Учет вновь: 20 лет спустя

До десятилетия 1970-х годов, автономных классы были обычные доставки детей, даже с легкой инвалидностью. В 1970-х несколько судебных дел руководил направлением государственного образования к размещению большего количества студентов-инвалидов в общих настройках образования (по данным исследований, 1989; Vergason

Этот закон, основанный на Четырнадцатая поправка к Конституции, утверждает, что ценность человеческой личности должны быть защищены, независимо от наличия инвалидности (Гловер

Определения учета варьируется в зависимости от философии системе школьного образования. В предисловии к книге учета: обучаемый умственно отсталых детей в обычных классах (береза, 1974), Мейнард C. Рейнолдс заявила проблематики быть "основана на принципе обучения у большинства детей в том же классы и предоставление специального образования на основе потребностей в обучении вместо категорий инвалиды "(стр. III). Двадцать лет назад считалось, что не все исключительные студенты могут быть легко интегрированы с другими учениками в классе общего образования. Тем не менее, предполагается, что учет будет доказать ", должен же быть способ предоставления более качественного образования для большинства студентов за счет лучшего использования школьных помещений и персонала" (береза, 1974, стр. IV). Берч классический кабинет учета для студентов с легкой умственной отсталостью было проведено в шести районах образцовой школы различных размеров, расположенных в различных частях Соединенных Штатов.

По Берч, учет участие более студенты и аспиранты с мягкой умственно отсталых провести часть учебного дня в целом такие классы, как физическое воспитание, искусство, музыка, или профессионального класса. Напротив, студенты должны были быть отнесены к общей учитель классе. Студент будет затем перейти к ресурсу номер только для важнейших обучения. Общие и специальные педагоги будут нести ответственность за обучение студентов и для достижения этих студентов. Берч мысли проблематики быть тщательно продуманы, уравновешенный и индивидуальные договоренности обучения полезным для студентов с различными образовательными потребностями.

исследования Берч исследовали учета для учащихся с легкой умственной отсталостью. Он увидел проблематики в качестве реальной альтернативы автономным специальные классы для надлежащего отобранных студентов и учителей, но он также утверждал, что проблематика не относится к исключительной всех студентов. Оба подхода и индивидуализации были сочтены желательными концепции, но не легко достижимым для каждого студента с ограниченными возможностями. В его книге 1974 Берч сообщил, что школа систем, которые он изучал были доказать, что специальное образование высокого качества могут быть организованы для исключительных детей в школах района и в общих группах класса.

Цель и процедуры

Целью настоящего исследования было изучение изменения или отсутствие изменений в учете практикуют оригинальный шесть учебных округов сообщили в 1974 году исследования Берч. Форма была разработана для каждого района. Конкретные вопросы, не согласуются между районами, поскольку, как сообщили Берч, в каждом районе отображается уникальные атрибуты. Каждая форма состоит из предметов, указанных в первоначальном исследовании. Формы были организованы в две колонки. В левой колонке содержатся элементы актуализации программы, как она существовала в 1974 году в каждой школе района. В правом столбце, помеченный 1994 года, был пустым. В этой колонке, респонденты должны были докладывать изменения, если таковые имеются, которые имели место в любой из элементов, перечисленных в левой колонке.

Формы были отправлены начальник в каждом из первых шести районов. Сопроводительное письмо, объяснил цель обследования и просил, что опрос будет заполнить и вернуть как можно скорее. Пять районов ответил. Шестой, Канаха Каунти, штат Западная Вирджиния, решил не участвовать в последующих исследований.

Отчет о результатах

Демография

Большинство оригинальных Доклад состоит из описания развития статуса учета усилий в шести школах района. Основная информация о каждой школы района не поступало. В первоначальном исследовании, береза сообщили демографической статистики шесть учебных округов. Резюме этой информации приводится в таблице 1.

Все районы, кроме одного, в относительно крупных городах. Населения во всем, кроме одного из районов было либо увеличение или стабильной. Социально-экономического состава шесть районов в исследование были включены всех уровнях. Меньшинство населения не сообщается для каждого района. Те районы, для которых такие цифры были представлены показали широкий диапазон в процентном выражении учащихся из числа меньшинств и этнической принадлежности. В своем докладе этнической принадлежности, исследования были использованы следующие термины: чернокожие, индейцы, американские восточных и американцев мексиканского происхождения.

