Воздействие ожидании допроса метод по подготовке образования специальности "для класса

Многие просьбы колледжем, где учителя, что их учащиеся назначен еженедельные чтения до в своем классе лекций, дискуссий и мероприятий. Это требование предполагает, что образовательные результаты улучшаются, когда студенты готовятся к активному участию в процессе обучения. Более того, результаты исследований показывают, что образовательные выгоды, когда учащиеся чтения до класса. Например, Terpstra (1979) обнаружили, что большую успеваемость была связана со студентами, которые были представлены письменные материалы, представленные устных презентаций по сравнению с в обратном порядке.

Некоторые преподаватели положиться, и часто страдать, последствия noncompletion студентов установленных чтения до инструкций ограниченным участием аудитории и дискуссии "зубрежки" к экзаменам, плохая успеваемость экзамена, а также неспособность магистратуре целей. Эти инструкторы часто используют традиционные устного опроса процедур во время занятий и выбирать только тех студентов, которые добровольно давать ответы. Другие инструкторы активно пытаться способствовать последовательному и пунктуальный подготовки студентов с помощью традиционных приемов, как частые проверки без предупреждения письменного викторины, а также расширенный организаторов основных экзаменов. Новые процедуры также были попытки. Например, Tuckman (1991) дал студентам дополнительные опции кредитной написания тестовых заданий, в котором рассматриваются показания, представленные в последующих лекциях. Эта добровольная система домашних заданий расширенной подготовки студентов для класса ..

Исследование, представленное здесь, была разработана чтобы исследовать, как ожидание образования специальности 'аудиторной метод их преподаватель допроса влияет на их подготовки класса. Хотя многие студенты рассчитывают дать ответы во время занятий на добровольной основе, некоторые преподаватели используют альтернативный метод допроса, случайные устного опроса, для которых студенты ожидают, что их инструктор призываем их дать ответы наугад - то есть, nonvoluntarily. Хотя случайных устного опроса использовались эффективно во многих школах права и некоторых других программ колледжей, большинство преподавателей факультета использовать добровольные устного опроса. Применение эффективных учебных практики из уважаемых учебных программ, таких, как право, в программы педагогического образования представляется оправданным с учетом беспокойства по поводу качества обучения и студентов общественные требования в отношении отчетности и строгости в колледже программ (Гринберг, 1993) ..

Результаты исследований могут обслуживать как ожидание и использование случайных устного опроса. Например, эффективное преподавание литературы показывает, что задавать вопросы наугад в учебных периодов увеличивает количество времени студенты занимаются активное участие в академических задач и снижает вне задача поведения (Mastropieri

Поведенческие и когнитивные принципы оказания дальнейшей поддержки для использования случайных устного опроса. Правила поведения, случайные устного опроса соответствует переменной график укрепрайона, который производит последовательный и относительно высокий уровень поведения (Alberto

Когнитивно, студентов, которые мотивированы для завершения чтения до класса прибыть готовы работать по крайней мере на уровень знаний (1956) таксономии Блума. Кроме того, эти студенты понимают большое количество информации, и создали основу для в своем классе обсуждения на более сложные уровни когнитивных применения, анализа, синтеза и оценки. С другой стороны, студенты, которые не в полной назначен показания не готовы работать когнитивно даже на самом базовом уровне знаний. Эти студенты не могут вспомнить или использовать информацию из установленного показания, которые он не завершен.

Заключительный обоснования для изучения того, как ожидание добровольных против случайного воздействия устного опроса подготовки студентов для класса исходят из следователей и опытом коллег в качестве инструкторов колледжа. Этот опыт показал, что многие студенты часто не удалось завершить документов для чтения до класса, несмотря на устные и письменные напоминания направления в учебные планы. Эти "подозрения" были подтверждены результаты неофициальных обследований, которые показали, что от одной трети до трех четвертей колледжа и студенты не смогла прочитать какую-либо часть установленного чтения до классов, когда показания должны были быть рассмотрены. Опять, с учетом требований отчетности место по программам высшего образования и использования инструментов оценки обобщающий (например, профессиональные, лицензирование, компетенции и всесторонней экзаменов), возможно, преподаватели и студенты могли бы извлечь выгоду из использования учебных тактики, которые способствуют последовательной подготовки и изучение привычек.

