Обучение теории и preservice учителя

Летом предыдущего моего preservice подготовки учителей, недавно ушедший в отставку начальник школы предложил мне немного отеческим советам, которые он, в конце концов, мой отец: "Я скажу вам то же самое я сказал все свои административные стажеров. Исследование работы лучших академических теоретиков и обслуживать обучения в самых лучших практиков в этой области можно найти. " Он сообщал мне, что теория и практика каждый трюм положение центральное значение в воспитательном процессе. Они не являются отдельными столпами, на которых образование является готовы, скорее, они переплетаются корни, каждый, необходимых для роста. Как я уже приступил к своей преподавательской карьеры учителя на Аляске программе в Университете Аляски-Фэрбенкс - комбинированный режим практические, лекции, дискуссии и профессиональное чтение - Я нашел его советы решительно поддерживает в литературе (например,

Knowles и др.., 1994, с. 5-8 и ссылки в ней) ..

Практикующий опирается на теоретик построить основы обучения - практических целей и философии основаны на теории. Слишком, теоретик зависит от практик для руководства и мотивации - теория имеет своим предшественником практики классе и опыте. Теория и практика найти их пыл начисленных на общих основаниях. Для школьного учителя, теория не имеет большого значения, если оно не может быть реализован. Здесь нет необходимости осуществления реликтовая немедленного достижения, а, скорее, это достаточно, чтобы обеспечить теории желаемого и достижимые цели. Теория, следовательно, подпадает под действие ограничений, связанных с реальностью. Когда практики и теории находятся в согласии, последний принято, и бывшие примером для подражания. Новая теория породила в любом из двух случаев, когда успешные практики не вытекает из существующей теории, или, если практика, основанная на существующей теории стала неудачная ..

Сегодня существует огромный объем теоретических знаний в учебной литературе. Ассимилируя, но небольшая часть целом на протяжении всей жизни задачей для опытного воспитателя. Знания строятся на терпеливо и постепенно. Подобно тому, как опыт руководства практикуется учителя в разработке и уточнению своих стратегий классе, она оказывает им помощь в повышении их запас теоретических знаний и понимания. Для начала, учитель, просто решить, где начинать является непростой задачей. Ниже приводится расширенный пример того, как я, как учитель preservice, начали устанавливать может владеть теоретического осмысления.

Основы мысли

В основе моих первоначальных исследований было простое предложение: продукт обучения мышлению. В данном контексте, обучение является синонимом формального образования. Я получила это предложение из моей биографии, как в плане моего формального образования и менее формальным воспитанием и опытом. Для того чтобы оценить его действия, на два вопроса, касающихся основных аспектов мышления возникает. Во-первых, каковы основы мысли? Здесь же нас интересует в том, как развивается мышление у детей дошкольного возраста, и как он созревает по мере их продвижения через свои школьные годы. Во-вторых, то, что думаешь? Оперантное определения требуется прежде чем мы сможем в полной мере оценить связи между мышлением и образования. Первоначально, мы могли бы найти более разумное, чтобы договориться об определении мышления, прежде чем мы обсудим его основу, может быть, нет. С причинной точки зрения, можно утверждать, что существование мысли должно предшествовать определение.

Работы по генезису мысли у детей встречаются в литературе детской психологии. Даже после беглого обзора литературы, исследователь не может помочь, но ознакомиться с Швейцарский психолог Жан Пиаже, его произведения определить во всем мире, что мы рассматриваем в качестве модема для детской психологии. исследования Пиаже и писать устанавливает концептуальные основы, которая обеспечивает глубокое понимание того, как дети начинают думать, как они растут во взрослую жизнь.

Пиаже (1976) утверждает, что дети проходят через три периодов психического развития. Сенсомоторной - или практического интеллекта - период начинается с момента рождения и продолжается примерно до двухлетнего возраста. Именно в это время, что дети первых себе концепции объекта, пространство, причинность и время (Пиаже, 1954). С этого момента ребенок переходит на период конкретных операций. В первой половине этого периода, примерно от в возрасте от двух до семи детей, разработать более сложных навыков мышления, такие как язык (Пиаже, 1952). В последней стадии конкретных операций, примерно в возрасте от семи до одиннадцати, дети начинают заниматься с абстракциями (Пиаже, 1976).

Знание этих двух последних периодов может иметь сильное влияние на классе опыт как преподаватель и студент. Когда дети приходят в школу во вторую часть срока конкретных операций они школьного возраста. Работы Пиаже можно найти в разных областях - как в психолого-педагогической литературе - когда он обращается к детям в начальных и средних школ. Действительно, даже в моей специальности физика, Есть множество примеров из Пиаже подходов к обучению (например, Гана, 1995; Уэллс и др.., 1995). Хотя это и выходит за рамки этого документа, чтобы обеспечить грунтовки в теории Пиаже, важно отметить, что знакомство с тем, как дети ходят о мышлении не может не внушать учитель лучше знать, как идти о их обучение. Пиаже не дает нам последнее слово, как дети думают, он дает нам в первую очередь.

