Включение программ для обучения студентов-инвалидов, в средних школах

Определение обучения инвалидов

Срок обучения инвалидов (LD) означает разные вещи для разных людей. Формальные определения часто громоздки и неточны. Пропаганда группы есть несколько определений, и многие учителя не имеют реального представления о том, что учебе средств (Bateman, 1992). В 1895 году шотландский врач-офтальмолог, Джеймс Hinshelwood, определены условия он назвал врожденная слепота слово, что вызвало трудности в обучении чтению (Йоста, 1993). Word слепоты превратилась в учебе, своего рода поймать всех "страховочной сети", концепция, которая включает в себя все характеристики детей, которые имеют изучение проблемы не связаны с очевидной причины (Bateman, 1992). Полу-шутливый способ определить такое лицо серийный ликвидации, о чем свидетельствует Лаво (1989). Из пяти студентам не удается в учебе, ликвидировать один с модальности дефицит (потеря зрения, слуха и т.д.), ликвидировать тот, кто эмоциональными расстройствами, ликвидировать тот, кто умственно отсталых, и ликвидировать один, который не имел возможность учиться.

Более тридцати характеристики могут быть связаны с потерей трудоспособности обучения. Два наиболее часто перечисленные откат из букв и цифр, и неразборчивым почерком. Студент Д. могут быть легко отвлекается, или может быть настолько сосредоточены, чтобы казаться одержимый. S / он может быть талантливым на демонтаж и восстановление двигателей и двигателей, но не может повернуть в домашних заданий в установленные сроки. Он / она может быть одаренным спортсменом или могут быть невероятно неловко. Студент Д. могут возникнуть проблемы с памятью, последовательность и организационные навыки. Некоторые характеристики, как легко видеть в классе, другие, такие, как чрезмерное движения во время сна, это не так. Ни один студент Л. отображает все эти характеристики. Такой широкий спектр признаков способствовало отсутствие точности в определении срока обучения инвалидов.

Что такое обучение инвалидов в виду?

Федеральный принципы определения обучении как расстройство, по крайней мере один из основных психологических процессов понимания и использования письменного или разговорного языка, которая проявляется в нарушенной умение слушать, думать, говорить, читать, писать, заклинание, или вычислить. В частности исключить в федеральном определению умственной отсталости, слуха и нарушениями, а также экологические, экономические, культурные и недостатки (Йоста, 1993).

Большинство школьных округов использовать рабочее определение, которое идентифицирует студента как обучение инвалидов, если есть серьезные расхождения между способности и успеваемость (Bateman, 1992). Существует договоренность о том, что представляет собой "серьезную" расхождение, или как разница будет определяться (Франкенбергер

Как можно обучения студентов-инвалидов будут выделены?

Так же, как Есть много определений учебе, Есть много способов определить, кто имеет к обучению. Для измерения интеллекта и достижения, многие школьные округа управлять стандартизованный тест IQ, таких как шкала интеллекта Векслера для детей - Пересмотрен и достижения испытаний, таких как Пибоди индивидуальных достижений испытаний (Маклски

Степени участия преподавателя в процессе идентификации варьируется в зависимости от района. В некоторых из них только ввод преподавателя в начальной направления. В других районах, профессиональное суждение учителя ценится во всем диагностического процесса. вход для учителей и приговор может быть ценным, особенно в пограничных случаях. Конечно, важно иметь документацию о мерах, принятых для оценки возможного расхождения, но чувствительный анализ работы студентов и поведения, опытный педагог может быть лучшим индикатором серьезности расхождение (Bateman, 1992).

Школьные округа, имеющих жесткие требования к определению обучения инвалидов, как правило, имеют меньшую долю своих учащихся с диагнозом LD (Франкенбергер

Увеличение числа детей Л.

