Локус контроля и отражают мышление preservice учителей

За последние два десятилетия демографические изменения изменены профили бесчисленных семьях, образовательных потребностей своих детей, а также в школах и общинах среды (Огл, 1991). Оснащен репертуар специальных навыков обучения, многие учителя были не готовы адаптировать свои учебные поведения и материалов для решения задач различных студент сегодняшнего населения (Хен

программ подготовки учителей просто не может решить каждый студент и каждая ситуация перспективных учителей столкнуться. Скорее, они должны обеспечить preservice учителей общей базы знаний педагогических принципов и практики и стратегии для адаптации этих принципов и практики. Для многих преподавателей педагогических модели Джона Дьюи рефлективных практика такова, что стратегии адаптации (Хилкерк

Светоотражающие практика дисциплинированного расследование мотивов, методы, материалы и последствия образовательной практике. Это дает возможность практикующим вдумчиво изучить условия и отношения, которые препятствуют или улучшения успеваемости. Светоотражающие учителей

(1), реагировать на уникальные образовательные и эмоциональные потребности отдельных учащихся;

(2) вопрос личных целей и действий, а также

(3) постоянно пересматривать учебные цели, методы и материалы (Поллард

Парадигмы отражающей практике вряд ли новый. В своей главной работе, как мы думаем, опубликованной в 1909 году, Джон Дьюи объяснить понятия мыслить и обучения. Светоотражающие мышления, Дьюи писал, подчеркивает последствия идеи, и предусматривает будущем физическое действие, это не просто упражнение в теоретических манипуляций или интеллектуальных развлечений (Дьюи, 1909/1933). Используя методы рационального, систематического расследования, отражающие личность способна противостоять и решать множество личных и профессиональных препятствий, быть активной силой в его / ее окружающей среды.

В создании и поддержке привычки рефлексивное мышление, Дьюи выступает выращивания три позиции: Openmindedness, целые теплота, и интеллектуальной ответственности. "Openmindedness" (Дьюи, 1909/1933, p. 30), первый из этих желаемых отношений, предполагает интеллектуальной respectiveness, готовность к беспристрастно рассмотреть многочисленные и новых идей. Такие openmindedness сопровождается чувством конвергентных внимание или "все великодушие" (Дьюи, 1909/1933, стр. 31). Все психические, эмоциональные и физические ресурсы человека совершаются в решение этой проблемы. В конечном итоге, однако, эти замечательные качества openmindedness и от всей теплоты считаются опасными, если не омрачены понятия "интеллектуальная ответственность" (Дьюи, 1909/1933, p. 32). Интеллектуальная ответственность настаивает на том, отражающей мыслителя учитывать последствия любого предлагаемого плана, краткосрочные и долгосрочные последствия предлагаемых поведения ..

Дональд Schon, в частности, подтвердила, и расширить философии Дьюи и замечания по отражающий мышление в своих книгах, Отражающие Практик "и" Образование Отражательная практика (Schon, 1983, 1987). По-настоящему эффективной, отражающей практик, Schon утверждает, должна увеличиваться технической экспертизы с личного мнения и артистизм (Schon, 1983, 1987). Ситуации, несмотря на кажущееся сходство, уникальные проблемы, с которыми приходится сталкиваться практикующим. Для решения этих проблем часто лежат вне сферы действия существующих профессиональных знаний, таким образом, необходимость решения проблем артистизм или светоотражающей практике.

Важность этого исследования заключается в попытке содействовать мыслить и стратегий обучения, в программах подготовки преподавателей. В частности, это исследования были проанализированы отражающий мышление preservice учителей, она связана с локусом контроля. Эмпирические данные этого исследования определили программу структур, которые могут максимально отражающих изменения в мышление preservice учителей. Такая информация, как мы надеемся, будет содействовать педагогов в реализации принципов отражающих практику.

Это исследование с помощью диалога, журналов, отражающих изучить мышление отличается от предыдущих исследований отражающей мышления в нескольких направлениях. Сначала все всех, участвующих preservice учителей получили предварительное обучение и четкие рекомендации в письменной форме отражающей журналов диалога. Во-вторых, это исследование были включены еженедельников со всего восемь недель клинического опыта работы на местах, а не только выбранные записи из начала, середины или конца семестра. Кроме того, предыдущие исследования по отражающей журналов диалога занятых качественных методов анализа, методов, которые позволяют повторяющихся тем, чтобы выйти из журналов и обеспечивает организационные рамки для данных. Это исследование подошел журнала анализ выявляемых темы и организационная структура; RPT Таксономия (Симмонс, Sparks, Старко, Паш,

Цель

Цель настоящего исследования состояла в изучении отражающий мышление preservice учителей, она связана с локусом контроля. Исследовательские вопросы включают:

(1) Есть ли взаимосвязь между отражающей думаю preservice учителей и их локус контроля ориентации?