Это в наших собственных классах, что мы должны определить, каким образом студенты думают, с тем чтобы улучшить в нашей инструкции (Сайзер, 1984, стр. 132) ..

Мышление Определенный

Теперь мы готовы договориться о оперантное определение мышления. Для наших целей, особенно полезным определение будет один, разработанный специально для педагогов. В идеале, такое определение было б в простых условиях, уместный в мир школьного учителя. Лексикон современной теории образования становится все более запутанные, и переводят его на жаргоне классе может быть чрезвычайно трудно. К счастью для нас, существует такое определение в философских произведениях Джона Дьюи. Из множества семенных мыслителей в современной образования, идеи Дьюи, возможно, являются самыми надежными. Как Пиаже, работы Дьюи пользуется глобальной связи.

Почти полвека после его смерти, работы Дьюи-прежнему рассматривается как жизненно важное и действительный (аль Knowles и др., 1994). Он вырезал в погоню, что образование должно было и могло стоять за. Это вечные качества своей философии вытекает из освоения языка и неустанные усилия по достижению идеальной экспозиции мысли. Дьюи пошел на все, чтобы усовершенствовать свою работу, выразив его в ясных, четких и убедительных выражении (Дьюи, 1933, 1938; Дворкин, 1967). Дьюи переписал его наиболее важных трактат думать чтобы сделать его более доступным для школьных преподавателей (для сравнения Дьюи, 1910, 1933). Тот факт, что его работа была доступной для неспециалистов помогли привести к представлению, что он был отцом американского прагматизма. Как Дворкин (1967) предполагает, Дьюи не нашли движения, ее просто она определена.

Дьюи (1933) отделяет мышления в отдельных категориях, самым важным из которых является отражением мышления - термин, навсегда останутся в образовательных терминологии. Что отличает отражающий мышление от других, более тривиальной формы мысли две фазы процесса, который определяет ее. Во-первых, должны существовать государственные сомнения. Некоторые формы задачи или головоломки, физических и / или психического, должны представить себя. Во-вторых, должна существовать умышленное действие в попытке решить государство сомнения. Сознавая мысли на решение этой проблемы должно проходить в рефлективной мысли.

Хотя философ по профессии и педагог по призванию Дьюи был ученым на сердце. Его подход к философии образования является применение канона научного метода, он определяет мышление в аналогичных условиях. Светоотражающие мышления, то альтернативы определяется как сбор доказательств, путем дедукции и опыт при решении дилеммы (Дьюи, 1993, глава 11). Светоотражающие запрос вырос из желания Дьюи разместить общее мнение на тех же основаниях, как с научными исследованиями. В этом смысле, отражающих расследования становится мета-принцип - сфера рационального, преднамеренное мысль расширить, чтобы охватить большее, чем просто на поприще науки.

Осознание этой проблемы,

Остановимся кратко применить определение Дьюи отражающий мышление типичная ситуация классе. Когда спрашивают, студент отвечает: "Я не знаю." На первый взгляд, это утверждение либо невежество, либо безразлично отношение. С нашей оперантное определение мышления, тем не менее, мы можем рассматривать заявление, в новом свете. По нашему определению, студент дал показания на первом этапе отражающий мышление. В заявлении, "Я не знаю," не является похоронным звоном мышления, а, скорее, его рождение плакать. Неопределенность является основополагающим, это первая и руководящих доверителя в стремлении к знаниям. И хотя знания могут быть получены интуитивно, отражающий мышление, необходимым для ее целенаправленного достижения.

После неуверенно признается быстрый шаг отражает запрос, необходимо, чтобы на школьного учителя для руководства студентом в проведении второго шага для себя. Мы должны быть в состоянии признать появление проблем и способствовать их разрешению наших студентов. В конечном счете, мы хотели бы иметь возможность создавать условия, которые приводят к рефлексивное мышление (Коль, 1984, глава 23).

Простой рецепт для развивающихся отражающий опрос среди студентов можно было бы начать с учителем поставленных задач. В итоге, однако, студенты должны поощряться в признании и определении их собственных проблем. Они не являются достаточными, чтобы только рекламу второй этап отражает мышление - это означало бы просто решать проблемы. Отрицать, что решение проблем является рефлексивное мышление может быть разделения семантической волос. Я разграничение между этими двумя - в научных и образовательных смысле - различать рефлексивное мышление от решения проблемы наизусть. Право собственности на отражающей запрос выдается только тогда, когда студенты имеют возможность выполнять его с начала до конца. Наша роль в качестве учителя предоставить им необходимые инструменты и информацию для выполнения этой задачи - отражающей студент становится ученик на протяжении всей жизни ..