Последующее исследование исследовали нынешней демографической информации из тех же шести районах. Эта информация приводится в таблице 2.

Как и в 1974 году население во всех, кроме одного из районов в 1994 году, либо увеличение или стабильной. Социально-экономического состава шесть районов в исследование были включены всех уровнях. Меньшинство населения в районах, показали широкий диапазон с точки зрения доли в общей численности населения приходится на меньшинств.

Такома, WA: 1974-1994

В 1974 году Берч представили данные по пять элементов в рамках программы учета Такома: развитие персонала, расходов по программе, учитель ответ на учет, подбор персонала и ориентации новых учителей. Интересные [табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущен] образец стабильности и изменения возникли в последующие 20 лет.

В области развития людских ресурсов, Такома сообщил множество мероприятий в 1974 году, направленной на поддержку общего образования в их усилиях по научить студентов с задержкой психического развития в своих классах. Мини-курсы, семинары, консультационные услуги и помощь в поиске и использовании материалов были использованы для поддержки основной деятельности. В 1994 г. Такома-прежнему предоставлять такие услуги.

В обоих 1974 и 1994, Такома сообщил, что он был избирательным при найме на работу учителей, которые принимают политики учета и последовательное включение. Однако в 1994 году, Такома трудно найти учителей, которые были хорошо подготовлены для работы в инклюзивных классах. Кроме того, поддержка для оказания помощи в области кадрового самооценки профессионального роста были значительно сокращены между 1974 и 1994 годах.

В области расходов по программе, Такома сообщили в 1974 году, что раздельное классы для учащихся с задержкой психического развития превысили расходы интегрированных классов. В 1994 году из-за существующих формул финансирования в Вашингтоне, это дешевле обслуживать студентов в автономных номера, чем для интеграции учащихся с умственной отсталостью в общих классах.

Ответ общего образования учету были в целом положительными в 1974 году, и, казалось, будет оставаться таковым в 1994 году. Однако, не все учителя Принимаем учета в 1974 году, и что остался верен в 1994 году. В 1974 году общий класс учителя редко предложил, что студенты с задержкой психического развития полностью удален из своих комнат. Но в 1994 году, потому что об увеличении числа находящихся под угрозой учащихся в общеобразовательных классах, было также увеличение общего желания учителей классе использовать выдвижной услуги, чтобы помочь студентам с умственной отсталостью. В 1974 году было сообщено, что специалистов соглашений в области педагогической контракты могли бы действовали ограничения проблематики. В 1994 году было сообщено, что соглашения были еще сильнее, и их влияние на включение еще более жесткие ограничения.

В обоих 1974 и 1994 годах, публикации Такома набора подчеркнул прогрессивный подход включения в школьный округ. Однако, как 1974 и 1994 года было сообщено, что она остается трудным для новых учителей (как специальная и общая школьных преподавателей), чтобы оценить, в какой степени они должны сотрудничать с другими учителями в борьбе со студентами с умственной отсталостью.

В 1994 году включения продолжает оставаться проблемой для Такома. В связи с изменением характеристик общей численности студентов, [табличные данные для ТАБЛИЦА 2 опущен], а потому, что новые учителя (как специальная и общая школьных преподавателей), казалось, не имеют навыков, необходимых для эффективной в инклюзивных классах, стало труднее для интеграции учащихся-инвалидов. В 1994 году было на самом деле больше поддержки для учащихся с тяжелыми формами инвалидности, чем было для учащихся с легкой инвалидностью.

Ричардсон, штат Техас: 1974-1994

В 1974 году Берч сообщил на шесть элементов в рамках программы учета Ричардсон, штат Техас: помощь на основное образование, предоставление услуг, обучение позиции, благоприятной позиции, финансирование, и отношение к учету. Настоящее исследование показало, что очень немногие изменения произошли в Ричардсон с 1974 года.