Темы включали удобства образца 18 женщин и четверо мужчин поступил в "Измерение и оценка" курс на пригородном городке большой системы университет, расположенный в южном штате. К этой группе 22 студентов включены как традиционные и нетрадиционные студенты, которые учились полный рабочий день (по крайней мере 12 кредитов). Один испанской и 21 кавказских студентов приняли участие в данном исследовании. Таблица 1 содержит новую информацию, которая описывает демографические характеристики и учебным предметам. Классы состоял главным образом из лекции, дискуссии и решения задач учений.

Материалы

Данные были получены путем иметь все предметы анонимно заполнить 24 пункта документа. Первые 10 пунктов документа состоит внезапных и неклассифицированных письменного викторину, которая требуется, чтобы обеспечить субъекты 20 "заполнить пропуски" ответов. Все викторины пунктов были написаны на уровень знаний таксономии Блума и начисленных напомнить субъектов фактической информации из 31 страниц учебника глава, в которой преподаватель был назначен на конец предыдущего класса. Каждый пункт был написан непосредственно из содержания главы и рассмотрены основные следователя обеспечить содержание действия. Главы имя, как учителя развивать классификации процедур. Последнее 14 пунктов документа запросил демографические данные, учебные информации, а также количественные и качественные данные об испытуемых привычки последние исследования (см. Таблицу 1).

1) Оценка количество правильных ответов, который вы указали в викторине;

2) Создать количество минут, вы потратили прочтения этой главы;

3) Создать количество страниц (из 31) вы на самом деле читать перед классом;

4) Сколько времени и усилий, ты провел подготовку к этой главе по сравнению с другими главами? (С использованием принудительного выбора опции "больше, чем обычно", "столько же" или "меньше, чем обычно");

5) Объясните, почему вы изучали более, тот же, или меньше, чем обычно.

Зависимые переменные: Чтение Напомним и завершение чтения

В этом исследовании, подготовка студентов к классу была измерена и состоит из двух переменных. Основной зависимой переменной, читая, помните, был определен в качестве субъектов знания фактической информации из установленного главой. Это определение было в действие путем подсчета количества правильных, заполнить пропуски ответов написаны предметов на внезапные, написанная викторины по установленному главой. В общей сложности 20 правильных ответов было возможно. Второй зависимой переменной, завершение чтений, была определена как количество страниц с инструктором назначенного главы, какие вопросы об чтения до класса.

Дизайн исследования и процедуры

Это исследование использовало posttest только контрольной группе истинной опытно-конструкторских (Campbell

После завершения занятие около середине семестра преподаватель читал список фамилий студентов (испытуемых) и спросил этих студентов оставаться после уроков в течение нескольких минут. Все остальные студенты (контрольной) были уволены. Затем преподаватель сообщил испытуемых, что: (а) "другим методом" опроса будут использоваться, начиная со следующего класса, (б) инструктором будет использовать список студентов, имена и призывают студентов, наугад, в начале следующего заседания класса, для ответа "на несколько вопросов:" (с) вопросы будут оценивать только фактический отзыв информации, содержащейся в главе; и (г) ответов студентов не повлияет на курс классов. Наконец, инструктор рассказал этих испытуемых, что все учащиеся в классе будут иметь возможность принять участие в этой случайной устного опроса позже в семестр ..

В начале следующего класса случайных устной процедуры допросов не проводилось. Скорее, все студенты завершили 24-пункт документа. После этого инструктор провел опрос сессии и сообщил студентам, что случайные устного опроса не будут иметь место. Инструктор объяснил, что фактически целей упражнений, для проведения научного исследования и продемонстрировать важность завершения установленного чтения до лекции. Впоследствии, инструктор использованы данные этого исследования вовлекать учащихся в деятельности, связанной с выбранного курса целей (например, расчета и интерпретации описательной статистики).

Анализ данных

(1951) альфа-Кронбах был использован для оценки надежности внутренней согласованности 10 повестки дня, викторины. Пункт Всего оценка корреляции (Пирсона и точечно-два ряда) и по пункту индексов трудности были рассчитаны. Независимый т групп-тесты были использованы для проверки гипотез, направленного экспериментальным путем было значительно больше, чем средства контроля для каждой из двух зависимых переменных. Эксперимент-мудрый альфа уровнях (.05) были созданы априори для каждого опыта. Оценки были рассчитаны мощности (1 - [Beta]) для каждого т-тест и влияние размеров [математических выражений опущены]. Описательная статистика, были рассчитаны для субъектов сам сообщил демографические, образовательные, а также "исследование привычку" переменных (см. Таблица 1). И наконец, качественные данные (когда предметы объяснили, почему они учились больше, меньше или обычной суммы), были проанализированы и зависит от характера исполнения субъектов на первичном зависимой переменной ..

