Что каждому учителю следует знать о функциях обучения в мозгу человека

Как учитель выполнить контракт с школьный округ принести примыкают узнал поведения среди классе детей, если учитель имеет четко определенные верования о том, как обучение происходит? Каждый учитель должен знать, каким образом и почему обучения приобрели как среди начальных и средних школ. В 1980-х, в колледжах, школах, а также департаментов образования находится в исследования в поддержку университетов, программы педагогического образования отошли от методов обучения и учебных программ в центре обучения, а также начали использовать социальные теории обучения и информационных систем теорий (когнитивная психология) в качестве основы в подготовки учителей (Белый 1989; 1989; 1993; 1995). В этих департаментов, школ и педагогических колледжей расположен в университетах, которые не сильно исследований, направленных и, вероятно названием "обучения колледжей или университетов", preteachers, скорее всего, подготовленный с помощью методов, механики и "как вы это делаете учебных пособий".

Это была практика охватывает шестьдесят лет. Во многих учителей образовательных программ, где исследования и расследования, не подчеркнул, где факультета в области образования делают очень мало или описательные экспериментальных исследований, где традиции "это, как мы учим" подчеркивается, выпускников и новых сертифицированных преподавателей, не получили достаточного подготовку для решателей задач, гипотезы тестеров и пользователей научного метода. Действительно, учителей следовать традиции "чтение метод". Учитель задает вопрос, студенты поднимают руки, а учитель кричит имя. Имени студент отвечает, и преподаватель быстро следует из некоторых награждения фразу: "хорошо" или "это правильно", или "очень хорошее". В такой метод чтения, учитель (или студент учитель) преподавал один из уроков плана и приступил к содержанию учат направлена на всех в классе.

Трагической концепции традиционной ориентации методов является то, что учитель преподает большие группы процессов или весь "класс" того же содержания. Обучение сегодня, включает в себя включение или учет и поддерживает огромное изменение навыков, способностей, а также отношения между студентами. Инструкция, сегодня должны быть индивидуализированы, или клиент в центре. Вместо преподавания один план урока, учитель современных классах, должны быть готовы научить диагностико-директивный подход к каждому студенту в клинической модальности обучения (Белый, 1995) ..

На месте планы занятий для всех студентов, индивидуальные планы обучения (IEPS) являются предписаниями современной педагогики. К теории и практике обучения, начального и среднего учитель должен иметь опыт в социальной теории обучения и теории информационных систем. Новые из этих теоретических систем обучения является одной из современных педагогической теории клинической обучения.

Когда мы пытаемся обсуждение объем знаний для эффективного обучения, по-прежнему преследует открытие. Там не наблюдается никаких научный или научно-исследовательские группы, которая имеет опубликовано основное исследование исследование объем знаний о полной функции обучения. Существует мало сомнений, что такие исследования ", что каждый учитель должен знать" будет стоить много денег, времени и энергии. Там должны быть сосредоточены на по крайней мере три области знаний и их взаимодействия: (1) когнитивной, интеллектуальной, думая, (2) аффективные, поведенческие и эмоциональные, и (3) Psychomotoric, координации, роста и развития.

Нейрофизиологии мозга и его функции в обучении

Широко признается, что каждый студент имеет центральной нервной системы и вегетативной нервной системы. Очень мало психологов будет отрицать, что студенты учатся копировать и имитировать моделей. Студенты в каждом классе "включить мыслей, чувств и поведения модели". Под словом включать мы имеем в виду, что студент на самом деле занимает в его или ее тела мысли и процесса мышления, а также чувства, отношения и эмоции, и даже поведение, жесты и манеры модели. Есть три вида моделей: (1) живой модели, например, учителей, родителей, (2) символические модели, e.g. символов и изображений на экране телевизора, и (3) словесных моделей в учебниках, и, или, описания от учителей. От социального обучения, мы признаем, что наблюдатель или ученик усваивает как когнитивные и эмоциональные процессы.

Это основная идея обучения S-O-R. Наблюдателя, или учащийся, посредником и включает в себя смысл в мышление и поведение модели. Конечно, обучение не только стимул-реакция "(SR). Причины узнал поведение не объясняется просто прямое усиление ..