В 1974 г. услуги были предоставлены для всех учащихся с задержкой психического развития в этом районе. Специалисты были доступны для оказания помощи общего учителя классе и дополнительные услуги в виде оказания помощи учителей, ресурсов учителей и помощников учителей представлено не было. Было принято обязательство по предоставлению комплексных услуг для всех детей с умственной отсталостью в возрасте от 3 и 21. В 1994 году Ричардсон сообщил, никаких изменений в услугах, предоставляемых для оказания помощи учителям общего классе.

В 1974 году студенты-инвалиды составляют около 20% детей школьного возраста в Ричардсон. В 1994 году студенты-инвалиды составляют лишь 11-13% детей школьного возраста в Ричардсон. В обоих 1974 и 1994 года было сообщено, что спецслужбы были доступны для каждого студента, имеющего инвалидность, в Техасе. Тем не менее, в 1974 году, были предоставлены услуги по минимально травмы головного мозга, обучаемый умственно отсталых студентов и обучающихся умственно отсталых учащихся. В 1994 году минимально травмы головного мозга уже не служил в качестве отдельной категории и категории обучаемый и обучаемого умственно отсталых были объединены в одну категорию умственно отсталых.

В обоих 1974 и 1994 годах, Ричардсон наняли учителя для автономных классов и ресурсов номеров. Кроме того, Ричардсон сообщил же поддержку позиции (например, консультант, психолог и т.д.) в 1994 как это было в 1974 году. Финансирование спецслужб сообщили, достаточным, в 1974 году. В 1994 году финансирование спецслужб сообщили, как "достаточный".

В области отношение к основной деятельности, было сообщено в 1974 году, что родители были несколько отрицательных к проблематики. В 1994 году было сообщено, что многие родители, как будто желание увеличить учета возможностей. В 1974 году примерно одна четверть учителей автономных классы для учащихся с задержкой психического развития не хотят уступать свои автономии. В 1994 году ответчиком Ричардсон сообщил, что он / она не знать, существуют ли какие-либо изменения в этой позиции в этой группе преподавателей. В 1974 году общий класс учителя были готовы попытаться проблематики. В 1994 году ответчиком Ричардсон сообщил, что он / она не знать, существуют ли какие-либо изменения в этой позиции в этой группе преподавателей.

Полное включение не был принят в качестве модели для предоставления услуг учащимся с задержкой психического развития в Ричардсон, штат Техас в 1994 году. Хотя, как представляется, усиление поддержки для включения в число родителей, учащихся по-прежнему служил в обоих ресурсов и землевладельцев, содержащиеся классы. К сожалению, не было данных в 1994 году в отношении учителя отношение к включению в Ричардсон. Отсутствие таких данных оставляет многие вопросы о будущем включения в школьный округ.

Плано, Техас: 1974-1994

Первоначальный доклад о Плано, штат Техас школьной системе в 1974 содержит шесть элементов: начало учету модель, учебных механизмов, родительские реакции на учет, определение и распределение студентов специального образования, студентов на одного преподавателя, и ориентации новых учителей, поступающей в систему. Хотя большая часть первоначальной проблематики модель сохранялась в течение двух десятилетий, некоторые изменения, не поступало.

Первоначальной интеграции обучаемый умственно отсталых (EMR), была представлена в основном для тех студентов, которые были 10-11 лет. В 1994 году, после двадцати лет практики, в районе при условии учета для учащихся с когнитивными расстройствами от детского сада до пятого класса. В 1974, EMR студентов присоединились к низким чтению и математике групп для обучения и в 1994 году, эта практика не изменилась. Тем не менее, число учащихся с когнитивными расстройствами возложенные на отдельных учителей классе уменьшилось. Специального образования учителя продолжали оказывать помощь другим учителям в планировании обучение для этих студентов. В 1974 году было сообщено, что, по мнению учителей, EMR студентов удовлетворительно успеваемости и "феноменальным" социальных завоеваний путем их размещения в обычные настройки классе. В 1994 году это мнение не изменилось.