Результаты

Надежность Результаты викторины

Общей надежности викторины составляла .84 применением альфа Кронбаха. Пункт Всего оценка соотношения для десять пунктов викторины составила .86, .77, .92, .91, .03, .00, - .05, .75, .40 и .51, соответственно. Пункт трудности индексов десять пунктов викторины составила .12, .14, .26, .18, .14, .00, .05, .07, .18 и .23, соответственно.

Зависимые переменные: Чтение Напомним и завершение чтения

Экспериментальные субъектов [математических выражений пропущен] при условии, значительно больше правильных ответов, чем представители контрольной [математических выражений Опущено], отвечая на вопросы напомнить чтения ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]). [Математических выражений Опущено]-распределение с степенями свободы вычисляется по формуле Уэлч и отдельные оценки дисперсии были использованы из-за малых и неравных числа предметов в каждой группе ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]) и гетерогенных Разница группы ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]). Размер эффекта [математических выражений Опущено] были вычислены с использованием стандартного отклонения в контрольной группе, а расчетная сила t1-тест составила .70. Семь из 10 субъектов в контрольной группе, не представил ни одного правильного ответа на викторину по сравнению с 3 из 12 испытуемых в экспериментальной группе ..

Экспериментальные субъектов сообщил чтение больше 31 страниц назначены до лекции чем в контрольной ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]). Различия между группой средств достигли статистической значимости, ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]). Размер эффекта [математических выражений пропущен] был рассчитываются с использованием объединенных дисперсия оценки [математических выражений Опущено], а расчетная сила [математических выражений Опущено] испытаний составила .66. Один из 10 субъектов в контрольной группе, сообщил, чтение всего задания в целом. Другие девять управления сообщил чтении никто уступки. Четыре из 12 испытуемых сообщили читать всю назначения и четыре других испытуемых сообщили чтении никто об уступке ..

Население, Scholastics, изучать навыки и подготовка

Хотя демографические характеристики и учебных экспериментальных и субъектов контроля были очень похожи (см. Таблицу 1), две группы существенно отличаются в отчетности их подготовке к текущим лекции. Например, испытуемых было зарегистрировано более 12 раз количество минут, подготовка к текущей лекции по сравнению с контрольной группой ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]). Кроме того, в ответ на "Как много сил и времени ты провел подготовку к этой главе по сравнению с другими главами?", (А) 33% испытуемых и 0% от контроля указано "больше, чем обычно", (б) 17% испытуемых и 0% от контроля указано "ту же сумму", и (с) 50% испытуемых и 100% контроль указано "меньше, чем обычно". Кроме того, experimentals представили оценки кражи правильные ответы, которые превысили оценки элементов управления по пять раз ([математических выражений пропущен], [математических выражений Опущено]) ..

Качественные данные

В ответ на просьбу объяснить, почему они учились больше, то же, или меньше, чем обычно, при условии субъектов различных обоснований. Тем не менее, два отличительных категорий обоснования возникла в том числе "слишком заняты другими делами / не хватает времени" [математических выражений пропущен] и "хочет, чтобы иметь возможность ответить правильно, если призвала наугад" [математических выражений опущены].

Обсуждение

Результаты этого исследования показывают, что ожидания образования специальности 'аудиторной метод их преподаватель допроса влияет на их подготовки класса. В этом исследовании, образование майоров которые ожидали кражи инструктор задавать им вопросы случайно, более установленного чтение главы, напомнил значительно больше, чем чтение одноклассников, которые ожидали, что их преподаватель задавать вопросы при помощи более традиционных добровольного методом. Кроме того, студенты, которые ожидается случайных устного опроса об окончании значительно больше установленного чтения до лекции по сравнению со своими одноклассниками.

Качественные данные оказать дальнейшую поддержку направленного действия математического ожидания случайных устного опроса. Студенты, которые ожидается случайных устного опроса, как правило, дает разъяснения их исследования привычек, которые сосредоточены о том, почему они сделали подготовить до класса. В самом деле, 5 из 12 испытуемых пишет, что они хотели, чтобы быть готовым ответить правильно в том случае, если инструктор призвал их наугад. С другой стороны, все предметы которые ожидали традиционных добровольных устного опроса дали пояснения котором основное внимание уделяется, почему они не подготовить до класса (например, "отсутствие времени" и / или "слишком занят").