Самодовольство одолевали

Нынешний кризис в образование не является новой, почти сто лет назад Дьюи (1910) недвусмысленно заявил: "Наши школы беспокоит ..." В свое время, Дьюи отреагировали на кризис, создание прочной философской основой, на которой для восстановления нашей образовательной системы, он заново то, что наше представление о том, что образование должно быть. Его ранние работы (Дьюи, 1910, 1933), в котором он уделил особое отражающие опрос как важный компонент воспитательного процесса, послужили основой для его дальнейшего анализа (Дьюи, 1938) отношений между обществом и образование (Дворкин, 1967; Knowles и др.., 1994). Дьюи снабдил нас самосогласованного философии образования - он размытое классе практика общественных потребностей. Почему же тогда, нынешний кризис?

На каком-то уровне, философия Дьюи утверждает, что нынешний кризис в сфере образования свидетельствует о здоровом состоянии дел. Недовольство признает существование проблемы, и в восприятии проблемы отражающих мышление приходит к выводу о ее происхождении. Рефлексивное мышление, как это относится к образованию, не является терминалом процесса. Дьюи (1933) утверждает, что в сфере образования есть неотъемлемое необходимость изучения нового предмета - границы познания постоянно снижается. Мы не можем дальше сами, если мы признаем необходимость двигаться дальше.

Самодовольство в staleness образования пород и препятствует отражающей расследования. Поскольку мы считаем, как лучше учить, на вопрос: "Можем ли мы сделать лучше? должен быть заменен утверждение: "Мы можем сделать лучше". Для того, чтобы внушить чувство отражающий мышление его участников, система образования должна быть самостоятельной аналитической. Я снова обратиться к моей специальности физики и в настоящее время усилия по-новому оценить предмет преподается на всех уровнях (например, Фицсиммонс

Мышление как Просвещение

Если мы признаем, что одной из главных целей образования является отражающей мыслителей, то, как мы воспитываем должен быть организован по примеру, как мы думаем. Рефлексивное мышление места процесс над содержанием в классе, но два не являются взаимоисключающими (Дьюи, 1933) - определенная база знаний, необходимо в разработке средств рефлективной мысли в той или иной области. Сайзер (1984) отголоски этого чувства в его аргумент, что наши усилия должны быть направлены на производство студентов, которые способны преподавать сами. Светоотражающие мышление самообучения.

В рецепт успешного опыт преподавания, право собственности и открытия два главных ингредиентов, отражающих запрос предлагает богатым источником для развития обоих. Как учителя, мы несем ответственность за обеспечение атмосферы, в которой студенты удобные и поощрять в рефлективной мысли. Она начинается с действующей в качестве руководства в стремлении к отражающей расследования. Мы предоставляем студентам наиболее благоприятные условия возможно, "... а затем получить из их пути (Сайзер, 1984, p. 221)."

Заключение

Для preservice учителя, практический опыт обычно центров педагогической или как ученичества. Она представляет собой хорошо разграничены период обучения, в которых переход начался от наблюдателя до врача. Часто менее четко определены в рамках программы подготовки учителя воздействия к теоретической работе и ее применимости к особенностям классах. Интенсивность и непосредственность уступки обучения студентов, - в котором техника обязательно подчеркнул - может затмить необходимо обосновать в области образования теории. Хотя краткосрочные потребности в классе-видимому, перевешивают долгосрочные желание исследования и собирать личные философии образования, необходимость контакта с теоретической литературе существует даже на уровне до начала работы.

Хотя эта задача приближения литературы может быть грозным, это не поддается решению. Эта статья повторяет путь мой собственный опыт до начала работы с литературой образования теории. Хотя я не предлагаю, чтобы читатель обыск, который полностью имитирует свою, я утверждаю, что некоторые из указанных источников имеют смысл начать. Я начал свое открытие полагание: продукт обучения имеет в виду, я то после, где он привел меня.

Ссылки

Дьюи, J. (1910). Как мы думаем. Бостон: Д. C. Heath.

Дьюи, J. (1933). Как мы думаем: подтверждение об отношении отражающий мышление воспитательного процесса. Бостон: Д. C. Heath.

Дьюи, J. (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк: Macmillan.

Дворкин, магистр естественных наук (Ред.) (1967). Дьюи образования: Выбор с введением и примечаниями. № 3 Классика в области образования. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Фицсиммонс, S.J.

Gang, S. (1995). Удаление с предубеждениями "цикл обучения". Учитель физики, 33, 346-354.

Knowles, J.G., Коул, линия нападения,

Коль, H. (1984). Рост умы: Став учителем. Нью-Йорк: Харпер

Kumagai, J. (1996). Карьера выбор: Создание место, где физика весело. Physics Today, 49 (3), 77-78.

Национальный исследовательский совет (1996). Национальные стандарты научного образования. Washington, DC: Национальный пресс-академии.

Пиаже, J. (1952). Происхождение интеллекта в детей. Нью-Йорк: Международный пресс-университетов.

Пиаже, J. (1954). Конструирования реальности у ребенка. Нью-Йорк: Ballantine.

Пиаже, J. (1976). Пиаже проб: введение в Жаном Пиаже в его собственных словах. Нью-Йорк: Wiley.

Сайзер, T.R. (1984). Горация компромисс: дилемма американской средней школе. Бостон: Houghton Mifflin.

Уэллс, М., Хестенса Д.,