Студенты были сгруппированы по уровню квалификации в общем классе. В обоих докладах судить общего преподавателей в сложных вопросами, связанными с ЭМИ студентов в интегрированном контексте. Тем не менее, 1994, преподавателей специальных предметов продолжала оказывать вывода инструкции для некоторых студентов. Другие учебные механизмов сообщалось в 1994 году показал, что студенты-инвалиды приняли участие централизованных образовательных программ только тогда, когда, назначенными их индивидуальных учебных программ (IEPS). Как правило, это помещение было краткосрочным и учащимся со значительным поведенческих проблем, кто нуждается в терапевтических программ. Для тех немногих студентов, кто нуждается в долгосрочных централизованных образовательных программ, они не продолжать контакты с очередной учителей классе ..

В 1974 году, дети не были главной устремились в общих классах. В 1994 году, 5-летних детей-инвалидов были включены в общую программу образования, тогда как 3-4-летних инвалидов обслуживались в специальных классах. В 1974 году 18-21-летние учащиеся были обслужены в защищенном настройки рабочего совещания. В 1994 году эти студенты посещали занятия в кампусе колледжа или в рамках сообщества в местной средней школе городка. Полный спектр услуг был доступен на каждом студенческом городке. Программы дополнительного профессионального образования продолжались на протяжении прошедшие два десятилетия. Кроме того, в 1994, профессиональное обучение тренинг включены работы и развития карьеры. Плано, штат Техас школ района и продолжали в качестве регионального учебного дня для глухих.

В 1974 г. родители познакомились ежемесячных со своим учителем детей и приняли меры свободно для конференций, в другое время. Они были приняты в качестве добровольцев в течение учебного дня. Данные за 1994 год указано, что родители встретились "по мере необходимости", учителя и по-прежнему добровольно помощи учителям.

Определение и назначение учащихся специальных образовательных услуг показал незначительное изменение в течение 20 лет. В 1994 году было сообщено, что этикетки не гнать программирования, как было заявлено в 1974 исследование. Плано продолжали использовать свинцово-учителей в связи с размещением деятельности. В то время как в 1974 году, свинцово-учителей в основном осуществляют психологическую и тестирование студентов, в 1994 свинцово-учителей проводится только критерий ссылки тестирования. В 1974 году, по оценкам, которые ведут учителя-потратил около 50% своего времени на прямое указание. В 1994 году, свинцово-учителя потратили около 30% своего времени в прямом обучения студентов с особыми потребностями. В 1994 году в образовательные диагностики продолжал служить около трех зданий каждая, и они по-прежнему присоединиться к свинцово-учителя в оценке и подготовке учебных планов для студентов, и, выступающей в качестве ресурса для учителей ..

Учащихся и учителей отношения были определены школьных округов в 1974 году. С тех пор государственное регулирование имеют ограниченный соотношение цифр для общего образования учителей и студентов нагрузки для специального образования были основаны на IEP и штатного расписания. В 1994 году специального образования продолжает работать со студентами других, чем те, которые определены с особыми потребностями, и учить в общем классе. В 1994 году новых учителей вступления в Плано были опрошены получить свое понимание проблематики практики. Это не обязательно делать в 1974 году.

Tucson, AZ: 1974-1994

Докладе за 1974 Тусон является уникальным среди всех районов, что Берч изучал. Вместо того, чтобы пять или шесть отдельных элементов данных, Тусон состоял на один элемент (Организационные шаблоны), который содержит восемь подразделов. 1994 году исследование, использовали этот же подход к сбору ее итогам данных.

Классе положения об как в 1974 и 1994 годах, включены самодостаточны и ресурсов помещения для умственно отсталых обучаемый (ЭМИ). В 1994 году было сообщено, что по крайней мере 95% от ЭМИ студентов были размещены на регулярной кампуса и никто не были закреплены. Только один отдельно школах по-прежнему в 1994 году, выступающей студентов в возрасте 13-22, которые были в основном люди с более тяжелой формой инвалидности. Ресурс номеров в 1994 году крест-категоричных и команда осталась обучения на практике.

Этикетка установленного в 1974 году по специальному образованию был "Адаптивная образования". В 1994 году ярлык для специальных образовательных услуг был изменен на более общий термин "Исключительные образования. В 1974 году было сообщено о том, что термин ЭМИ может быть включен студентов с IQ в пределах до 85. В 1994 году было сообщено, что такие студенты были определены в качестве обучения инвалидов.