Государственное право 94-142 (1975), "Образование для всех детей-инвалидов Закон гарантирует всем детям-инвалидам право на бесплатное общественное образование. К 1989 году число студентов, определены в качестве обучения инвалидов и получения услуг выросли 152%, почти два миллиона студентов (Франкенбергер

Государственное право 94-142 также призвал федеральное финансирование платить до 40% от дополнительных расходов по обучению студентов-инвалидов, в результате чего многие районы поднялся на выявление Л. студентов. Но федеральное финансирование не достиг уровня обещал, и каждый школьный округ в настоящее время получает около $ 437,00 в год на каждого студента инвалидов (Йоста, 1993). Очевидно, что финансовая помощь не является движущей силой стремительного роста числа учащихся с трудностями в обучении. Когда школьный округ предоставляет услуги для студентов Л.Д., они освобождаются от необходимости принимать стандартизированные тесты необходимы со стороны государства. Это, в свою очередь, делает тест школьного округа средние выглядеть лучше, потому что общая низкие показатели обучения студентов-инвалидов, не учитываются.

Правовые ограничения публичного права 94-142

Государственное право 94-142 была возобновлена в 1990 году и получил новое имя - Индивидуальные Закона об образовании инвалидов (IDEA). Есть несколько основных положений IDEA:

В максимальной степени необходимо, детей с ограниченными возможностями - образованные с детьми, не имеющими инвалидности, а также специальные классы, отдельные школы, или другие изъятия детей с ограниченными возможностями обычных условиях происходит только тогда, когда характер или тяжесть инвалидности такова, что обучение в обычных классах с использованием дополнительных приспособлений и услуг не могут быть достигнуты удовлетворительно, включая студентов, 1993, p. 66)

Для обеспечения потребностей студента будут выполнены, размещения решение принимается комиссией, состоящей из представителей школьной администрации, диагностике, и специальное педагогическое образование. Школа обязана информировать родителей студентов о встрече и предложить им принять участие. Студент также может быть там, как может штатных преподавателей, образования, консультантов различных врачей, медицинского персонала и адвоката. Этот комитет пишет индивидуального плана в области образования (IEP) для студентов и определяет размещение студентов встретиться IEP целей.

Специальные школы для учащихся с трудностями обучения. В этих школах, как правило, частные учреждения, которые взимают плату за обучение для студентов. Лишь около 1,1% от всех учебных заведениях студенты-инвалиды обучаются в специальных школах (Йоста, 1993). Многие из этих школ добились отличных результатов. Например, Шеннон Картер, инвалидов студентов обучающихся в академии, как Trident высоких классов, освоить читал в пятый класс уровне (Йоста). Учителей Trident увеличить уровень чтения Шеннона по семь классов в течение трех лет, а ее учителей в государственных школах только удалось улучшить ее чтении пять классов в течение девяти лет. опыт Шеннон Картер имеет важное значение, не только потому, что она иллюстрирует прогресс, возможно для студентов ЛД надлежащее обучение, а потому, что ее родители подали в суд на местного школьного округа в отношении расходов на частное образование и выиграл (Йоста) ..

Что же происходит в этих специальных школах, которые должны показываться таких академических успехов? Обучение студентов-инвалидов, часто страдают от социально в государственных школах по причине их инвалидности (Каменный

Другим фактором, который вносит свой вклад в успех студентов специальной подготовки учителей получили в процессе обучения студентов LD. Некоторые из этих учителей, сертифицирована Ассоциацией академический язык терапевтов, который требует завершения обширных конечно, работы и практикумы, в преподавании Л. студентов. Конечно, не все учителя в школах настоящего специальной подготовки.

Количество учащихся в классе, как правило, меньше в специальные школы для студентов Л.Д., и меньше классов приведет к улучшению образования. Четыре года исследования пейт-Бейн, Ахилл, Бойд-Захариас, и McDenna (1992) убедительно показал, что тест классах возрастают, когда класс размер ограничен 13 до 17 студентов.

Общественное признание, эффективного обучения и меньшие классе все благоприятно влияют на успеваемость студентов, Л. в специальных школах, но такие школы являются дорогими и не могут быть географически доступным для всех студентов. Кроме того, государственные школы предусмотренную законом для обучения студентов Л. надлежащим образом, поэтому многие студенты Л. остаются в государственных школах.

