Мотивация студентов учиться лучше, за счет собственных целеполагания
Что такое эффективный способ мотивировать студентов учиться? В случае, если использование академического ожиданий быть использованы для установки их обучения направлении? Или они должны быть разрешено устанавливать свои собственные цели? Чтобы начать искать ответы на эти вопросы, давайте сначала объяснить разницу между целеполагания и академические ожидания. Цель установления, является уровень достижения результатов, что студенты сами установить для выполнения, тогда как, академических ожидание определяется как уровень достижения результатов, которые студенты должны достичь для того, чтобы удовлетворить нормы, установленные учителя. В отличие от академических ожиданий, постановки целей является мишенью стремиться к, а не стандарт, который должен быть достигнут.
Теперь давайте посмотрим на определение мотивации. Linskie (1977) говорится, что "мотивация, как правило, описывается как стремление к достижению цели, которая имеет значение для человека". Она утверждает, что мотивация является процессом, который приводит студентов в опыте, в котором они могут узнать, что энергию и активизирует их, что держит их, сосредоточился на конкретной задачи, и который помогает удовлетворять свои потребности для немедленного достижения и смысле продвижения к большим целям . В результате она утверждает, что студенты заинтересованы в вещах, которые они планируют сами. Они работают гораздо труднее на самодельных целей, чем они когда-нибудь на ожидания другого. Она утверждает, что "успешная учителей, как представляется, особое умение привлекать студентов в целеполагания, в выявлении с задачи обучения, а также в создании своего рода чувство личной волнение для новых идей.".
Результаты исследования и мнения экспертов: Какие уроки можно извлечь?
Теперь узнать из обзора основные исследования и мнения экспертов, как эффективно мотивировать студентов расти. Шанк (1984) говорится, что постановка целей для учащихся предполагает создание целью служить в качестве цели своих действий. Он утверждает, что цель свойства (1) специфичность, (2) уровень сложности, и (3) близость. Специфика средств о том, что именно ученик хочет достичь, например, написание 8 из 10 слов правильно, а не так хорошо, как вы можете или не имея цели на всех. Уровень сложности, специально предназначенных для указанных целей должны быть умеренными. Слишком легко цель не проблема, слишком трудные цели причин разочарования и приводит в отчаяние. Близость направлена на оказание помощи учащимся достичь цели быстрее.
Коли, Линдер и Макмиллиан (1989) утверждают, что студенты, которые считают, что они самоэффективности (компетенции или мощности) для достижения цели проявить больше усилий и упорства, чем те, у кого их нет. Они также заявляют, что необходимо для выполнения объясняет, что усилия и настойчивость, больше в людях, которые создали свои собственные цели, чем для тех, кто ожидания, другие. Паннетт (1986) акций, что цели обеспечить формы мотивации показывать хорошие результаты данной задачи. Она также предполагает, что предоставление вознаграждения за успешное выполнение целей также эффективного мотивационного подхода. Шанк (1984) говорится, что получение награды также проверяет самоэффективности, поскольку она символизирует прогресс. Он также утверждает, что сочетание производительности контингента вознаграждения с проксимальных цели ведет к повышению самоэффективности чем либо самостоятельно, и укрепляет приверженность цели.
Зная, что они достигают своих целей имеет важное значение в развитии самостоятельной эффективность, особенно у детей младшего возраста, которые могут не знать, насколько хорошо они выполняют. Обучение о том, как хорошо задача была выполнена (обратная связь) вскоре после выступления также эффективно педагогики. Быстрая обратная связь в связи с достижением цели может быть одной из форм поощрения за студента. Бардуэлл (1984) гласит, что количественные (бетон) обратная связь является более эффективным для детей, чем качественные комментарии, такие, как "Вы ответили на все вопросы правильно", а не "ты великий студента.".
Паннетт (1986) также говорит, что воспринимается способностей учащегося для достижения цели необходимо для успешной постановки целей. Следовательно, отдельные цели более эффективны, чем одна цель для всех студентов. Бардуэлл (1984) говорится, что дети с точным восприятием того, насколько хорошо они могут сделать, выполнить на более высоком уровне, чем у учащихся слишком высокий или слишком низкий уровень информированности о своих способностей. Харт (1989) говорится, что необоснованные цели предотвращения студентов становится тем, чем они могут быть. Он говорит, что учителя опасаются, что снижение целей причин дети опускали. Но он говорит, что создание разумных целей обеспечения детей чувство радости и полноты и позволяет детям быть самими собой.
