Подготовка к роли изменения в системе общего образования и специального образования: перспективы выпускников двойной сертификации "

Необходимо, чтобы специалисты для работы в качестве членов группы с детьми и молодежью с ограниченными растет. Услуги для детей с ограниченными возможностями в наименее ограничительных условий во многих случаях стали общего класса образования. Департамент образования США (1993) Документально подтверждено, что около 69,3 процента детей-инвалидов, проводят значительную часть дня, если не весь день, в общем классе образования.

Высказывалась озабоченность по ряду вопросов, а больше студентов в группу риска, а также для студентов с особыми образовательными потребностями, обучению в общеобразовательных классов образования. Часто возвращения детей с ограниченными возможностями появится на изменение роли школьного учителя и обязанности, что требует гораздо больше, чем индивидуализации он был готов к реализации (Эванс, 1990). Там также может быть резкое изменение в роли специального педагога. Часто это было воспринято из поля зрения специальных воспитателя как обесценивание его / ее роли в обеспечении полупрофессиональные как поддерживает.

Члены команды должны помочь детям в инклюзивных классах, чтобы увидеть себя как изобретательный, хотя некоторые из них были "ресурсов комнате детей" (Bailey, 1991). Очень часто детей с ограниченными возможностями учили навыкам в отрыве (Graves, 1991), специализированные курсы обучения происходит в вакууме (Robinson, 1991). Студенты могут испытывать нехватку интеграции знаний с учебной программой использоваться для обычных студентов (Эванс, Харрис, Adeigobola, Хьюстон

Инклюзивное размещения опираться на отношения и навыков общего образования в качестве непосредственных поставщиков услуг, специальных педагогов в качестве консультантов и как взаимодействия и сотрудничества работников сферы образования команды (Mainzer, Mainzer, Славин

Одной из возможных причин развития обширной армии специальных образовательных услуг и персонала в ответ на видимое отсутствие общего воспитателя специальных навыков, времени и ресурсов в обычном классе (Шумм Вон, Гордон

Основное обучение классе образование становится все более индивидуальным, чтобы удовлетворить разнообразные способности (Quinn, 1991) и ориентированные на процессы (Wansart, 1991), больше педагогов общего и специализированного признают сходства и сильные стороны обеих точек зрения (Reynolds, Ван

Хотя сходство в настоящее время признано, Есть еще значительные барьеры для совместной работы в условиях инклюзивного образования. Отсутствие подготовки общего образования в специальных методов образования часто цитируемые (Блэнтон, Блантон

Еще один барьер может восприниматься несоответствие между общим и специальным образованием о необходимости и приемлемых мер (Бэкон

Как педагоги, как общего, так и специальные, цель должна сосредоточиться на эффективной стратегии и модификаций для различных слоев населения всех учащихся (бекон

В результате изменения роли может заставить общего и специального образования детей рассмотреть в первую очередь. Понимание того, что одна роль менее ценные и важные, не должно иметь приоритет, если потребности детей в классе выполняются. Оба общего и специального образования должны стать взаимозависимыми обмена знаний и навыков в интересах всех учащихся.

Одним из способов начала развивать этот двойной базы знаний двойной сертификации преподавателей (Аксамит, 1990; Mainzer, Mainzer, Славин

Департамент образования в Университете Нью-Гемпшира, предоставил возможность для студентов магистратуры программ в области образования, чтобы стать сертифицированным дуально с 1982 года. Шестьдесят пять студентов получили право на двойной сертификации общего и специального образования с 1982 по 1993 год. Как больше внимания уделяется учету потребностей программ и более директоров ищут дуально сертифицированных преподавателей для общих классов образования, возникла необходимость в специально обследования выпускников удостовериться в том, их подготовки, оказался достаточным, чтобы удовлетворить изменяющиеся роли воспитателя.

Метод

Отбор участников

Выборка включала все студенты, которые успешно завершены сертификационные требования для начального / среднего общего образования и специального образования. Он представлял общей численности населения (N = 65), которые выполнили все требования к маю 1993 года.