Self-классов, содержащихся

Автономные классов, также известен как отдельные классы. Студенты должны тратить больше, чем 60% учебного дня в автономных класса претендовать на это помещение вариант. Автономные классы создания социальной стигмы для студентов, Л. Д., который может быть особенно трудным для учащихся средних школ заниматься. Если Л. студентами и не-LD студенты не имеют возможности взаимодействовать, шансы Л. студентов становится социально приемлемым значительно сокращены.

Местоположение в автономных классе считается более жестким, чем программы регулярных ресурсов или класса, и как таковой считается менее подходящим для студентов LD. IDEA вполне конкретных о студентах делается в обычном классе, когда это возможно, и это, безусловно, как представляется, будет против этого мандата на месте Л. студентов в автономных классов на протяжении большей части учебного дня. Ни один из литературы обзор показал, что каких-либо доказательств автономных классы подходящий выбор для студентов, LD.

Номера ресурсов

Ресурс номер размещение образовательной ситуации, когда студент тратит не менее 20% учебного дня в обычном классе, и вытащил для специальных классов в течение оставшейся части учебного дня. Многие программы ресурсов называются выдвижной программ, а некоторые студенты тратят до 79% учебного дня в обычных классах, при этом используя ресурс услуг. Это наиболее распространенный вариант размещения для студентов, Л. Д., поскольку она обеспечивает время за особые заслуги при обучении студентов в обычном классе как можно больше. Более 53% всех студентов Л. в такого рода размещения (Йоста, 1993). Такое размещение выбор на законных основаниях на гораздо устойчивее, чем земли автономных размещения, поскольку она выполняет букве закона точно.

Есть некоторые проблемы, связанные с ресурсами или выдвижной размещения. Некоторые Л. студенты испытывают трудности в передаче опыта из ресурса классов в обычные классы, а студенты "бедные навыки чтения может также создавать трудности во многих классах (Johnston, 1994). Есть учителя, которые отказываются брать на себя ответственность за обучение студентов Л. помещены в обычные классы (Johnston). Связь задержек и проблем с координацией учебных программ между штатных преподавателей, учителей и ресурсов, что создает трудности для учащихся и учителей.

Некоторые ресурсов программы являются достаточно эффективными, и многие студенты Л. поддержания удовлетворительного прогресса в них. Когда есть хорошие связи и сотрудничество между специальными учителей и учителей обычных школ, эти выдвижной программ может быть лучшим из двух миров (обычного и специального образования) для некоторых студентов.

Регулярные классов

Регулярные размещения класса относится к любой ситуации, когда студент тратит почти целый день в обычные классы. Иногда такие программы называют основной программы, но наиболее популярной фразой для них является включение программ. Включение это философия, что все студенты имеют право быть полноправными участниками школьного сообщества (другу

Совместный проект по Аддингтон средней школы в Мудрый, Вирджиния является одним из примеров успешной реализации программы интеграции. По всем разделам Вирджиния грамотности паспорта испытаний и испытаний Айова основных навыков, обучения студентов-инвалидов, участвующих в реализации этого экспериментального проекта обогнал своих сверстников Л. которые не принимали участия в программе (Johnston, 1994). Номера для обучения студентов-инвалидов в рамках программы также забил больше, чем их коллеги, которые не участвуют в проекте. Участники программы, как Л. Д. и не-LD, а также забил больше, чем не-участников Self-Esteem индекс и многомерных Self-Concept шкала (Johnston). Это свидетельство показывает, что эта экспериментальная программа была весьма успешной. Это исследование представила статистические доказательства того, что увеличилось успеваемости произошло в результате включения программы. Были, однако, ряд авторов, которые сообщили анекдотический успех и позитивное отношение к включению программы (Dougherty, 1994; другу

Если все Л. студентов находятся в регулярные занятия в течение всего школьного дня, можно было бы предположить, что все учителя должны иметь подготовку, необходимые для обучения студентов Л. эффективно, в противном случае школы, по умолчанию, отрицая этих студентов образовательных программ требует IDEA . Вон и Шумм (1994), в их детального изучения учителей средних школ 'планирование урока для учащихся Л.Д., сообщили, что преподаватели уже работают по включению программ не принимать потребностям студентов Л. во внимание при планировании или преподавание уроков. Регулярные образования учителей, запланированных на класс в целом, и это казалось неуместным для студентов с особыми потребностями. Обучение студентов-инвалидов, могут быть потеряны в пустую в неправильной осуществляется включение программы, тем самым лишая студентов IDEA мандатом услуг.