Том, медь и McGraw (1984) говорит, что дети должны быть свободны от учителей, которые отражают отношение пола, социального класса, и расовых предрассудков группу. Их исследование показывает, сила чувств и учителя, что дети могут неблагоприятно влияют на ложных предубеждений учителя. В другом исследовании, Brattesani, Вайнштейн, и Маршалл (1984) согласны с этими выводами. Макгиннис (1990) утверждает, что большинство из нас научились реагировать, и, как правило, позволяют значимых людей в нашей жизни (например, учителей), чтобы определить наше выступление поведения. О'Коннелл (1991) адвокатов, что школа должна оказывать помощь детям в развивающихся целей для себя, и что мы должны усилить эти же цели. Она советует нам, что школа может быть единственным источником для целей развития для некоторых детей.
Цель установления и ожидания: Примеры, результаты, стратегии последующих действий
Через моего расследования относительно того, что учителя сделать, чтобы стимулировать обучение своих учеников, было установлено, что обе эти два преобладающих в педагогической практике, а именно использование целеполагания и учитель ожидания, работают. Некоторые преподаватели используют преимущественно один подход к мотивации своих студентов, чтобы узнать, в то время как другие преподаватели используют второй. Сто двадцать шесть учителей начальной школы были обследованы, чтобы узнать, в какой из этих двух подходов по их мнению, наиболее уверенно в затрагивающие успеваемости. Семьдесят восемь, или 62% сообщили, что они используют целеполагания, тогда, 48 учителей и 38% преподавателей опрошенных сообщили, что они используют академических ожидания в своих классах.
Установка цели
Примеры целеполагания деятельности, о учителей, которые используют этот подход являются:
1) Мои студенты поставленных целей для себя в нашей независимой инициативы чтения, где они заполняют количество часов они хотели бы прочитать.
2) студенты поставленных целей, сколько слов они надеются правильное написание в еженедельнике испытания.
3) В начале учебного года учеников просят план, а затем написать о своем будущем собственного имиджа. Эта деятельность после каждой из них устанавливать цели для достижения этих самом деле.
4) Мы стараемся быть очень конкретным о том, что мы пытаемся выполнить, а не "посильную помощь".
5) Если студенты не превратить свои задания в, они направлены на записи планов корректирующих действий. Эта процедура объяснить студентам, в начале этого года. Это ставит контроля в руках учеников и защищает свое достоинство.
6) На испытаниях студенты получают второй шанс, если их оценки не являются приемлемыми для них.
Учителя также спросили, что по их мнению, в результате положительных результатов от использования учебных целеполагания. Они сообщили, сопутствующих выгод для своих студентов:
1) С помощью постановки задачи, студенты чувствуют себя лучше, о которых они и готовы идти на риск, чтобы узнать.
2) Цель установления повышает мотивацию учащихся, а также самолюбие.
3) Студенты имеют больше власти в процессе обучения. Имея сказать, в какой они захотят узнать является мотивационным фактором.
4) постановка целей повышает достижения студентов. Студенты чувствуют себя лучше контролировать и, следовательно, больше стараться, чтобы завершить его.
5) Если студенты не достичь своих целей в первый раз, они могут попытаться снова. Следовательно, эта процедура позволяет им из развивающихся вертикальном чувства, если первое время провал происходит.
6) Цель установления обеспечивает студентов собственности в их собственных программ. Собственность выступает как стимул к достижению.
7) С целью установления более индивидуален, ученики опыт более личным успехом, чем стресс от конкуренции.
Учителя сообщили в рамках обзора, что они используют различные стратегии последующих действий, когда их студенты не достичь своих целей. Среди них можно отметить следующие примеры:
1) Reteach, используя различные методы, такие как игры и другие развлечения.
2) пересмотреть первоначальные цели и установить новые, если это необходимо.
3) Спросите учащихся, что лучше работает для них, и призываем их попробовать.
4) Обеспечение более индивидуализированным или небольшой группы инструкцию по оказанию помощи студентам в достижении поставленных целей.
5) пересмотреть стратегии обучения, реструктуризации цели и restudy.
6) Разрешить больше времени для достижения этой цели.
Ожидания
Преподаватели, которые сообщили в опросе, что они использовали академических ожидания следующие примеры, оказывающие достижения своих учеников:
1) использование систем вознаграждения применяются, например, список имен, с достижением на стене в классе, почета, похвалы за хорошо проделанную работу, материального вознаграждения (наклейки, звезды и т.д.)
2) Использование заранее определенной шкале оценок в качестве руководства для разграничения классов студентов на уступки.
3) Задания должны быть завершены и сданы в срок.
4) принять классах на письменные работы не имея никаких шансов для переделать его, если учитель ожидания не оправдываются.
5) Ожидать студентов сделать все работы;, что ожидается то, что студенты дают.
6) Переход на классы испытания должны быть получены до студентов, получающих проходной балл по предмету.