В 1974 году было сообщено, что 95% всех студентов ЭМИ провел по крайней мере 66% учебного дня в целом классы в начальных классах. Семьдесят пять процентов всех учащихся, как сообщалось, учитываются в течение более двух третей учебного дня. В 1994 году ответчиком школьного округа Тусон неохотно сообщают о таких процентные показатели из-за отсутствия точных данных. Тем не менее, было сообщено, что Тусон пытался увеличить интеграции на всех уровнях. Некоторые студенты получают дополнительные средства и услуги, и по-прежнему в обычные классы, на 100% учебного дня.

В обоих 1974 и 1994 годах, специальных педагогов организована и проведена реабилитационные программы, на ежедневной основе. Однако, в 1994, Тусон также сообщили об использовании "интеграции специалистов" для проведения консультаций с общей учителей классе.

В 1974 году каких-либо общих классах учитель принимает студентов из программы специального образования в его / ее классе могут отправить равное количество общих студентов, нуждающихся в особой помощи специального педагога. К 1994 году эта практика была изменена. В 1994 году, отправка общего образования студентов, чтобы увидеть специальный педагог не зависит от принятия студентов с ограниченными возможностями в общем классе. Также не отправки студентов с ограниченными возможностями общем классе означает, что общее образование студент пойдет работать со специальным педагогом. Наконец, было сообщено в 1994 году, что студенты с ограниченными возможностями "рассчитывал" на мил как общего образования и специального образования для укомплектования целей.

Луисвилл, Кентукки: 1974-1994

1974 об исследовании шесть элементов в процессе интеграции программы Джефферсон (Луисвилль) государственных школ: автономный классы, ресурс номеров, сочетание плана, в-служба специальной инструкции для преподавателей для адаптации совместных роль. Существовали некоторые изменения, которые произошли в этих элементах в прошедший 20-летний период.

В 1994 году число студентов, отнесен к любой крепостной содержащиеся классе сократилось на треть стандартного отклонения. Никаких изменений не было зарегистрировано в отношении услуг для студентов, которые не могут быть интегрированы в общие классы. Образовательное учреждение для тех студентов, продолжал, которые будут определены IEP.

1974 докладе описаны некоторые услуги, предоставляемые моделью номер ресурса. В частности, обучаемый умственно отсталых (ЭМИ) об общих учитель классе, но получил инструкции от учителя номер ресурсов, а также студенты провели по меньшей мере 50% учебного времени в общем классе. Единственное изменение, сообщил в 1994 году, было то, что ярлык для этих студентов было изменено на "Мягкий умственными недостатками". Услуги продолжают предоставляться в том же порядке, в 1974 году.

В 1974 году поддержку усилий по учету, как сообщается, входят обучение-сервис для общего учителей классе чтобы дать им возможность обучать студентов-инвалидов учитываются в своих классах. Специального образования были даны в инструкции-службы, чтобы подготовить их к роли совместного обучения с общими учителей классе. 1994 последующие данные показали, что в процессе эксплуатации для обеих групп специалистов была основана на текущих тенденциях в сфере образования, правовых вопросов, потребностей, определенных в соответствии с процедурами оценки школы, а также новые или инновационные практики.

Канаха Каунти, WV

Представитель Канаха Каунти решили не принимать участия в последующих исследований. В результате, данные не были доступны для анализа.

Обсуждение

Анализ ответов, полученных от пяти школьных округов в этом исследовании раскрыты некоторые закономерностей развития на протяжении двадцатилетнего периода учета практики для студентов с ограниченными умственными способностями. Четыре важных факторов, возникших в связи с основной деятельности: 1) по подготовке учителей, 2) размещение и услуги для студентов с ограниченными возможностями; 3) отношение к учету и 4) стоимость факторов. Эти четыре фактора были связаны с как перейти к учету со стороны каждого из этих районов и сопутствующие трудности учета, которые были заявлены каждом из этих районов.