Процедуры

Обширной 11 страницы обследования была разработана содержащий 25 вопросов, подзаголовки и дополнительные вопросы для получения демографических данных. Обследования была разработана с использованием инструментов используемых в настоящее время в рамках других программ в департаменте, из информации, полученной от литературы вокруг изменения в подготовке учителей и ролевых ожиданий, и от устные отклики от некоторых выпускников. Вопросы студентов ранга, насколько хорошо подготовлены, по их мнению, при вводе поля в таких областях, как оценка, класс изменений, сотрудничества и знания современных передовых методов, среди других. Respondees также попросили описать их философии образования, их роли в качестве педагога, и готовы ли они для этой роли. Выпускники попросили определить сильные стороны, а также пробелы в их подготовки к университету.

Исследование были включены открытые ответы, принудительный выбор, а также очередность ответов. Обследования была проведена проверка с пятью выпускниками, которые имеют право только специальная сертификация образования. Их отзывы привело к пересмотру вопросов для ясности, но не устранить любые темы. Было подсчитано, через полевые испытания, что займет примерно 45 минут для завершения обследования. Хотя был потенциал для снижения доходности из-за длины исследования, было отмечено, что запрашиваемая информация является достаточно важной, что включение всех вопросов, перевесили озабоченность. Из-за малочисленности и тесном постоянном контакте со многими из бывших студентов, была выражена надежда, что многие из примера было бы видеть свой вклад в качестве ценного и будет реагировать на заполнение обследования ..

Обзор пакеты были отправлены в мае 1994 года для всех кандидатов, которые успешно завершили двойного сертификационных требований. Подписали coverletter рассказал о наших проблемах и попросил их помочь усовершенствовать программу, чтобы удовлетворить изменяющиеся роли преподавателей. Обследование с индивидуальным номером для отслеживания обнесли конверт возвращения. Респонденты могли указать в письменной форме на внешней оболочке, что они хотели бы получить копию результатов. Последующие открытки были отправлены через две недели, чтобы поблагодарить тех, кто откликнулся и напомнить тем, кто еще не завершили обследование. Система ввода данных была разработана и данные были введены автором и студентов помощника.

Результаты

Вернуться Оценить

В общей сложности 65 анкет были почте. Из них 16 были возвращены по причине невозможности доставки. Все сорок девять завершили обследования были использованы для доходности 77%. Не известно, если сдан обследования представляют различные населения. Тем не менее, вернулся образца параллели сданным исследований по гендерным вопросам и начальной или средней сертификации. Ожидается, что Есть никаких серьезных и расхождения между группами.

Описание респондентов

Респондентов были в основном женщины (п = 37) и преподавали в Нью-Гемпшире (п = 39). Они были поровну в возрасте уровни, на которых учат, с 16 преподавания в начальных классах, 15 преподавания в средней школе и 16 преподавания в средней школе. Один человек был преподавания в дошкольных и один преподавал в последипломного образования. Двадцать девять респондентов в настоящее время, нанятых в специальные должности образования. Пятнадцать нанимаются в целом позиции образования. Пять нанимаются в качестве общего и специального образования. Другие государства, представленные в образце Аризона, Делавэр, Флорида, Мэн, Массачусетс, Пенсильвания, Вермонт, Вирджиния и Висконсин.

Анализ данных

Принудительный выбор ответов и порядок очередности ответов на обследования были проанализированы с использованием частот, проценты и стандартных отклонений. Для ответов ранга были основаны на 5 бальной шкале: очень хорошее, адекватное, посредственные, бедна и слишком мало опыта, чтобы судить. Выборки данных слишком мал, чтобы рассмотреть вопрос оценки для пола и других демографических факторов. Сравнение ответов выпускников в Нью-Гемпшире и за ее пределами Нью-Гемпшира, хотя и не включены в эти данные были аналогичными. Учитывая обширные открытые ответы на все обследования, данные были включены в темах. Эти темы были определены независимо автором и студент фельдшер с 85% корреляции между ними.

Результаты сбора данных

Ответы отражают выпускников восприятие своих способностей, чтобы удовлетворить ожидания роль общего и специального образования. В таблицах 1 и 2 разграничить области прочности и проблемных областей. Отрезать точки 70% объединенных ответов адекватных или "очень хорошо был произвольно выбран в качестве точки дифференцирования на прочность или беспокойство.

