 1985). Superb инструкции для различных элементарных учащихся петли по эффективной коммуникации. Эта программа предоставляет preservice учителей с богатой фоне личных переживаний, полученных от жизни в различных культурных условиях. Именно этот опыт, из которого участники программы будут использовать, чтобы более просвещенный класс решений, которые в конечном итоге приведет к улучшению инструкции класс для Соединенных Штатов элементарных населения студента, который становится все более разнообразным.

Ссылки

Ball State University (1994). Ball State University каталог, 1994-96. Манси, IN.

Банки, Джеймс А. (1991). Обучение стратегиям по изучению этнических проблем (пятое издание), Бостон: Эллин и Бэкон.

Беннетт, C.I. (1990). Всеобъемлющее многокультурного образования (2-е издание), Бостон: Эллин и Бэкон.

Кондон, Джон (1985). Хорошие соседи-Общение с мексиканцами, Межкультурный Пресс Инк

Маннинг, М. Ли и Барут, Лерой G. (1996). Поликультурного образования детей и подростков (2-е издание), Needham Heights, М.: Аллин и Бэкон.

Единых-Тейлор, T.A. (1994). Going Global, один учитель воспитатель одновременно. В JL Истерли (ред.), содействие глобальному образованию учитель (стр. 7-13). Рестон, Вирджиния: Ассоциация педагогов.

Paese, почтовая открытка (1993). Расширение программ обучения студентов за рубежом: шаг к разнообразию. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации педагогов, Лос-Анджелес, штат Калифорния.

Stachowski, Лора Л. и Махан, Джеймс М. (1995). Изучение международного опыта на местах. В Глория Слик (ред.), Новые тенденции в подготовке учителей: Будущее практический опыт. ЭРИК документации службы, ED385512.

Цимфер, Н.А. (1989). RATE проекта: профиль студентов педагогического образования. Журнал педагогического образования 40 (6), с. 27-30.