В конце 1960-х годов, когда социальные теории обучения и проведения исследований было видных о том, как дети учатся, еще одна теория делает первоначальный влияние на объяснение того, как дети учатся, а именно, информационные системы теории. Как информационных систем идеи выдвигаются на первый план в объяснении, как студенты учатся? Быстродействующие компьютеры были на четвертом или пятом поколениях. Обработка информации на мини-ЭВМ и микро-ЭВМ в России развивается. Конкуренции в Силиконовой долине, было огромным. В то же время, в медицине, нейрохирургов действуют на мозг и снимали сгустков крови, эмболия, и опухоли. В психологии лаборатории исследований, ориентированных университетами, является явным свидетельством расширения исследований в человеческой памяти.

Основных тем, которые, казалось, поймать огонь исследований в 1970-х и 1980-х годов, что обучение было истолковано как информация в виде электро-химической энергии, протекающей через мозг.

Информационные системы теории, казалось, отличаются от типичных SR и SOR теории обучения (Белый, 1993). С одной разницей, то никаких особых название было присоединено к информационным системам, теории обучения. И. П. Павлова, Thornkikes и Гатрис были связаны с их SR системы верований и научных исследований. Еще одно различие было несколько прикладных областях, связанных с теорией информационных систем, например, психология, медицина, компьютерное обучение и связи, в то время как другие теории обучения были получены в ходе проведения исследований в лаборатории. Информационные системы теории начали исследовать центральной нервной системы, нейрофизиологии мозга, и электро-химические отходы использования высокого быстродействия компьютера в качестве модели функционирования. Один из исторических подчеркивает информационных систем подход к пониманию обучения была (1958) Бродбент в многоступенчатой объяснение функций мозга информационных потоков ..

Поток информации через мозг начинает с раздражителя (изменение энергии) в окружающую среду. S последствий или посягает на чувства, то есть глаза, автомобили, ноздри, месяц, кожи и мышц. Воздействие зарегистрирован в чувства в течение примерно 3 секунд. Энергетический стимул затем передается на короткий срок системной памяти (STM), или выпадает из потока информации. В рамках системы STM, мозг очень активен и в 20-30 секунд преобразования энергии стимула информации, как она кодируется в долгосрочной перспективе системной памяти (LTM), или разрешений информацию, чтобы выйти из системы. Электрические-химических стимулов остается в LTM, вероятно, проживающих в синапсе, что разрыв между двумя нейронами в дендритов (филиал, как окончаний), продлив из нейронов.

Есть миллиарды нервных клеток в головном мозге человека. Краткосрочная память (Активные мозга) играет важную роль в процессе обучения. STM определяет стоимость обучения на потом. Информации, если это не закодировано, не забыт и выпадает из системы. В противном случае, оно сохраняется в качестве ассоциации с другим бит информации, уже научились, и может интегрироваться в несколько более широком контексте в структуре мозга. Когда раздражитель прислал STM систему, которая будет храниться, готовые для поиска в системе LTM, она кодируется двумя способами: (1) через репетиции или повторение, или (2) через ассоциации и отношений между различными элементами информации (Gredler, 1992). На базе головного мозга, в ретикулярной формации, электро-химические искры (или энергии раздражителей) рассредоточено и сбросов в различных местах на коре головного мозга.

Действительно, мозг обрабатывает раздражители в различных местах на поверхности мозга. Как мы вскоре обсудим, медицинская наука записал эти электро-химические отходы в различных местах на коре головного мозга и с помощью компьютеров может привлечь деятели, представляющие мозг и его функции ..

Хранения и поиска информации в LTM

Мы носить в голове информацию, которую мы узнали, вспомнили, и хранится в классификации и также приказал LTM системы. При долговременной памяти системы получает новую информацию, структура мозга меняется - это реконструкция. Новые объединения создаются и обучения расширяется. Учителя должны противостоять этой огромной правду: Представление новой информации, студенты, с намерением студентов, чтобы узнать, изменяет структуру человеческой физиологии головного мозга. мозг ученика никогда не будет то же самое.