Выпускники подчеркнул сильные стороны в работе совещаний потребности различных слоев населения студента. Способность сосредоточиться обучения способности уровень студента, чтобы спланировать Вся деятельность класса, которые отвечают различных уровнях обучения и организовать класс для различных учащихся были рейтингом около 90% или выше, в котором указывается, что большинство респондентов считают, очень хорошее или адекватное в данной области. Восемьдесят девять процентов считают, что общение с другими специалистами было силы, в то время как 84% считают, что в сотрудничестве была сильной стороной. Способность разрабатывать соответствующие ожиданиям дисциплине, в разработке значимых уроков для различных групп населения и изменения содержимого областей были также воспринимается более чем на 73% как очень хорошее или адекватное навыков.

Районы, которые упали ниже произвольной отрезать и определены автором как проблемные области были сосредоточены главным образом в совместных ролей. Возможность работы с широким кругом взрослых и использовать навыки консультаций рассматривались в качестве адекватных или лучше всего на 68% выборки. Хотя способность оказывать соответствующие задачи для родителей добровольцев был замечен менее чем на 60% по адекватной или выше. Поддержка других в профессиональном росте и обеспечении руководства был замечен около половины образца, адекватное или выше. Наконец, способность планировать и влиять на изменение определенных менее 45% выборки, как сильные стороны.

Открытые ответы описания выпускников философии образования четко разграничены впечатление, что все студенты считают важным. Восемьдесят два процента ответов использовал слова "включение", "все студенты", "каждый ребенок" и "детей больше, чем различий, так" в отчете о философии. Они часто заполнены с примерами и объяснениями, как философия, связанных с реальностью класса. Несколько респондентов указали, что они чувствовали свою философию будут сильно отличаться без двойной сертификации.

На просьбу описать свое собственное восприятие их сильные стороны, выпускники сосредоточены на индивидуализацию обучения и способность эффективно взаимодействовать с другими специалистами. Эти заявления параллельно информации, содержащейся в таблице 1.

Области, в которых выпускник указали, что они чувствовали мере компетентными были в консультации и способность планировать и влиять на изменения в системе. Опять же, это подтверждает некоторые из данных в таблице 2.

Обсуждение

Необходимость в совместных членов команды в сфере образования возрастает, поскольку все студенты, которые имеют особые образовательные потребности или которые рассматриваются на риск вступить общего класса образования. программы подготовки персонала необходимо для удовлетворения потребностей учителей будут иметь на местах через preservice подготовки. Оценка восприятия выпускников своих способностей, знаний и навыков для удовлетворения текущих и будущих ожиданий роль после завершения программы имеет решающее значение.

Это исследование было первой попыткой установить восприятие нашего выпускника их подготовки для преподавания в школах меняется сегодня. Двойной сертификации была доступна на UNH с 1982 года и степень магистра в области специального образования Генеральной был реализован в 1988 году. Номера дуально сертифицированных выпускников продолжает расти с того времени. Было очевидно, что наши выпускники взяли на себя ответственность оценки программы серьезно. Все вопросы были завершены, и подробные письменные ответы были включены в более чем 90% от обследований. Многие бывшие студенты продолжают ходить на занятия и часто останавливались, чтобы обеспечить дальнейшее неофициально обратной связи.

Выпускники была уверена, что у них в программе их подготовки на местах, как отмечается в следующие замечания: "Я очень рекомендую программу, поскольку она, по праву, помогла свести к минимуму понятие специального образования / регулярного dicotomy образования". "Программа, подготовленная меня преподавать в поле, а не сомнений!" И "курсов были превосходными, и я смог применить полученные знания сразу".

Открытые ответы были сгруппированы по дате завершения программы рассмотреть вопрос о внутренних изменениях, относящихся к осуществлению степень магистра были вовлечены. Это хорошо показано влияние как отмечается в следующие высказывания: "Философски это был отличный программы. Я чувствую, от соблюдения студентом, что консультации и изменения учебной программы в настоящее время все больше внимания". и "Программа продолжает развиваться, и я считаю, что это больше возможностей для удовлетворения потребностей студентов, чем четыре или пять лет назад".

Респонденты действительно заботятся о детях и взрослых, с которыми они работают. Навыки межличностного общения и работы с учителями были упомянуты снова и снова во открытые комментарии. Что каждый студент ценят и уважают, является уникальным и индивидуальным также появился снова и снова, в комментариях. Хотя эти замечания не могут определить роль педагогов, которых придерживаются преподавателями делать влияние на их исполнение этой роли.