Подготовка, планирование и финансирование

Большинство учителей классе не имеют необходимых знаний, методов и материалов для обеспечения того, чтобы студенты Л. удастся в своих классах (Вон

Такая позиция характерна для учителей, которые не понимают обучении. Многие учителя готовы предоставить словах обучения Л. студентов в своих классах "пока не требует от них что-то сделать иначе, чем они бы иначе" (Bateman, 1992, p. 29). Методы обучения Л. студенты не трудно узнать (Ловит

Подготовка преподавателей требует времени и планирования. Однажды, когда учителя знают, что делать, чтобы помочь Л. студентов, им необходимо время для планирования успех этих студентов, с целью разработки материалов, а также внести коррективы в осуществлении учебной программы. Включение, кажется, работает лучше всего, когда речь идет о сотрудничестве команда обучения (Dougherty, 1994; другу

Подготовка и планирование потребует финансирования. Учителя не следует ожидать, пожертвовать своим временем, оборудования и материалов. Стоимость обучения студентов по программам специального образования в целом работает около 2 2 / 3 раза стоимость обучения студента в обычном классе. Для обучения студентов-инвалидов, это соотношение составляет примерно 1,5 к 1 (Йоста, 1993). Хотя включение программ может изменить как долларов были потрачены, программы не может привести к сокращению общей стоимости.

Стратегиям и методам

Как показывает история Шеннон Картер, Л. студенты могут феноменального прогресса в школах, если они правильно учили. Преподаватели Академии Trident использовать соответствующие методы обучения для студентов, LD. Каждый студент Л. не нужны все возможные изменения, и с правильной подготовки учителей узнать кому что надо. Некоторые из этих стратегий много времени, некоторые требуют тщательного планирования, а другие являются простыми и легко осуществить в любом классе.

Многие студенты, Л. нужно время, чтобы процесс их ответы на вопросы, заданные в классе. Учитель может дать учащимся время они должны задавать вопросы, и ждут своих ответов. Например, учитель может попросить три причины гражданской войны, затем поверните и писать на доске "3 Причины гражданской войны". Хотя это пишется обучения инвалидов студентов есть время придумать одной из причин Гражданской войны. Яркие, не являющихся инвалидами студент может напомнить три основные причины и четыре вторичные в этот срок. Затем учитель обращается к Л. Д., студент просит учеников назвать одну причину. Студент Д. могут реагировать соответствующим образом, и никто в классе даже известно, что специальная техника была использована (Lavoie, 1989). Другие простые методы включают в себя предоставление копии "" изучить приятель заметки и задания, а не ожидая студент Л. Д., чтобы скопировать их с доски; выдачи два комплектов учебников, по одному для использования дома и один для школы, а также не отсчитывает изобрел для написания кроме написания испытаний ..

Учебные пособия могут быть особенно полезны для студентов, LD. Они могут быть написаны на трех уровнях полномочий - самый простой содержит только вопрос, следующий уровень вопроса и номер страницы, где ответ может быть найден, и третий уровень вопрос плюс номер страницы плюс число пункта, содержащего ответ (Ловит

Некоторые обучения студентов-инвалидов необходимо графических организаторов, такие как ткани или сроки, чтобы разобраться в учебнике материала. Это могут быть как под руководством преподавателя деятельности, или, если ключи и ссылки прилагаются, студент-направленной деятельности (Ловит

Если ученик Л. лучше на что-то делать, а не писать об этом, видеокамера может быть на руку для книги докладов и проектов. Магнитофоны также полезны, и слово процессоров может быть жизнь вкладчиков раз клавиатуре навыки освоил. Компьютеры могут быть отличные инструменты для студентов Л. узнать, если качество программы имеются. Ловит и Хортон (1994) цитируется исследований о том, что студент учится Л. лучше, когда руководство гипертекстовых исследования используется один, а не только слушать лекции учителя, и затем с помощью учебного пособия.