(2), локус контроля Значимым предиктором отражающий мышление preservice учителей?

Ограниченная предыдущих исследований указывают на положительные корреляции между независимой переменной локус контроля и зависимой переменной отражающей мышления (Ричардс, Джип, Левитов,

Метод

При рассмотрении отражающий мышление preservice учителя и его возможной связи с локус контроля, количественных и качественных методов исследования были заняты. Академики традиционно рассматривала эти две парадигмы философски несовместимы. Однако многие исследователи сегодня считают, сочетание методик и данных, или триангуляции, а логический метод проведения исследований в области образования (Anderson

(1) численные показатели локуса контроля;

(2) контент-анализ интервью и еженедельных журналов диалог, а также

(3) ограниченный количественное интервью и комментарии журнала.

В дополнение к выявлению различных аспектов рассматриваемой ситуации, триангуляция также снимает ряд традиционных проблем исследования. Вопросы действительности, надежность и обобщения часто страдают количественных исследований с малыми выборками и качественные исследования в целом. Триангуляции, с его разных точек зрения и источников данных, формирует сеть базы поддержки, подтверждающих доказательств. Эта сеть базы повышает достоверность и надежность, и позволяет обобщения результатов исследования на другие группы населения с повышенным доверием (Anderson

Измерительные приборы

В данном исследовании двух документов были использованы для сбора эмпирических данных от участников. Прежде всего, педагогический Приобретение язык

(1) отношение целом теплота, openmindedness и интеллектуальной ответственности;

(2) активное беспокойство за последствия действий;

(3) желание контролировать, оценивать и изменять практику по мере необходимости, а также

(4) использование по расследованию с целью критического рассмотрения соответствующих классах и социальных факторов, присущих обучения (Дьюи, 1909/1933; Schon, 1983, 1987; Ван Manen, 1977).

При рассмотрении категорий RPT таксономической самой теоретической ориентации этих философов, очевидны. Участник первого попросили описать преподавания инцидента и генерировать возможные причины учебных уровне мероприятия успеха. Это описание и объяснение совершенно определенно напоминает отражение Schon в-на-действий и рефрейминг проблемы, Дьюи сбор соответствующих данных и генерации возможных гипотез, а также уровни Ван Manen в отражательной способности (Дьюи, 1909/1933; Schon, 1983, 1987; Ван Manen, 1977).

В частности, одна уровней, два, и три из RPT таксономической различия между типами описания учебной деятельности; Level One показывает, ответчик не представил описание учебного мероприятия; Второй уровень означает, описание с помощью простых, лежал человек язык, и Третий уровень включает в себя описание в соответствующих случаях, педагогические условия. Аналогичным образом, объяснение уровня учебной деятельности на успех может быть также отнесено, классификация, основанная на широту озабоченность. Для примера, объяснение уровня четыре опирается на традиции или личных предпочтений; Level Five предполагает причинно-следственные объяснения использованию стандартных, принятых педагогических принципов; Уровень Шесть рассматривает контекстной и условных факторов, которые влияют на условия обучения и уровень Семь сосредоточена на этических, социальных и политических проблем образовательной практике ..

Во-вторых, локус контроля Шкала для учителей, 20 пункта, Лайкерт масштаба вопросник, вводили для определения локуса участников контроля ориентации. На основании Роттер теоретические основы, на локус контроля, этот документ расширяет Роттер общего построить для определения локуса контроля в учителя (Садовский, Тейлор, Вудворд, Пичер,

Темы

Образца использовали в этом исследовании была состоять из 12 preservice учителей (11 женщин, один мужчина) из частных, избирательным университета на юго-востоке. Семь участников раннего детства специальностям образования, а остальные пять искали среднего сертификации. Из этих пяти два сосредоточились на английском языке, три были сосредоточены в социальных исследованиях. Во время сбора данных, испытуемые, участвующих в их первоначальном семестр расширенных клинических опыт работы на местах. В течение этого восемь недель учителей семестр preservice провел 20 часов в неделю на охраняемой практикум обучения в выбранных начальных и средних школах; завершила остальных курсовые, необходимых для степени и / или сертификации завершения, а также участие в неделю, на базе университетов обучающий семинар.