Выпускники описал тот факт, программа была основополагающей философией интеграции / включения, но при условии, информацию о других точек зрения. Это позволило выпускникам развивать аргументы и стратегиях, которые они использовали при работе с родителями, учителями и администраторами. Такое внимание по-прежнему, как различные вопросы по-прежнему вращаются вокруг общего и специального образования включения, переутверждением IDEA, Medicaide отказы, и другие. Знание точки зрения других людей, как это было заявлено выпускников, позволяет им строить более убедительный аргумент в поддержку своей точки зрения.

длинный семинар стажировки год Отмечалось также, что силы. Развитие коллегиального сети, которая продолжалась более десяти лет, для некоторых бывших студентов имело большое значение доступа к ресурсам. В семинаре также отметил как важную возможность подготовки для мозгового штурма и решение проблем в реальных ситуациях. Используя реальные ситуации, когда последующие резолюции и является частью процесса обучения, а не конкретных исследований или ролевые игры, позволяющие студентам выяснить, каким образом ситуация может быть разрешена или дальнейшего запутанным. Вопросы конфиденциальности постоянно подтвердил в ходе семинара. Это особенно важно с видеозаписи классы стажеров в настоящее время включены в качестве плацдарма для обсуждения или решения проблем. Это было особенно важно, поскольку использование видеопленки могут предоставить важную информацию для преподавателей и групп ..

Выпускники также отметил важность продолжения связи с поля, как из программы и просматривать выпускника. Они заявили, что необходимо для работы программы оставаться на земле, что происходит в настоящее время реальной школы с реальными детьми. Факультет продолжать контролировать стажеров и представить в службы семинаров для поддержания связи с этим. Многие выпускники сейчас работают в качестве сотрудничающего учителей для новых стажеров, а практикум руководителей вступительных специальных классов образования или чтения методы классов. Они продолжали соединения усилили как школы и университета.

Выпускники видел себя в качестве компетентного учителя, которые знали, что их студенты были способны оценки стилей обучения и обучения, получили возможность общаться с другими людьми и были осведомлены о различных стратегиях обучения. Некоторые отметили, что это было связано с постоянной связи общего и специального образования курса. Они знали, на жаргоне общего и специального образования, а также обучение стратегии. Один из респондентов отметил, что "хорошее обучение хорошее обучение", и что она узнала в один курс еще раз подчеркнули и подтвердили в другой.

Другой респондент заявил: "Я чувствую себя наиболее уверенно, зная, что я мог бы и еще больше узнают о своих студентов, и как быть более эффективным учителем, что я имел навыки для достижения этой знаний".

Области, которые продолжали выступать в качестве проблемы или вопросы, вызывающие обеспокоенность, возможно, отражает изменение роли педагога и ожидание программы, что наши выпускники стали лидерами в этой области. Роль педагога как общего, так и специальные, требует больше контактов с более взрослых-добровольцев, специалистов и практиков. Один респондент указал, что она имеет одиннадцать различных взрослых в своем классе в течение по крайней мере один раз в неделю: "Вы никогда не подготовило меня к материально-технического обеспечения организации так много помощников."

Другой респондент, который работает в качестве специального педагога отвечающий за восемь специалистов-практиков в двенадцать различных классов: "стили 12 различных учителей и 8 различных помощников соответствия 24 детей может быть огромным. Мы не говорили об этом, когда я начала программы, но это теперь реально! "

По мере продвижения к более активному сотрудничеству на необходимость подготовки и специального и общего образования, а не только с навыками, чтобы работать вместе, но в организации логистики приобретает решающее значение. В этой области мы по-прежнему сталкиваться с проблемой, как мы решить в семинаре.

Хотя респонденты указали, что они не были столь компетентным в области планирования и затрагивающие изменения, их замечания опровергается этой точки зрения. Они служат в комитетах по реструктуризации услуг, чтобы подготовить повышения квалификации для специалистов-практиков, а также разработать руководящие принципы для сотрудничества / консультации. Они переписывать программы с руководством различных стратегий или изменения удовлетворить ряд стилей обучения и потребности. Они работают в районных комитетов уровне и на уровне государственных сил задачи. Может быть, они читают этот вопрос означает, что они лично были организационных изменений и чувствовала их участия было то, что любой учитель должен делать. Если это так, Есть много активных лидеров в области, которые планируют и затрагивающие изменения в пути и большие и малые.