Позитивные аспекты подготовки учителей, которые возникли в этом исследовании была Inservice при условии, если это необходимо, как для общего и специального образования, чтобы удовлетворить требования, предъявляемые к их учету практики. Кроме того, респонденты также сообщили по избирательным занятости учителей, которые приняли политику прогрессивной интеграции. Тем не менее, трудно найти учителей, которые были полностью готовы к работе в инклюзивных классах была названа одним из важнейших вопросов, как в 1974 и 1994 годах. В обоих случаях было сообщено, что начало учителя не в полной мере понять степени, что они должны будут сотрудничать с другими учителями в отношении студентов в специальных образовательных услуг. Эта проблема усугубляется в 1994 году было то, что финансовую поддержку на осуществление профессиональной деятельности роста, как правило, были сокращены в каждом из районов ..

Эти данные подкрепляются других недавних исследований (например, Уилкокс

Опрошенных в этом исследовании обычно используется, не категоричные формулировки при описании кражи усилия по актуализации проблем. В результате, данные, касающиеся размещения и услуг в 1994 году было трудно сравнить с 1974 года. В некоторых школах комбинированных Обучаемый умственно отсталых (TMR), а обучаемый умственно отсталых (ЭМИ) в одну категорию помечены Умеренно умственными недостатками (ММД). В 1994 году больше студентов были названы в качестве обучения инвалидов и, следовательно, с большей вероятностью быть учтены. Возраста студентов служил в категории MMD увеличилось за последние годы. Эти студенты продолжали присоединиться учащихся в системе общего образования классе по математике и чтении инструкции, в зависимости от их индивидуального уровня мастерства.

MMD время некоторые студенты провели в общей постановке образования, увеличилось почти до 100% учебного дня в 1994 году. Однако, начиная с 1974 года, учет было сообщено как становится все труднее MMD студентов, потому что а) специального и общего образования не имеют навыков, необходимых для проведения настройки учету потребностей аудитории, и б) характеристики общего образования студенты также изменилась с 1974 года. В результате, в каждом из районов в этом исследовании, сообщили о наличии самодостаточны и ресурсов номеров для тех студентов, которые не могут быть интегрированы в общие настройки образования.

Ломбардо и Ломбардо (1987) изучали отношение учителей к учету в отношении удовлетворенности работой. Они обнаружили, что в целом удовлетворение от работы, кажется, изменяются в зависимости от опыта учителя, проблематики. Однако, они также нашли, что учителя на высоком уровне опыта школы нижней удовлетворение от работы в условиях инклюзивного образования, чем тех, кто работает в условиях инклюзивного образования в средней или начальной школы.

Настоящее исследование показало, что родительский стремление к учету потребностей практики для своих детей, увеличилось за последние 20 лет. Тем не менее, отношение к учителю учета не параллель родительских отношений. В некоторых районах сообщили, что не все учителя Принимаем учету потребностей практики. Другие районы сообщили профессиональных соглашений для учителей контрактов сильные ограничения по учету потребностей практики, содержащиеся в них в 1994 году, чем они имели в 1974 году.

Эти результаты являются отражением более широкого обсуждения в настоящее время проводится среди родителей и специалистов. С одной стороны прениях, кто считает, что полный спектр услуг параметры должны быть доступны для учащихся-инвалидов. Они верят в интеграции в целом классов образования по мере возможности, но они также считают, что другие службы, даже раздельного обучения могут потребоваться (Совет по делам детей с нарушениями поведения, 1988; Кео, 1988; Morsink

Настоящее исследование показало, что стоимость отдельных классах для студентов с ограниченными возможностями в 1994 превысили расходы на изолированных классов для учащихся с ограниченными возможностями в 1974 году. Было также сообщено, что это дешевле услуг MMD студентов в автономных номеров в 1974 году, чем стоимость услуг MMD учащихся в общеобразовательных классах образования в 1994 году. Существовали не благоприятные заявления от любого из опрошенных в данном исследовании в отношении затрат на учет.