Процедуры

Важно, текущих назначение в этой базе университета обучающий семинар был отражающей письменном журнала диалога. Участники были ознакомлены с мыслить и диалог записи журнала в первом семинаре, как они узнали о работе и философии Джона Дьюи и Дональд Schon и участвовал в различных учениях, чтобы стимулировать самосознание. Использование специальных руководств и тем, что соответствовало семинара лекции, preservice учителей представленных еженедельные журналы с их индивидуальными руководителей области. На следующей неделе, руководители области критике журнал записей, предлагая зондирования замечания и вопросы и уточнения в случае необходимости. Журналы затем вернулся к студентам в начале следующей сессии класса.

В течение семестра каждый студент учитель написал девять записей журнала, восемь из которых были проанализированы в этом исследовании (N = 96). Руководствуясь RPT Таксономия, два ученых закодированы журналов и установленных каждая запись одного балла. Эта оценка представляет собой самый высокий уровень рефлексивное мышление проявляется в данном журнале. Среди посредственность надежности этих исследователей был 0,71, коэффициент, определяемый по адаптации формуле Спирмена-Брауна пророчества (Меренс

Эмпирические меры локус контроля были получены путем локус контроля Шкала для учителей. Пирсона корреляции были рассчитаны для оценки силы и направления каких-либо ассоциаций между переменными, в то время как ряд регрессионных моделей, по оценкам, определения интеллектуального воздействия независимой переменной отражающей мышления.

И наконец, качественные компоненты были включены в это исследование для укрепления, поддержки и освещения статистических выводов. Интервью с бывшим учителям preservice были проведены и освещаются вопросы, отражающие мышление, творческое мышление, и локус контроля. Во время интервью, участники завершили весь год клинического опыта подал в университете, и семь окончание первого года очного обучения в классах в различных общественных системах школьного образования. Ответы из этих сессий предложил богатство описание к изучению и поучительный ширину и глубину эмпирические результаты.

Результаты

Количественных показателях

Как правило, статистического анализа не подтвердили сильные, положительные корреляции между мыслить и локус контроля, [математических выражений пропущен], [математических выражений опущены]. Кроме того, в результате серии регрессионных моделей указал локус контроля, в ходе пятой неделе семестра, Значимым предиктором отражающий мышление, [математических выражений пропущен], [математических выражений опущены]. Тем не менее, это не соответствует предиктором отражающий мышление.

Качественные выводы

Анализ количественных данных показал ограниченные отношения между мыслить и независимой переменной. Комментарии от участника интервью путем, предложил другую реальность, реальность, в которой мыслить и локус контроля "все сочетаются друг с другом" (Samuel, 1992). (1) При описании идеального эффективного учителя, все участники согласились с тем он был очень важным, чтобы учитель не отражать мыслителя. Отражающих учитель "видит за немедленное" (Лора, 1992) и помогает [ее] студенты видят за пределами школы.

Времена меняются, люди меняются, все меняется ... и если вы не отражающими учитель, вы не меняются вместе с ними. И, вы не собираетесь быть эффективными, если вы не измените. Вы должны быть готовы и приспосабливаться к этим изменениям (Харриетт, 1992).

Участники также предложили глубокие замечания по мыслить и его значение для преподавания. Для них эффективного учителя напоминали отражающей учитель описывается Поллард

Отражающих один учитель, который в течение дня, проверяет назад и говорю: "Разве это работает? Что я могу сделать, чтобы помочь этому ребенку? Это [отражающий мышление] непрерывный процесс, что вы делаете, перед приездом в школе в течение учебного дня, а вечером у себя дома. Это текущие проверки хода каждого ребенка. Вы не получите до конца года, и выяснить, одна из ваших студентов не может читать (Триш, 1992).

Во-вторых, отражающие вопросы учителя личные цели и действия (Поллард

Отражающих один учитель, который в любой момент может остановиться и оглянуться, как то, что они сделали, или то, что они говорили и быть реальным честно опыта. Я оглядываюсь назад поэтому мой следующий шаг вперед лучше. Отражающих учитель ориентирован, остается четкой от их назначения, и честным с собой по поводу качества образования, которое они оказывают (Pat, 1992).