Последствия

Отзывы наших выпускников имеют последствия для UNH и больше образовательному сообществу. Хотя выборка была небольшой и представляет собой уникальную населения, вопросы, которые респонденты имя это те, которые появляются в литературе и в анекдотических обсуждений с преподавателями в подготовке персонала по всей стране. Идеи, которые были порождены respondees важно учитывать ли научить наших студентов в городских или сельских районах, с культурно и этнически однородных или разнородных групп в системе специального образования и в общеобразовательных школах. Они отражают изменения, происходящие по всей стране меньше ресурсов, более сложный студент населения и более необходимо сотрудничать.

Ясно, что preservice подготовка должна включать более широкие возможности для получения знаний и на практике консультаций. Наши выпускники показали, что они считают компетентными в общении и совместной работы с другими, но консультации области, в которых они чувствовали необходимость более препарата. Как задавать вопросы, как обеспечить руководство, и как поддерживать друг друга, профессионального роста области, в которых наши выпускники чувствовали неопределенным. Информация о консультациях в настоящее время часть наших курсовых работ, а также неотъемлемой частью стажировки семинара. Бывшие студенты с просьбой принять участие в семинарах, предоставлять на постоянной основе практического опыта. Мы будем переоценивать это в год выяснить, является ли это достаточным подготовки.

Выпускники отметили, что они не имели достаточного опыта и возможностей для разработки стратегий для поддержки или работать с волонтерами и помощников. Многие выпускники работали ранее в качестве помощников, которые предоставили им знания о том, что помощники действительно, но не стратегии оказывать необходимую поддержку. Таким образом, информация о надзоре из помощников теперь входит в состав вступительных специальных классов образования, которые зачастую принимаются на общем образования, а также требуется для специального образования. Команды эффективных учителей и помощников посетить семинар для обсуждения, как они добились успеха. Хотелось бы надеяться, что этот опыт будет предоставлять базовую информацию, из которой студенты могут построить.

Хотя респонденты указали, что они не считают себя способными повлиять изменения, их открытые ответы показывают, что они действуют в сфере, способствуя изменению. Чтобы обеспечить еще более стимулом для студентов, они теперь необходимо, чтобы стать активным членом некоторые профессиональные организации (например, ЦИК, AAMR, AERA и т.д.) журналов и конвенций, таких организаций отметил и учащимся предлагается представить статей журналах или презентации региональных или национальных конференций. Специальные программы по образованию в UNH также начал ежегодные мини-конференция называется "Специальное образование Информация ночи" представил на специальной стажеров образования для всех стажеров общего образования, их сотрудничество учителя и другие приглашенные гости. Примерно половина из специального образования стажеров ежегодно пытаются одновременно двойной сертификации.

Каждый специальный стажер образование становится "Эксперт" на площади, которую он / она считает, было бы полезно для общего образования стажера. Они разрабатывают раздаточных материалов и наглядных материалов для поддержки их стендовые сессии. Этот опыт вызвал просьб о совместных семинаров по конкретным темам, а также укрепление чувства лидерства компетенции специальных стажеров образования. Эти мероприятия, как представляется, повысился уровень воспринимается руководством недавно закончил студентов. Опять же, мы будем рассматривать это в ближайшем будущем ..

Последним, что respondees указали, что они нуждаются в большей информации знаний внешних ресурсов и услуг. Все преподаватели имеют ограниченное время и энергия, с которой для поиска материалов, технологий и новой стратегии. Чтобы попытаться удовлетворить эту просьбу, некоторые методы были включены в программу. Как класс проекта университета, студенты могут выбрать развитие личных ресурсов банков для использования, как только они начинают учения. Другие студенты пожертвовали эти проекты в центре города, чтобы другие пользователи могут получить доступ к ресурсам. Стажеры необходимые для доступа к информации через ЭРИК и советы он-лайн бюллетень в качестве части их требований практики. Часть каждого семинара посвящена обмен этой информацией, а также уведомления до ближайшие семинары, соответствующие программы телевидения или чтения. Как отмечалось ранее, сети, созданной во время стажировки семинаре по-прежнему является важным ресурсом для многих бывших стажеров.

Следует надеяться, что эти методы предоставляют студентам различных стратегий, направленных на доступ к информации и ресурсам. Один ресурсов, которая вызывает постоянное использование программы факультета, продолжать обеспечивать руководство долгое время после выхода из студентов университета. Это продолжалось отношения на пользу обеим студентов и преподавателей, так ..