Интересно, что эффект размеры, полученные в настоящем исследовании образования специальностям аналогичны тем, которые получены в исследованиях, проведенных как со студентами в различных послесреднего настройки, в том числе латиноамериканских студентов, обучающихся в Вступительные психологии городского колледжа (Макдугалл

В текущем исследовании, контроля субъектов "крайне низкий уровень подготовки позволяют предположить, что факультет педагогического образования должна использовать процедуры, которые выходят за рамки традиционных добровольных устного опроса. Более 90% от контроля (по сравнению с 33% experimentals) сообщил чтении ни один из установленных главой; 70% от контроля (по сравнению с 25% experimentals) не представили ни одного правильного ответа тест. Таким образом, инструкторы могут рассмотреть вопрос о выполнении процедур, которые способствуют надлежащей подготовки класса. Невыполнение таких процедур (а), может укрепить восприятие некоторых студентов, что инструкторы являются источником информации, и что студенты несут ответственность только для поглощения этой информации во время лекций, (б) следует, что студенты не ожидается активное участие в учебном процессе (в) минимизирует результаты обучения с классе дискуссии, которые требуют более высокого уровня познания тормозится отсутствием учащихся основных знаний, которые можно было бы получить от своевременной завершения установленного показаний, и (г) представляет собой модель бедных педагогической практики будущих учителей ..

Хотя результаты этого исследования показывают, что математическое ожидание случайной и добровольных устного опроса студентов увеличивается подготовки класса, тем не менее испытуемых выступили ниже приемлемых образовательных стандартов по простой викторины Rexall ([математических выражений пропущен], [математических выражений пропущен]). Таким образом, будущие исследования могли бы исследовать (а) последствия от его фактического использования случайных устного опроса на достижение студентов в колледже курсы, (б) гипотезы, что математическое ожидание своего класса контингент случайных устного опроса способствует еще более высокий уровень подготовки, nongrade контингентов процедуры осуществляются в рамках нынешнего исследования, и (с) сравнительные полезности фактической случайных устного опроса в сравнении с более общих учебных тактики (например, "поп" викторины), используемые инструкторов для содействия последовательной подготовки и изучение привычек.

Другие исследования могли бы исследовать немедленное, долгосрочное, преднамеренные и непреднамеренные последствия использования случайных устного опроса и роль личной мотивации. Например, не случайные воздействия устного опроса подготовки класса дифференциально в зависимости от уровня физического лица и тип мотивации? Какие люди чувствуют, удобно или неудобно с "публичным" формат случайных устного опроса? Как класс контингентов случайных устного опроса затрагивает студентов мотивации и подготовки в соответствии с внутренними факторами описывается Tuckman (1991), включая уверенность в себе, стремление откладывать свои дела, выигрыш значение, и выигрыш ожидания?

Для учителя факультета образования, выгоды от ожидания или фактическом использовании случайных устного опроса можно наблюдать легче всего во время лекции, дискуссии и другие виды деятельности в аудитории путем: (а) более активное участие студентов; (б) более сложные покрытия Конечно цели, время, затрачиваемое на уровень знаний целей уменьшается, и (с) сокращение неэффективных привычки исследования, например, не завершить назначен чтения, читать только после занятий, и читать только непосредственно перед экзаменами. Пожалуй, еще важнее, педагогическое образование факультета, которые используют методы допроса, которые требуют и вознаграждения, а не считать - подготовка студентов предоставить модели учебных отчетности, которая будет служить своим студентам хорошо, когда они стали учителями в ближайшем будущем.

Ссылки

Альберто, агентство печати,

Блум, закладная (Ред.). (1956). Таксономия образовательных целей. Справочник I: когнитивной области. NY: Дэвид Маккей.

Кэмпбелл, белая горячка,

Кристенсен, Т. (1989). Призывая студентов без страха и отвращения. Колледж преподавания, 37, 20.

Кронбах, L.S. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Psychometrika, 16, 297-334.

Гринберг, M. (1993, 20 октября). Учет времени профессорско-преподавательского состава. Хроники высшего образования ", стр. A68.

Хон, R.L. (1986, октябрь). Исследование воздействия контекста и эффективного обучения. Документ, представленный на Среднем Западе ассоциации исследований в области образования, Chicago, IL.

Mastropieri, магистр гуманитарных наук,

Макдугалл, Д.,

Макдугалл, Д.,

Terpstra, D. (1979). Порядок подачи в устной и письменной информации как факторы, определяющие оценки студентов. Студент Journal, 13, 370-373.

Tuckman, B.W. (1991). Мотивация студентов: модель, основанная на эмпирических данных. Инновационное высшее образование, 15 (2), 167-176.