Наконец, отражающих практикующий постоянно анализирует учебных целей, методов и материалов (Поллард

[Она] постоянно пытается оценить ситуацию и улучшить, чтобы посмотреть, что должно быть изменено и что может быть изменено. Другие учителя могут опираться на традиции или обычной и реагировать на различные ситуации: "Я всегда делал это таким образом." Но, отражающих учитель всегда оценивать ситуацию и внесении изменений в случае необходимости (Ванда, 1992).

Сильный внутренний локус контроля также, по мнению многих участников, который будет важной характеристикой эффективного учителя.

Мыслить и локус контроля взаимосвязаны, поскольку они зависят от индивидуальных ... как он или она смотрит на вещи. Если вы думаете о том, а что вы (или другие) могут сделать, чтобы помочь, вы размышления. Но в то же время, вы показываете внутреннего локуса контроля, потому что ты сказал: "Это то, что мне нужно сделать, чтобы изменить положение вещей" (Триш, 1992).

С внешним локусом контроля вы думаете, что произойдет, потому что они на пустом месте. Ты будешь думать: "Ну, Джонни сделал F, поскольку Джонни сделал F. У меня не было над ним контроль, а просто судьба! Между тем, если у вас есть сильный внутренний локус контроля, вы будете искать причины. "Ну, может быть, Джонни сделал F, потому что не объяснить его тщательно." Это особенно необходимо для тех, кто собирается работать с большим количеством различных дети из различных слоев общества и опытом, и все, что должна иметь внутреннюю локус контроля (Сара, 1992).

Таким образом, для этих первых учителей года, мыслить и локус контроля были "безусловно, связаны" (Джессика, 1991) и считается "качества [о] эффективного учителя" (Samuel, 1992). Кроме того, с их точки зрения, внутренний локус контроля является одним из важнейших компонентов отражающие практику и, таким образом, значительный предиктором отражающий мышление. Как Пэт (1992) заключил,

Потому что у меня внутренний локус контроля, я склонен задуматься о своих действиях. Так что прямой связи, насколько я могу судить там. Если я постоянно обвиняя других людей или с другими людьми или другие вещи нести ответственность за свои действия, почему в мире не я когда-либо рассмотреть вопрос об отражении? Я буду загорать и читать книги! В самом деле, я не могу представить себе человека с внешним локусом контроля нашли время, чтобы подумать.

Обсуждение

Цель настоящего исследования состояла в изучении отражающий мышление preservice учителей, она связана с локусом контроля. Выводы из исследования следует интерпретировать с некоторыми ограничениями в виду. Во-первых, теоретические соображения, а также использование диалога были обсуждены журналы, поскольку они связаны с первоначальным, неполный рабочий день практический опыт семестр программ подготовки учителей, а не учебные программы в полном объеме. Кроме того, проспект оценки отражают мышление (то есть, путем диалога журналов), может быть истинным показателем способности письменном preservice учителей, а не их отражающей способности. И наконец, в такой небольшой выборке, состоящей в основном белые, средним и высшим классом женщин из частных университетов, вряд ли характерны населения страны учитель preservice. Обобщение этих результатов на всю программу подготовки учителей или других групп населения, preservice должно быть предварительным ..

Хотя анализ свидетельствует о незначительной, положительная корреляция между локусом контроля и отражают мышление, локус контроля является важным предиктором отражающий мышление в течение пятой недели семестра. Предыдущие исследования и всех участников исследования предложили сильной, положительной корреляции между этими двумя переменными. Локус контроля и отражают мышление "определенно связаны между собой" (Сара, 1992). Кроме того, локус контроля рассматривается в качестве основной предиктор рефлективных мышления.

Светоотражающие мышление действительно думают о том, что вы делаете. Но, во-первых, у вас есть внутренний локус контроля думать, что вы можете что-то изменить. Таким образом, эти два связаны с уверенностью (Харриетт, 1992).

С таким непреклонным поддержка прочных отношений между двумя переменными, почему локус контроля Значимым предиктором отражающий мышление лишь одна неделя семестра? Может быть, эти результаты зеркало один из ограничений исследования было сказано выше. Было отмечено, проспект оценки отражают мышление (то есть, тщательный анализ еженедельных журналов), возможно, на самом деле измеряется письменном способностей испытуемых, а не их отражающей способности. Может письменном способности участников, а также аспекты письменного задачи оказывают влияние на мышление отражает отражение в еженедельных журналах?