Так как и общего и специального образования продолжают меняться, чтобы удовлетворить потребности разнообразных и сложных студент сообщества, один выпускник выразил ее точки зрения которого мы все должны помнить: "Эта программа начала меня в том направлении, которое бы увидеть, обучения на протяжении жизни 'о' как мы учимся "и" мышление о мышлении ", как ответственность, а не учителя специальных учитель, а не обычный учитель, а учитель!

Ссылки

Аксамит, D.L. (1990). Практикующие учителя восприятие их preservice подготовки проблематики. Педагогического образования и специального образования, 13 (1), 21-29.

Бэкон, E.H.,

Бейли, J.I. (1991). Только скелеты принадлежат шкафы. В С. Стерс (ed.), с обетованием: переосмысление чтения и записи для "особых" студентов (стр. 155-161). Портсмут, NH: Heinemann.

Биллингсли, закладная,

Блэнтон, L.B., Блэнтон, W.E.,

Дэвис, суд по делам малолетних

Эванс, Д. Харрис, DM, Adeigbola, М., Хьюстон Д.,

Эванс, Р. (1990). Изготовление учета работы через prereferral консультаций. Лидерство образования, сентябрь, 73-77.

Ганс, K.D. (1987). Готовность очередных и специальных педагогов для обучения студентов с ограниченными возможностями. Одаренные дети, 54 (1), 41-45.

Гейлорд-Росс, Р. (1989). Введение. В деле R. Гейлорд-Росс (ed.), стратегии интеграции для студентов с ограниченными возможностями (стр. 1-7). Балтимор: Пол Брукс.

Грейвс, причальная тумба (1991). Все дети могут писать. В С. Стерс (ed.), с обетованием: переосмысление чтения и записи для "особых" студентов (стр. 115-125). Портсмут, NH: Heinemann.

Хайман, И. (1989). Очередной инициативы в области образования: спящий может проснуться с. Oasis образования, ноябрь-декабрь, 9-11.

Джонсон, L.J.,

Leinhardt Г.

Льюис, R.B.,

Mainzer, R.W., Mainzer, K.L. Славин, R.E.,

Маршалл, K.J.,

Май Д., Dundert Д.,

Филлипс, W.L., Аллед К. Brulle, A.R.,

Пугач, конферансье (1992). Объединение preservice подготовки учителей. В Стайнбек В. С. Стайнбек (ред.), Спорные вопросы, стоящие перед специального образования: Различные перспективы (стр. 255-269). Needham Heights, М.: Аллин и Бэкон.

Куинн, М. (1991). У вас учить навыкам? В С. Стерс (ed.), с обетованием: переосмысление чтения и записи для "особых" студентов (стр. 33-42). Портсмут, NH: Heinemann.

Рейнольдс, конферансье Wang, конферансье,

Робинсон, К. (1991). Вытяните или положить в? В С. Стерс (ed.), с обетованием: переосмысление чтения и записи для "особых" студентов (стр. 43-50). Портсмут, NH: Heinemann.

Salend, S.J. (1990). Эффективные проблематики. Нью-Йорк: Macmillan.

Шумм, J.S. Вон, С. Гордон, J.

Семмел, M.I., Абернети, Т.В., Butera, Г.,

Симпсон, R.L., Уилан, R.J.,

Стайнбек, S.,

Санштайн, B. (1991). Записки из кухонного стола: инвалидов и отключений. В С. Стерс (ed.), с обетованием: переосмысление чтения и записи для "особых" студентов (стр. 135-142). Портсмут, NH: Heinemann.

Единый государственный департамент образования. (1993). Четырнадцатый ежегодный доклад Конгрессу об осуществлении образования для людей с ограниченными закона. Washington, DC: Соединенные Штаты Америки Департамента образования.

Вотор, J.A.C. (1993). Персонал подготовки в 21 веке: Ответ на Симпсон, Уилан, и Цабель. Лечебная и специального образования, 14 (2), 23-24.

Wansart, В. (1991). Студента к обучению в классе письменном процессе. В С. Стерс (ed.), с обетованием: переосмысление чтения и записи для "особых" студентов (стр. 81-87). Портсмут, NH: Heinemann.

[Табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущены]