Преимущества использования литературе дискуссионных групп на курсах учителей

Люди, которые любят читать, как говорить о книгах (Saal, 1995). Взрослый книжные клубы и чтения группы были популярны на протяжении многих лет. Теперь, читая групп, т. е. литературы кругов, групп литературы обсуждения, становятся общим местом в K-12 классы (Дэниелс, 1994). Литература кругов, как правило, небольшие группы от 3 до 5 студентов, которые собираются вместе, чтобы обсудить книги они читают или только что закончили чтение (Моен, 1994, p. 28). Обсуждения можно руководствоваться учителя сделали вопросы, которые порождают множество ответов (Ретлайн и Meinbach, 1996, p. 278-291), студент реакции зарегистрированы в литературе журналы (Samway и др., 1991), студент ответы к установленному структурированной роли ( Дэниелс, 1994), или тем для обсуждения порожденных литературы группы (Cullinan, 1993). Куллинан пишет, что это невозможно описать один верный способ организовать дискуссионные группы (1993, p.

68). Литература группы также успешно используется в колледже / университете уровне (Дэниелс, 1994; Эндрюс, 1992) ..

В этой статье будет описано, как две модели групп литературы обсуждения были осуществлены для студентов и выпускников чтения методы и классы детской литературы для того, чтобы погрузить студентов в литературе качества и обеспечивать возможности для углубленного обсуждения и реакции. В рамках неофициальной анкету о личных привычках чтения и отношения выдаются учащимся в ходе первой сессии чтения методы и детской литературы, курсы, авторы обнаружили, что некоторые студенты не любят читать, считают, что они не имеют времени на чтение для отдыха, и не обсуждаем книги с семьей или друзьями. Авторы надеется, что благодаря наличию студентов читать и говорить о качестве литературы, эти preservice учителя поймут, когнитивные и эмоциональные выгоды и оставьте скорее предоставить своим студентам с аналогичным опытом.

Для первой модели, студентов читать литературу качества детей. Во второй модели, студенты обсуждали взрослые книги, которые моделируются образцовое обучения. размышления студентов будет предоставляться более глубокого понимания того, как группы литературы обсуждения могут быть использованы в интересах будущих учителей ..

Описание модели

Первая модель была использована в аспирантуру класса методов и чтения литературы бакалавриату детей конечно. Инструктор хотел студентов пользоваться обсуждении качества детской литературы и иметь возможность выбора, и читать различные иллюстрированные книги и романы. Она также хочет продемонстрировать студентам несколько видов практики группы литературе, например, студенты предполагая роли литературы обсуждения. В течение первых нескольких недель класса, инструктор дал короткую переговоры книгу, описывающую 10-15 иллюстрированные книги и студентов, отобранных четыре книги с картинками, чтобы обсудить две группы литературы сессий. Студенты, необходимых для достижения этих книг из библиотек и других ресурсов. Преподаватель случайно помещен студентов в четырех-пяти групп для обсуждения книг с картинками. Хотя литературные элементы, критерии и ответы к литературе были обсуждены в классе, в каждой группе был ответственным за определение своей собственной внимание на каждую сессию.

В конце первого обсуждения иллюстрированной книге, группа решила, что основное внимание на следующее заседание группы будет и представил его в письменном виде инструктора. В число тем включены обсуждения литературных элементов (сюжет, персонажи, оформление, разрешение), критерии отбора, авторов и иллюстраторов, как использовать изображение книги в школьной среде, а также личные реакции на книги. После каждой небольшой группе обсуждения, групп общей фотография книги авторов, иллюстраторов, литературные элементы и кражи личных реакций с классом ..

После обсуждения книги фотография, студенты выбрали один роман для обсуждения в течение двух сессий. Инструктор также дали краткие переговоры книге введения five to шести романов представляющих жанрах фантастики, исторических фантастики и реалистичной фантастикой. Студенты выбрали особый роман, и тех, читая те же книги сформировали группы. Группы, не может превышать пять членов. Однако, различные группы могут читать же роман. В отличие от внимания иллюстрированную книгу, студенты дали роль из которых на выбор. Эти функции включены обсуждения директор литературного светила, Summarizer, иллюстратор, словарный запас enricher и разъем (Дэниелс, 1994). Студенты решили, сколько страниц они должны были читать для обеих сессий. Для второй сессии, студенты изменили роль. Дискуссия, однако, не ограничивается этими ролями. За последние обсуждения литературы, студенты поделились своими романа за счет создания и представления 2-3 минуты рекламного ролика.

Литература групп обсуждения были запланированы на последние 30 минут четыре урока. Очки получили за участие в каждой сессии. Если студенты не смогли присутствовать они могли бы сделать эти точки, в письменном виде личной реакции, которые также рассматриваются в центре выбранной группе. На протяжении четырех сессий, инструктор ротации группы, отметив, студент взаимодействия, а иногда и содействия обсуждению ..