Некоторые стенографические места, например, один в молитве, или Клятва верности флагу США хранятся в семантической форме для последующего извлечения. До сих пор большая часть информации хранится в резюме код. Ключевые элементы, а не каждой отдельной детали, хранятся в LTM. Подумайте о памяти, как огромная система классификации заполнены с ассоциациями, схемы, крупных сетей, небольших сетей, шаблонов и изображений. Могут ли электро-химические обстрелов в головном мозге являются значения (Белый, 1995)? Как мы понимаем, применить принципы, анализировать, обобщать и оценивать в нашем мышлении процесса определяется наших силах, головного мозга и его значения. Может быть, мы слышали, психолог сказать: "Самая большая проблема в психологии смысл смысла".

Как смыслы формируются в мозг

Что значит слово "Рождество значит? Если мы думаем о значении Рождества, как все окружение число ассоциаций или переживаний при слове Рождество, мы определяем восприятие и смысл Рождества. Denotatively, мы можем найти слово, Рождество, в словаре. Вы найдете это относится к "25 декабря, в годовщину рождения Христа". Connotatively, однако, Рождество означает, что все эти обстоятельства, ситуации, а также опыт в личной жизни, которые были прикреплены к слову, и событие Рождества Христова.

Значение Поэтому, возможно, коренится в второй уровень мышления в области таксономии Блума, который мы называем понимания или понимания смысла. Что мы понимаем под словом "кухня"? Изучение многочисленных "ассоциации" (около 37), которые прилагаются к слову, кухня, например, ножи, вилки, ложки, тарелки, стаканы, чашки, стол, стулья, шкаф, холодильник, плита, салфетки, полотенца, перец, соль и т.д. значение какого-либо лица, место или вещь ряд ассоциаций, которые окружают объект и дать ему якорь, и смысл в человеческом мозге. Затем, следует ли из этого, что смысл связан в том, что один воспринимает? Connotatively, да. Можем ли мы научить смысл в слово, студент? Denotatively, студент будет пытаться запомнить значение слов, которые являются абстрактными, но connotatively мы должны представить ассоциаций, образов, цвета кожи, примеры для наших студентов.

Большинство людей знакомы с "цвет-комментатор" в телевизионной трансляции игры NFL Football. Как мы можем научить детей строить значения в головном мозге. Задавая "почему", а также подготовка студентов к любопытным о том, почему вещи или почему все произошло представляет собой наиболее эффективный способ преподавания студентам расширить свой смысл понятий ..

Позиция эмиссионная томография (ПЭТ) и Нейро-Imaging

Где эти значения? Можем ли мы соблюдать памяти и смысл в мозгу? В 1989 году было зарегистрировано более 40 научных центров, которые проводят исследования по позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ). Большинство центров исследований больницы, где медики изучали больных, ищет для кровяных сгустков, аневризмы, опухоли и т.д., у пациентов. Некоторые из этих центров с использованием языка для стимулирования человеческого мозга, а затем, вставив радиоактивных материалов в кровь течет к мозгу, аппарат лазерный луч будет найти электро-химические обстрелов в головном мозге. В свою очередь, эти электро-химические отходы были "читать" на макро-компьютер и рисунки были нарисованы мозга. Попробуйте представить себе добровольно вопросу уделяется каталку и вставляется в кольцевой форме кольца. Свет в зале были отключить сигнал, что язык эксперимент вот-вот начнется (Монтгомери, 1989).

Человек лежит очень спокойно на каталку, голова в маске, которая формованных его черты. Подвесные выше его лицо небольшой монитор, телевизор с белым крестом на экране ..

Испытуемому предлагается расслабиться и исправить глаза на кресте. Пластикового шприца с водой и радиоактивных формы кислорода вводили в сюжет руку. В течение десяти секунд позитронно-излучающих крови достигает мозга. Кольцо ПЭТ стимулировали и через несколько минут большой компьютер рисует образы того, что происходит в мозге. Есть последующих задач, в которых субъект смотрит на слова, не проронил ни слова и только слушает слова. Видя, слух, речь, мышление, поэтому, подчеркнул в областях головного мозга. Компьютер считывает электро-химические вызвало в синапсе и делает фотографии в живых цветов. ПЭТ приступил к изучению отношений между словами, а то, что они символизируют. Так как именно через язык, который мы строить и реконструировать наши представления о социальных и природного мира, мы должны выяснить, где в нашем мозгу, которое мы придаем значение и памяти изображения и семантической код ..

