Изучение неуловимого сущность превосходных учителей
На национальном, 25-30% наших "лучших и самых ярких" бежать после обучения на один год пребывания. Продолжает дилемму в области педагогического образования лежит на выявление качеств, которые лежат в основе успешной, действительно образец, педагоги, пытаясь формировать учителей-к-быть в этих изображений. Круикшанк (1986) отмечает, что "короткий по поиску Святого Грааля, то вряд ли был человеком поисках более настойчиво и упорно преследовали, чем охота на" хорошие "учителя" (стр. 1). Что может быть лучше, чем начать с изучения лиц, которые их состояний, как "Учитель года"? "(игрушки)
Ланье (1984) показывают, что существует потребность в "реальных экземпляров передового опыта". Кто эти люди? Как мы можем определить, что образец совершенства как она выглядит? Что мы можем отбирать из этого знания, чтобы обратиться в наш острая необходимость понимания учителем совершенству? Один из способов ответить на эти вопросы тщательно изучить преподавателей, которые были определены как выдающийся. Исследователи практически игнорируется лиц, названных в качестве выдающихся педагогов, как населения в определении эффективной учителей (Berliner, 1986; Диллон, 1989; восточный, 1983; Лорти, 1975). тем не менее, становится ясно при изучении этос игрушек, которые делают этот подход дает понимание на один вопрос, что делает выдающимся педагогом. Кроме того, Ван Schaack и Глик (1982) основу с их предложением, что "неуловимый сущность превосходный учитель ...
могут быть исследованы, поступающих на мировой превосходных учителей и наблюдая, что делают "(стр. 8) ..
Что говорит нам исследований
За один семестр я работал три Учителя года "(игрушки) от _____. Я заинтересовался этой темой из-за моего собственного опыта с присуждением программ, где учителя часто упоминается администраторами или коллег, но сказал "не говори никому о своем решении." Почему мы так не решаются приветствуем деятельность выдающихся педагогов в нашей профессии? Каковы характеристики учителей, которые были выбраны в качестве представителя совершенству? Я начал свое исследование с два основных вопроса: (), которые являются ключевыми лицами, влияющие на отношения, ценности и убеждения, игрушек, и (б) какие экологические характеристики классе для этих игрушек?
Следователи изучение эффективных методов преподавания обычно обследования большого числа учителей, чтобы понять, "как" преподавания. Перспективе предусмотрено в настоящем исследовании, однако, отличается от эффективного преподавания курса "и делает акцент на тех учителей, определенных внешних источников (например, главный государственный офицерские курсы), а учителя, которые являются" представителями лучших ". Исследование, представленное здесь сосредоточена на ограниченном исследования доступно на тех лиц, признанных, за счет конкуренции, как "выдающихся педагогов". Ван Schaack и Глик (1982) указывают, что "отлично учителей забота, творческих, увлеченных, и интеллектуально любопытных людей, позитивное отношение к себе и своим ученикам" (стр. 6). Круикшанк (1986) утверждает, что поиск хорошего учителя изменилась в 1960-х из-за двух факторов: (а) появление моделей для руководства запрос на обучение, и (б) появление более объективной классе наблюдательные приборы ..
Ланье предлагает три параметра, которые появляются в виде и форме профилей эффективного обучения: (а) учитель, как эффективный человек, (б) учителя как квалифицированного исполнителя, и (с) учителя как профессиональная принимает решения. Сосредоточив внимание на необходимых исследований, Ланье (1984) заключает, что "хорошо образованных учителей находятся в лучшем положении для оценки потребностей и разработки образовательной стратегии лучше всего подходите к специфике отдельных классах" (стр. I).
Методология
Темы
Участники этого исследования были три игрушки в течение последнего десятилетия. Выбор из трех предметов была основана на трех предыдущих исследований (Маккей, 1987; Ван Schaack и Глик, 1982; Видмер, 1983), что разъяснил, что игрушки классных учителей совершенных в класс учителя (в отличие от лиц планирования боковых горизонтальных или акции ). Три учителя включены: Ann, шестой класс преподавания учителя начальной школы в сельских районах; Беверли, среднего обучения учителей школы в седьмом и восемь классов в сельской общине, и Шарлотта, английский как второй язык (ESL ) учителем в среднюю школу в городских условиях.
Дизайн тематических исследований (Erickson, 1986) была использована для разработки описание выбранного игрушки. Я был участником наблюдатель, который имел доступ к игрушки классных комнат, чтобы собирать полевые записи и наблюдения и видеозапись уроков учителей. Три принятых методов области сбора данных исследования были заняты: (а) методов опроса (Спрадли, 1979); (б) наблюдение за участниками (Богдан и Biklen, 1982), и (с) обзор программы соответствующих материалов (Tabachnick, 1981) .