Более пристальный взгляд на образец исследования открывает возможность такой оценки письменной форме, а не отражающей способности. Из пяти preservice учителей средних ищет сертификации, два сосредоточились на английском языке, три были сосредоточены на социальных исследований. Английский и социальных исследований, в отличие от других средних областях математики и науки, для примера, как правило, особое внимание уделяется разработке композиционных навыков экспертов. Вполне возможно, что preservice учителей в этом исследовании, были лишь более искусны в письменной форме, чем размышления.

Кроме того, исследование указывает на написание многих факторов, может, действительно, влияют на стратегии писателя и качество готовой рукописи. Например, исследования студентов свидетельствуют о высоком привлечением учащихся и выше написания очевидным, когда письменные задания

(1) более абстрактный характер (Matsuhasi; цитируется в Дайсона

(2) требуют анализа, синтеза и оценки знаний (Хувер, 1994), а не "механическое воспроизведение идеи других авторов" (Нельсон

(3) включать периодические, формирующей обратную связь с преподавателем (Нельсон

(4), предназначенные для устной презентации, а также частные оценки инструктором (Нельсон

Кроме того, в штате оценки восемь классов письма студентов способности, Энгельгард и др. (1991) нашли

(1) режим речи (повествование, описательный характер, и разъяснительный) и

(2) эмпирические спроса (непосредственный опыт, представил опыт, знания и за его пределами) (стр. 7), которые будут значимыми предикторами "качества студенческих письменной форме" (Engelhard, 1991, p. 20). Повествовательная писать и писать, требующих личного опыта (прямые или воображаемое) получил наивысшие оценки в этом году две оценки.

Таким образом, локус контроля не соответствуют Значимым предиктором отражающий мышление preservice учителей. Хотя причинно-следственная связь этих результатов невозможно с уверенностью определить, исследования показывают, студент письменно способностей и задачи структуры сказывается на качестве окончательного письменного состава. С этой точки зрения, еженедельников участников может быть, больше свидетельствует о возможности их написания, чем их отражающей способности, что приводит к снижению оценки отражают мышление для некоторых учеников. До проведения дальнейших исследований делается в этой области написания отражающей способности и мышления, обобщения этих результатов на другие группы населения preservice следует с осторожностью.

Последствия для педагогического образования

Модель отражает практика все еще развивается, и в значительной степени философское понятие. Это исследование отражает мышление рассматривается в preservice учителей, она связана с локусом контроля. В нем определены несколько методов обучения и / или организационных структур который, надеюсь, поможет педагогов в реализации принципов отражающих практику.

Прежде всего, результаты предыдущих исследований с участием этого же населения preservice подтвердил положительную корреляцию между продолжительностью времени в программе подготовки преподавателей и изменения в рефлексивной мышления (Нортон, 1993). Образца, в целом, стали более искусными в более высокие уровни отражающие расследования. Все участники согласились с тем в университете решительно стремится к развитию отражающей-практиков, и количество компонентов в программы подготовки учителей, возможно, способствовало это увеличение отражает мышление.

В ходе индивидуального собеседования многие учителя preservice отметил еженедельников диалога в качестве основных катализаторов в деле развития и совершенствование стратегий рефлективной мысли. Эти наблюдения подтверждают предыдущие исследования документирования эффективности студент письменно в стимулировании и переработки рефлексивное мышление (Hatton

Многие учителя preservice также отметил важное значение в маленькой группе с отражающей стимулирования мышления. Эти небольшие групповые дискуссии были для многих учителей preservice, подчеркивает семинара обучения студента. Групп отличались учитель сертификации типа, сосредоточена на вопросах методологии и типичные их населения студент, и, казалось, содействовать более интимной, с учетом конкретных профессиональных взаимопонимание. Действительно, исследования показывают, предыдущее preservice преподавателей, участвующих в сертификации конкретных программ подготовки значительно более успешным в классах, чем в целом подготовленный когорт (Стейблер, 1995). На основании этих выводов и интервью комментарии этого исследования, рекомендуется университета интегрировать больше возможностей для взаимодействия малых групп в структуру семинара ..