7) Оценки используются для мотивации студентов к обучению.
Опрос также дали данные, которые указывали на влияние на студентов, когда их учителей использовать академические ожидания в классе. Учителей представили следующие результаты:
1) Студенты прилагать еще больше усилий, если они ориентированы на академические ожидания.
2) Студенты, которые не могут прийти к академической ожидания развивать чувства неполноценности и не пытаться.
3) Студенты делать лучше, если они имеют высокую мотивацию, и если они знают, что не ожидается.
4) Студенты стараться, если они знают, что это их единственный шанс на успех.
5) Учащиеся ощущают отрицательного о себе, если они не очень хорошо по докладу карты оставить их с поврежденных самоуважение, которое трудно восстановить.
6) Студенты как правило, не заинтересованы в академических ожидания, если они чувствуют, что они будут успешными.
7) Студенты должны предоставить максимум усилий во все времена.
Ранее заявил, результаты обследования показывают, что учителя делают для того чтобы мотивировать своих студентов, чтобы узнать, насколько эффективны и их стратегии. Эти 126 учителей коллективно делились тем, что они чувствуют, должно быть сделано на основе их опыта и класс их точки зрения на характер обучения.
Резюме
Пора пересмотреть, что мы обсудили мотивации студентов к обучению.
1) Мотивация является стремление к достижению цели, которая имеет значение для человека.
2) Студенты работают усерднее на самодельных целей, чем от ожиданий других людей.
3) постановка целей является достижение уровня, что студенты создали сами за себя.
4) Научные ожидание определяется как уровень достижения результатов, которые студенты должны достичь, чтобы удовлетворить стандартный набор учителем.
5) Цель установления свойства включают в себя специфику, уровень сложности, и близости.
6) будучи в разработке конкретных целей является более эффективным, чем говорить студентов "делать лучшее, что можно.
7) уровень сложности целеполагания должны быть умеренными.
8) Дети достижения наилучших, когда цели проксимальных.
9) Дети, которые чувствуют самоэффективности (компетенции или мощности) в достижении поставленных целей показать усилий и настойчивости.
10) предоставление поощрений и быстрой обратной связи с детьми, когда они работают для достижения поставленных целей поможет студентам достичь лучшего.
11) сочетание поощрений и проксимальных целей является более эффективным, чем любой использоваться отдельно.
12) оказания помощи детям в осознании того, что цели не достигнуты имеет важное значение в развитии самостоятельной эффективности.
13) Дети, которые знают, что они могут достичь своих высоких целей, более мотивированы к работе на них.
14) Индивидуальные цели являются более эффективными, чем группа целей.
15) неоправданно высокие цели помешать студентам стать то, что они могут стать.
16) Студенты должны быть свободны от учителя взглядов, которые отражают смещение от пола, социального положения, и расовых групп.
17) Некоторые преподаватели используют целеполагания, в то время как другие используют академических надежды повлиять обучение в своих классах. Каждая стратегия сопровождается сопутствующими свои результаты.
Ответ
Выше советы помогут ответить на вопрос: "Что такое эффективный способ мотивировать студентов учиться?" Использование индивидуальных постановка целей сопровождается соответствующей обратной связи и поддержки учителей, как правило, очень эффективный мотивационный подходы к мотивации студентов к обучению.
Ссылки
Бардуэлл, Р. (1984). "Разработка и мотивационной функций ожидания". Американский образовательный журнал исследований 21, 461-472.
Brattesani К. Вайнштейн, Р., Маршалл, H. (1984). "Студенческая восприятие дифференцированного подхода учителя". Журнал педагогической психологии 76, 236-247.
Коли К. Линдер, Ф. и Макмиллан, J. (1989). 89/90 Педагогическая психология. Гилфорд, Коннектикут: Группа Душкин Publishing, Inc
Харт, А. (1989). Ожидания и счастья. Даллас: World Publishing.
Linskie, Р. (1977). Процесс обучения: теория и практика. Нью-Йорк: D. ИЛ компании.
Макгиннис, A. (1990). "Искусство независимости". Возможности 8, 10-13.
О'Коннелл, C. (1991). "Большие надежды". Новости, заметки и котировки (Phi Delta Рассылка Каппа) 35, 1.
Паннетт, B. (1986). "Постановка целей и производительности среди учащихся начальной школы". Журнал исследований в области образования 80, 40-42.
Schunk, D. (1984). "Повышение самоэффективности и достижения с помощью поощрений и цели: мотивации и информационного воздействия." Журнал исследований в области образования 78, 29-34.
Том, Д. Купер, H., и McGraw, М. (1984). "Влияния фоне студентов и преподавателей авторитаризм на учителя ожидания". Журнал педагогической психологии 76, 259-265.