Счетов экономической эффективности в современной литературе эхо этих результатов. Экономическая эффективность сообщил для включения показывает смешанные результаты (Модсли, 1995). Один сравнение затрат на обучение, управление, транспорт и повышение квалификации персонала в условиях инклюзивного образования, с затратами на традиционные услуги специального образования не нашел ни какой подход будет более рентабельным, чем другие (Roahrig, 1995). Другие исследования показали, что расходы фактором, который следует серьезно рассмотреть при планировании учету потребностей программ (McCarthy, 1993; Маккормик

Заключение

Следует подчеркнуть, что для определения того, что должно быть сделано, не задумываясь о прошлом попытки это сделать, это игнорировать некоторые уроки, которые должны информировать наших сегодняшних усилий. Как следует из настоящего исследования, Есть устоявшиеся отношения, политику и образовательные структуры, которые работают против достижения более учету потребностей среды в школах. Кроме того, из-за отсутствия надлежащей подготовки, многие преподаватели не знают, как адаптировать и модифицировать программы и учебные программы для удовлетворения разнообразных потребностей студента, дело с поведенческими трудностями и / или предоставлять специализированные инструменты, методики, а также поддерживает, что некоторые Студенты должны быть успешным в основном русле. Если мы будем двигаться к большей открытости среды, то мы должны извлечь уроки из наших прошлых попыток сделать это. Таким образом, мы можем прийти к преуспеть там, где это возможно, избежать повторения прошлых ошибок, и признать, что включение никогда не может в общем ..

Ссылки

Bieck, F. (весна, 1995). Является ли образование путаница? Небраска Журнал специального образования, 7, 18-19.

Берч, J. (1974). Учет: обучаемый умственно отсталых детей в обычные классы. Университет штата Миннесота: Институт подготовки руководящих кадров / специального образования.

Совет для администраторов по вопросам специального образования (CASE). (1993). Документ с изложением позиции по предоставлению услуг для студентов с ограниченными возможностями. Рестон, Вирджиния: Автор.

Совет по делам детей с нарушениями поведения. (1988). Позиция заявление о регулярных инициативы в области образования. Рестон, Вирджиния: Автор.

Данные исследований. (1989). Учащиеся-инвалиды и специального образования. Rosemount, MN: Данные Research, Inc

Фостер, C. (1986). Проект SERT: специальная подготовка образования для регулярного образования коренных американцев. Сельские специального образования Quarterly, 8, 23-25.

Гловер, J,

Харт, В. (1981). Учет детей с особыми потребностями. Нью-Йорк: Longman.

Koegh, B. (1988). Перспективы на очередной инициативы в области образования. Обучение инвалидов Focus, 4, 3-5.

Ломбардо, Е.,

Модсли, R. (1995). Ли включение дороже? Стоимость специального образования. Школа по делам бизнеса, 61, 27-31.

Маккарти, M. (1993). Можно расходы должны быть рассмотрены в специальной размещения образования? Сборник законов и образования, 22, 265-285.

Маккормик, C.,

Маклафлин, М.,

Morsink, C.,

Национальная ассоциация государственных советов по вопросам образования (NASBE). (1992). Победители всех: вызов для инклюзивных школ. Александрия, Вирджиния: Автор.

Пенсильвания Ассоциации отсталых детей против штата Пенсильвания, 343 F. Supp. 279 (Э. Д. Па., 1972).

Общественная Laww 94-142 (образования для людей с ограниченными закона от 1975). Федеральный регистр, 42, 163 (23 августа 1977).

Roahrig, П. (1995). Финансовый анализ специальная программа включения образования. ERS Спектр, 13, 18-24.

Родригес, Д.,

Матрос, В. (1991). Специальное образование в реорганизованной школы. Лечебная и специального образования, 12, 8-22.

Денис, A. (1995). Полное включение ни свободными, ни необходимости. Образования лидерство, 52, 18-21.

Смит Д.,

Снелл, М. (1988). Gartner

Шварц, S. (зима 1991-1992 годы). Учитель подготовки и регулярного инициативы в области образования. Действий в области педагогического образования, 13, 55-61.

ARC. (1992). табель АРК на детей, в том числе с задержкой психического развития в рамках обычного образования. Арлингтон, TX: ARC.

Vergason Г.

Уилкокс Д.,