Вторая модель, используемая в бакалавриату класса методов чтения, участие несколько различных процедур. Инструктор хотел студентов иметь опыт участия в групповой дискуссии литературы, и она хотела подвергать их качества примеры исследований действий и рассказов. Книги, вы не можете сказать, вы можете не играть по Вивиан Gussin Палей, рассматриваются вопросы экспертного отказ в детском саду классе с помощью рассказов техники. Эта книга была настольной книгой и была доступна в книжном магазине университета и библиотеки. Студенты выбрали свои группы, которые включали в себя не более чем пять членов. Инструктор при условии открытого состава отражающие заявления сосредоточить обсуждение. Примеры включают ", я имел опыт работы, что эта книга напомнила мне было ...,"" Я нашел, как автор ... быть ...," "Я хотел увидеть ..." Один что я нашел интересное было ... "и" Когда я прочитал часть о ...

Я чувствовал ... "Студенты решили, сколько страниц было бы рассматривать для каждой из трех сессий, дискуссий. Студенты также должны включить изобразительного искусства на презентации для других групп. Время было дано в класс для этой задачи. Очки получили за участие в дискуссионных группах и презентации. Как и первая модель, групп были запланированы на последние 30 минут три урока, и инструктор ротации среди групп наблюдения студента взаимодействия и содействия обсуждению ..

Студенческие Размышления

В обеих моделях студентам было предложено написать размышления об их опыте в группах обсуждения литературы. Существовали сходство в студенческих отражения для обеих моделей. В подавляющем большинстве случаев студенты отметили важность получения других аспектов, при обсуждении книги. Студенческие комментарии первого модели (книги для детей) были включены: "Мне нравилось обмена идеями о иллюстрированные книги. Каждый человек воспитанный множество различных точек, проблем и идей. Это здорово, потому что люди могут думать и видеть книгу в другом свете."; "Я был удивлен, насколько больше я вышел поговорить с другим, чем просто думать о книгах, которые сама по себе.", "Меня удивляет, насколько по-разному мои коллеги видят вещи и разные вещи они видят, что я пропустил." Студенты из второй модели (Пэли книги) указано: "Это позволило мне услышать другие мнения людей и через что мне удалось изучить книгу с разных точек зрения.": "Это позволит учащимся поделиться своими индивидуальных интерпретаций и признать общей идеологии и понимание того, что было прочитано. "," Это способствовало идеи каждого студента и голоса, чтобы он стал совместных приключений. ".

Студенты из обеих моделей также выразили признательность за предоставленную возможность принять участие в критическое мышление. Один студент из первой модели пишет: "Я считаю иллюстрированные книги были довольно простой и прямой вперед. Может быть, они были, когда я впервые прочел их, но книги мы читаем, поднял всяких проблем и вопросов." Студенты из второй группы сказал: "Он принес с собой более глубокий уровень смысла книги и помог мне усвоить книге больше.", "Это был способ по-настоящему анализировать историю и вытащить материалов и заявлений, которые имеют отношение". ; Она помогла обобщить и организовать свои мысли и привел более глубокого анализа ".

Кроме того, студенты из обеих моделей говорили о том, как они будут применять их опыта в классе. Реакции от первой модели, описанной как студенты будут использовать особенности детской книги, а замечания второй модели, связанной с применением методов обучения, описанные в книге. Например, студенты чтения книжек с картинками связаны, "Обсуждение книги в группе помогла мне сосредоточиться на возрастной группы, подразделения, и какие дополнительные мероприятия, которые могут быть использованы", и "мне нравилось, возможность обменяться идеями о путях использование книги в различных ситуациях, возрастным группам, программы единиц ". Комментарии от второго группа сосредоточила внимание на содержание книги. Например, один студент написал: "желание г-жа Палей по осуществлению не может быть отказано правило заставила меня задуматься о том, как я мог бы дело с студент отказ от других в своем классе". Другой студент сказал: "Я думал об использовании повествование в основной школе." Третий студент отметил: "Тема (студент отказ) был вопрос, который меня беспокоит, но я никогда не слышал учителей ее решения с большой чувствительностью, что Палей делает.".

Комментарии к конкретной модели, пригодной включены реакции учащихся на случайный выбор групп и литературы ролей. Один из студентов заявил, что "случайный рисунок, для которого группе мы были введены в хороший трогать, потому что студенты получили познакомиться с другими студентами они, вероятно, не встретила бы иначе". Все студенты из первой группы любил роль заданий и чувствовал это будет полезным для студентов в их классе. Один студент ответил: "Я бы назначить роли, но я хотел бы дать студентам выбирать, какую роль они хотели бы иметь. Я хотел бы также выбрать группы, чтобы избежать популярности дело, а также у студентов общаться со студентами, что они не знакомы с ". Еще один студент писал: "Особенно мне запомнился ролями в группе реагирования литературы. Роли дать каждому человеку различных задач и предоставить студентам выбор для участия в том, что их лучше навыки.