Нейровизуализации детей синдрома дефицита внимания

В последнее время 1995 года, в исследовании 120 мужчин в возрасте от 4-18, тревожные данные были обнаружены примерно у мужчин с синдром дефицита внимания Hyperactive (ADHD). Использование нейро-изображения, аналогичные PET, было обнаружено, что на борьбу сторону мозги из этих дополнительных или ADHD студентов, три конкретных местах головного мозга, значительно сокращены электро-химической активностью. Все эти мужчины были лекарства с Риталин, так сравнительных образцов самцов наблюдается для проверки гипотез о Риталин эффектов. Предварительные данные, которые выводит риталин не является причиной подавляется активность коры головного мозга. Другое исследование изучает гипотез о девочек в возрасте 4-18.

Там, как представляется, некоторые подтверждающие информацию о нейрофизиологических компонентов СНВ и ADHD детей и подростков. Д-р Гарольд Левинсон в своей книге "Общая концентрация: синдром дефицита внимания Болезни (1990), делает выводы из 20000 случаев наблюдается в медицинской Dyslexic Центр лечения в Грэйт-Нек, Нью-Йорк, что наиболее распространенный тип признал синдрома дефицита внимания (ADD) был корм для душевного расстройства слуха, что нарушает не только концентрации и активности головного мозга, а также множество сенсомоторной механизмы, ответственные за трудности в обучении. Причина, таким образом, 90% или ADHD ДОБАВИТЬ типа случаях III (Левинсон, 1990) восходит к нейрофизиологические проблемы в головном мозге.

Нейробиологи изучают выгоды мозга художественной гимнастике. В монастыре для пенсионеров монахинь в Манкато, штат Миннесота, профессор Дэвид Сноудон в Университете штата Кентукки занимается изучением монахинь течение многих лет. Из 150 отставке монахинь, проживающих в этом монастыре, 25 старше 90, средний возраст составляет 85. Монахинь, посвятивших свою мозг науке после смерти. Д-р Сноудон было установлено, что те, кто получил высшее образование, который учил, школы, которые постоянно ставится под сомнение их умы живут дольше тех, кто чистые помещения или работать на кухне. Один 99 летний монахини учили в школе до 97 она была. Как может простой человек сделать, чтобы укрепить его или ее мнению, и сделать дендритов расти? "Принимать активное участие в районах, незнакомые вам", говорит д-р Шейбел, руководитель исследований мозга Калифорнийского университета, института. "Все, что интеллектуально сложных, вероятно, может служить своего рода стимулом для роста дендритов, а значит, повышает вычислительные резервы вашего мозга" ("Золотой, 1994) ..

Для тех, кто учит, знания о функциях обучения в головном мозге является важным элементом. Вся жизнь должна быть опыт. Двадцатый век технологий сталкивается с традиционной точки зрения, что учебная программа является предметом обучения. Учителя должны быть информированы в эту эпоху, что мы вызов нашим мозгом в классе, и, следовательно, создание схемы мозга. Лучший способ для детей и подростков, увеличить их дендритов и расширить их обучения является удовлетворение и быть оспорена умный, интересный, энергичный учитель и стимулировали сверстников.

Ссылки

Braodbent, степень упругости (1958). Восприятие и коммуникации. Лондон: Программа.

Золотой, D. (1994). Строительство Лучше мозга. Жизнь, июль, 63-70.

Gredler, M. (1992). Обучение и инструктаж. Нью-Йорк: Макмиллиан Ко

Левинсон, H. (1990). Общая концентрация: расстройство дефицита внимания. Нью-Йорк: М. Эванс и Ко

Монтгомери, G. (1989). Разум в движении. Открывай, март, 58-66.

Белый, W.F. (1989). Привлечение когнитивных и аффективных процессов учащихся. Образования, 110 (1), 79-86.

Белый, В. F. (1993). С СР SOR: Что каждому учителю следует знать обучения. Образования, 113 (4), 620-630.

Белый, W.F. (1995). Поиск истины о "хороших" преподавания. Образования, 116 (1), 70-74.