Наконец, preservice учителей попросили определить конкретные основы, научные исследования, и методы курсы, которые особенно способствовали отражающий мышление. Большинство участников решительно похвалил д-р Роберт Джексон и его курс учебных методов и материалов для преподавания математики в начальной и средней школы. По словам респондентов, д-р Джексон представили творческие, провокационные действия, мероприятия, которые помогли детям понять, как "как" и "почему" математики. Для этих растущих учителей preservice, теория и практика не просто сосуществуют в этом классе. Теория и практика отверстиями, чтобы создать прочную теоретическую основу; репертуар практических, используемые методы обучения и навыков отражающей расследования для оценки будущих опытом. Рекомендуется Отдел пригласить д-ра

Таким образом, преподаватель университета, образовательная программа, и в особенности клинического опыта работы на местах, попытки координировать и объединять несколько отражающих компонентов в дополняют друг друга, единое целое. Каждый вид деятельности поддерживает и расширяет др.; каждому виду деятельности кузницы теоретических основ и эмпирических знаний, и каждая работа стимулирует и совершенствует навыки отражающие мысли и практики. Эти рекомендации, касающиеся диалога журналов, еженедельный семинар университета и факультета профессиональный семинар развития может оказаться полезной для преподавателей педагогических учебных заведений в реорганизации своих программ обучения для удовлетворения постоянно меняющихся потребностей в области образования.

Направление дальнейших исследований

Хотя парадигма отражает практику ответы на многие профессиональные потребности и вопросы, он одновременно вызывает опасения и вопросы для дальнейшего рассмотрения и исследования. Это исследование только определили несколько вопросов исследования, вопросы, на которые должен быть дан ответ, если практикующий отражающими Schon является стало скорее нормой, чем исключением в образовательных сообществ.

Прежде всего, не увеличилось отражения фактически увеличит классе производительность? Отражают, вдумчивый, аналитический учителей более эффективной в деле поощрения студентов эмоционального, физического, нравственного, умственного роста, чем их бездумное, самодовольной, рутины связаны коллег? Предварительное исследование предлагает мыслить и эффективности учительской работы, существенно не связаны между собой. Кирби (1987) нашли отражающий мышление, измеряемый 26 повестки дня письменного документа, не было значительным предиктором эффективности учительской работы. Программы обучения в данном исследовании была "первая попытка ввести в действие концепция рефлексивного практики преподавания" (Kirby, 1987, p. 1771) и должны рассматриваться с этой точки зрения.

Во-вторых, каким образом отражает практику определены в классе? Структурированные интервью, диалог записи журнала, а также письменные философии образования, часто используются для измерения отражающей мышления (Хилкерк, 1987). Тем не менее, к этим средствам в конечном счете, не в состоянии фактической целевой поведения в классе, что означать отражающими ориентацию. Наблюдения инструмент, который будет использоваться по оценке исследователя или фактического посещения классе, позволил бы обеспечить более прямым путем определения отражающих практику. Несколько таких документов были разработаны и экспериментальную проверку, но необходимы дополнительные исследования, прежде чем эти отражающей преподавания наблюдательные приборы получить широкое признание (Джадалла, 1984; Ламберт, 1976).

Кроме того, после того, эффективность отражающей практике была создана и классе примеры парадигмы изоляции, средства прогнозирования рефлективной мысли могут быть изучены. Существуют определенные программы, личность и / или когнитивных переменных, которые могут предсказать наличие или отсутствие отношения отражающей практике? Можно preservice учителя с отражающей склонность к расследованию будут определены особенности личного и / или интеллектуальной силой? Или это привычка отражающей мышления возникают только с возрастом и опытом? В идеале, если первоначальный предрасположенность к отражающей мышления в preservice учителей могут быть определены, а затем педагогов может отражать структуру соответствующих мероприятий для каждой группы.

И наконец, непредвиденные результаты этого исследования заслуживают дальнейшего эмпирического исследования. В частности,

(1) Есть ли взаимосвязь между отражающей думаю preservice учителей и их написание способностей?

(2) Есть ли взаимосвязь между отражающей думаю preservice учителей и их подготовки в мыслить и стратегий обучения?

(3) Почему эти результаты не могут определить локус контроля как последовательный Значимым предиктором отражающий мышление?

(4) Есть ли взаимосвязь между отражающей думаю preservice преподавателей и возможных предыдущего опыта преподавания?