Кто-то может быть лучше читателя, а другой может быть лучшим иллюстратором. "Только один студент из второй модели прокомментировал роль. Она сказала:" Я сделал литературе дискуссионных групп в других классах раньше. Я сделал групп, в которых каждый был назначен конкретную роль. Мне понравилось, как мы сделали им в этом классе, отвечая на непростые вопросы, которые были даны в группу. ".

И наконец, личные реакции отмечались в обеих группах. В бакалавриату класс, который использовал первую модель один студент отметил: "Это наш снизилась нервозность. Многие люди боятся обсуждать вопросы вслух, и это дает нам возможность связи друг с другом, что делает его более легким для связи вслух. Другой написал: "Я наслаждался им, но я знаю, что в детстве я их ненавижу. Когда я был ребенком, я всегда беспокоился, что другим кажется, что я выбрал, рисовал, или как я читал". Аспирант первой модели сказал: "Если бы я был царь программе, я не потребует дополнительных групп обсуждения". Другой аспирант описал свой опыт в следующее стихотворение:

Процесс Picture Book

Некоторые названия были броские добавить мне захотелось посмотреть. Некоторые названия были скучными и не похоже, как хорошая книга. Воздействие различных книг и различных историй говорят, заставило меня понять, Есть много историй для детей и сказал.

Студенты во второй модели пишет: "С учетом групп свободу ходить собой и выбирать свою собственную деятельность ответ сделал их ответственными за свое собственное обучение и призвал всех членов поделиться своим даром с целой группой.", "Я с удовлетворением чтобы книга стала более живой, мне, в свою очередь сделал чтение важной и ценной частью моего опыта обучения в этом классе. Я помню книги в будущем. "," группы литературы обсуждения важны, поскольку они являются примером в процессе обучения, как социальной деятельности ".

Резюме

Студенческие размышления свидетельствуют о преимуществах использования групп литературы обсуждения. Эти преимущества включают оценку различных точек зрения, возможность мыслить критически, возможность применить опыт для элементарных классы, а также возможность участвовать в позитивных социальных аспектов группы литературы обсуждения. Студенты смогли расширить свои знания и реализации литературы, а также экспериментировать с методом, который можно было бы использовать в своих будущих кабинетов. Участие в литературе групп привел студентов к более глубокому пониманию важности обсуждения книг. Время как студенты в первый метод стал знаком с детских секций публичных библиотек и богатство детской литературы, которая доступна, учащиеся второй модели увидел преимущества читал книгу опытный педагог и оценили полученные результаты от чтения и отражающие на практике другого учителя.

Студенты в обеих моделях надеется на возможность получения вместе, чтобы обсудить хорошие книги. Студенты в обеих группах читать качественную литературу, вели активную дискуссию, и сделал связи с их мир. Решения о том, какие конкретной модели для использования зависит от цели инструктора, и эти решения могут изменить ситуацию в такой разговор, что происходит в группах (Cullinan, стр. 68). Важным вопросом является то, что preservice учителей стали люди, которые читают и говорят о книгах и поощрять же привычки и взгляды в своих учеников. Как Ретлайн и Meinbach (1996) государства "Книги приключений, и тех, кто работает с детьми, честь и ответственность за руководство их на незабываемое путешествие, которое будет длиться вечно (стр. XI)." Для того, чтобы сделать это, preservice учителя должны первых начали планировать свое путешествие незабываемым ..

Ссылки

Андрес, S.V. (1992, февраль). Стать серьезным писателем / читателей: предоставление поощрения и условий для обучения. Документ, представленный на ежегодной Индиана Учителя Применение полного Язык конференции, Terre Haute, IN.

Куллинан, B. (ред.). (1993). Детские голоса: обсуждение в классе. Ньюарк, штат Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Дэниелс, H. (1994). Литература кружки и выбора в личностно-ориентированный класс, Йорк, Мэн: Стинхаус издателя.

Палей, В.Г. (1992). Вы не можете сказать, Вы не можете играть, Кембридж, Массачусетс: Harvard University Press.

Ретлайн Л., Meinbach, смесь акриловых мономеров (1996). Наследие: Использование детской литературы в школе. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Saal, R. (1995). Нью-Йоркская публичная библиотека Руководство к чтению группы. Нью-Йорк: Crown издателя.

Samway К. Уанг Г. Кейд, C., Камила, М., Lubandin, М., Pohmmachanh, К. (1991). Чтение скелет, сердце и мозг книги: Студенты перспективы на круги изучения литературы. Чтение учителя, 45, 3, 196-205.