Студенты с трудностями в обучении часто думаю, лучше, пока рисовал, поэтому учитель может покрыть свои столы с мясник бумаги и принять решение не будет беспокоить их рисунками (Lavoie, 1989). Давать эти студенты что-то делать, например, электрощиты и моделей построения, часто помогает им научиться более эффективно.

Резюме

Это чрезвычайно трудно определить в учебе и определить, кто учится и инвалидам, а Л. студентов доля более чем тридцать различных характеристик и ни один студент показывает все из них. Большинство школьных округов использовать рабочее определение тяжелых расхождение между способностью студента и достижения чтобы определить, кто имеет право на получение услуг в качестве студента LD. Вне зависимости от используемого определения, количество студентов Л. растет.

Размещение опции варьируются от специальных школ для включения программ с автономным классов и ресурсов комнат, охватываемых между этими двумя крайностями. Студенты в специальных школах для обучения инвалидов, как правило, свидетельствуют о максимальном академических успехов. Автономные классы и классы ресурсов и много проблем, связанных с ними, а студенты в рамках этих программ как правило, отстают далеко позади их не-LD одноклассники каждый год, и часто Л. студенты страдают социально из-за своей инвалидности. Включение программы последней звезды на горизонте специального образования, и многие районы разработке этих программ.

Некоторые администраторы школ района, как правило, прыжок в проект, который звучит многообещающе, такие, как включение, не убедившись, что важную основу заложен такие, как обучение персонала и достаточного времени для планирования. Деньги, конечно, всегда не хватает во многих районах школы.

Какими бы ни были недостатки, включение на горизонте для многих районов, и учителя должны подготовить себя за то, что Л. Д. студентов в обычные классы. Если каждый учитель будет брать на себя ответственность за получение профессиональной подготовки, необходимой для обучения Л. студентов, все включения программы - и в основном ресурсов программ, а также - было бы полезно иметь лучше подготовлены преподаватели. В самом деле, все студенты в каждом классе выиграют от учителей, которые освоили правильные методы обучения Л. студентов.

Ссылки

Bateman, B. (1992). Обучение инвалидов: пейзаж меняется. Журнал необучаемости, 25, 28-36.

Догерти, J.W. (1994). Включение и объединяется: Это естественный сотрудничества. Школы в Середине, 3 (4), 7-8.

Франкенбергер, W.,

Друг, М.,

Хайнс, контр-адмирал (1994) лучшее из обоих миров? Школы в Середине, 3 (4) 3-6.

В том числе учащихся-инвалидов в общих классов образования. [Eric Clearinghouse Views] (1993). Преподавание Одаренные дети, 26 (1), 66-67.

Джонстон, W.F. (1994). Как обучать всех студентов вместе. Школы в Середине, 3 (4), 9-14.

Йост, К. (1993). Обучение инвалидов. Конгресс Ежеквартальный научный сотрудник, 3, 1083-1103.

Lavoie, R. (Производитель) (1989). Насколько трудно это может быть [фильм]. (Доступный из Орла, Хилл Outreach, PBS Видео).

Ловитт T.C.,

Маклски, J.,

Маклски, J.,

Паштет-Бейн, H., Ахилл, C.M., Бойд-Захариас, J.,

Государственное право 94-142. Образование для всех детей-инвалидов Закон Девяносто четвертая Конгресса Соединенных Штатов, доклад № 94-168, июнь 1975.

Смит, С. (1993). Включение обучения инвалидов. Инструкция 103 (1), 88-91.

Камень, W.L.,

Вон, S.,