(5) Есть ли взаимосвязь между отражающей думаю preservice учителей и аспекты школьной среде?

(6) Есть ли взаимосвязь между отражающей мышления педагога preservice и его сотрудничество лет учителем опыт?

(7) Есть ли взаимосвязь между отражающей мышления педагога preservice и его сотрудничество академической подготовки учителя?

(8) Есть ли взаимосвязь между отражающей мышления педагога preservice и его / ее возраст сотрудничество учителя?

Эти основные вопросы исследования, хотя и жизненно важное значение для более полного понимания отражающие практику, являются, в конечном счете, катализаторов для будущих исследований. Надеемся, что эти вопросы, и результаты этого исследования будут способствовать учителям вдумчиво изучить существующие программы образования preservice.

Ссылки

Андерсон, L.W.,

Denzin, N.K. (1970). Триангуляции: дело методологических и сочетание оценки: введение. В N.K. Denzin (ред.), социологических методов: сборник материалов (стр. 471-475). Чикаго: Олдин.

Дьюи, J. (1933). Как мы думаем: подтверждение об отношении отражающий мышление воспитательного процесса. Бостон: Д. C. Heath. (Original работе, опубликованной 1909)

Донмойер, Р. обобщения и одного тематического исследования. В Эйснер Е. В.

Дайсон, A.H.,

Engelhard, Г. и другие. (1991, апрель). Дать задач и качество студент писал: Данные из штата оценки письменной форме. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Chicago, IL.

Хаттон, N.,

Хилкерк, R.K. (1987). Preservice учитель средней отражающей и дознания навыки и способности формулировать письменного философии образования. (Докторская диссертация, Университет штата Пенсильвания, 1987). (Из Диссертация Тезисы International, 1988, 48, 2604A, Реферат Нету DA8728016)

Хилкерк, R.K.,

Гувер, Лос-Анджелесе (1994). Светоотражающие письменном виде окна на процессы preservice учителей мысли. Учебно-педагогическое образование, 10 (1), 83-93.

Хюн Е.,

Джадалла, Е. (1984). Развитие отражающей инструментом наблюдения обучения. (Докторская диссертация, Университет штата Огайо, 1984). (Из Диссертация Тезисы International, 1985, 46, 127,, Реферат Нету DA8504033)

Кирби, почтовая открытка (1987). Светоотражающие практике как предиктора эффективности учительской работы. (Докторская диссертация, Университет Нью-Орлеан, 1987). (Из Диссертация Тезисы International, 1987, 49, 1771A, Реферат Нету AAC8810301)

Ламберт, G.E. (1976). Развитие наблюдения инструмент для обнаружения присутствия рефлективных преподавания в учебных аудиториях. (Докторская диссертация, Университет штата Огайо, 1976). (Из Диссертация Тезисы International, 1977, 37, 5053A-5054A, Реферат Нету 77-2441)

Меренс, Западная Австралия,

Merriam, С. B. (1988). Пример исследования в области образования: качественный подход. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Нельсон, J.,

Нортон, J.L. (1993). Светоотражающие мышления в preservice учителя: Модели изменения и различия. Студент Journal, 27 (4), 444-451.

Огл, L.T. (1991). Состояние образования 1991: Начальное и среднее образование (том 1). Washington, DC: Национальный центр статистики образования.

Поллард А.,

Ричардс, суд по делам малолетних, Джип, мировой судья, Левитов, J.,

Садовский, CJ, Тейлор, RC, Вудворд, HR, Пичер, РК,

Schon, D.A. (1983). Отражающих практикующего: Как думаете, профессионалов в действии. Нью-Йорк: Basic Books.

Schon, D.A. (1987). Обучение отражающей практик: на пути к новой конструкции для преподавания и обучения в профессиональной деятельности. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Симмонс, JM, Sparks, ГМ, Старко А., Паша, М.,

Смит, R.W. (1994). Reflection: средства критическую оценку предыдущего опыта школы. Фонд образования, 8 (3), 17-32.

Сталер, T.M. (1995). Сравнительный анализ, специально подготовленные и в целом подготовлен учителей средних школ preservice. Действий в области педагогического образования, 17 (3), 23-32.

Ван Manen, М. (1977). Связь способ узнать способы быть практичным. Учебный расследованию, 6 (3), 205-228.

Примечания

1 Все участники и географические названия были изменены для обеспечения анонимности каждого человека и конфиденциальность исследования.