Сбор данных
Я использовал несколько источников данных, чтобы сообщить этот анализ. Каждый учитель принял участие в трех глубинных интервью. Один до того, как наблюдение, один в середине семестра и один после длительного наблюдения. Для того, чтобы сосредоточиться интервью множество вопросов были получены в отношении преподавателей, верования и аудиторных характеристик, чтобы стимулировать разговоры об эффективном обучении.
Кроме того, я попросил демографических характеристик в том числе: (а) биографии, (б) образование, (с) опыт преподавательской работы, и (г) восприятие учителя себя как учителя, а также информацию о ключевых лиц, системы поддержки и представления учащихся о игрушек. Я полностью трансляции всех интервью и сделали их доступными для участников.
Анализ
Данные были проанализированы в соответствии с принципами "постоянных сравнительные" анализ данных (Глейзера и Штрауса, 1975; Гетц и Лекомпт, 1984). Я перечитал и закодированы дата по конкретным категориям. Затем я сравнении, сопоставляя эти новые темы или категории кристаллизуются интерпретации данных.
Обсуждение
Анализ показал, что три игрушки: (а), влияние на их отношения, ценности и убеждения относительно преподавания в первую очередь их родителей; (б) совершенные студентам успехов и возлагаем большие надежды на своих студентов. Кроме того, игрушки указано, что: (а) поддержка системы несуществующих в преподавательском составе; (б) ожидания общества содействовать их передового опыта, а также (с) вежливое отношение ко всем студентам легко наблюдаемой.
Дальнейшее исследование показало, дополнительные идеи, касающиеся основных игрушки (), описанный в качестве активных участников, в отличие от пассивных получателей в их роли учителя; (б) Игрушки в прямой зависимости от ответов ученика т их в качестве учителей; (с) вступил обучения из-за глубоких , долгосрочные личные желания учить; (г) и коллеги использовали принципы тех же условиях, например, "внутренний диск" Выбирая систему высокий уровень энергии "и" хороший трудовой этики: для их описания.
Родительское влияние
Два из трех игрушки были очень сильные отношения по поводу влияния их родители были на них в качестве преподавателей. Энн рассказала о своей семье, как один, которые ценят образование, и призвал ее, чтобы получить ученую степень. В отличие от Шарлотты описывает ее взросления лет как часть "очень близкие":
Это было очень важно для них, что я иду в школу. Они были дети Великой депрессии. Моя мать пришла из Канзаса и одиннадцатый из двенадцати детей, мой отец был одним из пяти - второй с конца пять - и была настоящая сильная трудовая этика, и они думали, что очень важно, что мы стараемся. Они всегда поддерживали нас в школе. (Шарлотта, интервью,
Беверли сказала, что ее мать была сильное влияние. Никогда не проходит и дня, что я не выбрасывают (SiC), вещи из моего рта, что она говорит, сто раз "(Беверли, интервью
Успех Ученика и ожидания
Три лауреатов полагали, что их студенты будут видеть их, как забота, энтузиазм, не глупость людей.
... Я не реальные смешные лица. Иными словами, я не рассказывают анекдоты. И я не шутил таким человеком. Большинство из них говорят вещи, как она не сердится очень часто, она больной, она не повышать голос, она заставляет нас делать домашнюю работу. Она объясняет, вещи снова и снова, если мы в ней нуждается. Она справедливо, и не было фаворитов, что такие вещи, вещи, которые важны для детей. (Энн, интервью
Беверли отражение идея о том, восприятие ее учеников и предложил:
Я надеюсь, они будут говорить, что она немного о жесткой / строгом стороны. Она не "собираюсь" мириться с любой мусор, но она вроде плюшевого мишку, потому что она действительно не безразлично. Она ожидает, что мы делаем. (Беверли Интервью
Шарлотта думал, что они видят в ней кто-то выходит за рамки грамматики урока и помогает студентам понять эту новую американскую культуру.
Поддержка системы не существует в учительских
Игрушки вокальные по поводу отсутствия системы поддержки учительства. Учителей поддержку (1975) теории Лорти о том, что учение 'сотовой оккупации и осудили тот факт, что изоляционизм пронизывает профессии. И предложил было больше системы поддержки женщин, чем для мужчин в этой профессии. При обсуждении вопроса о системе поддержки, Энн отметил, что существует на самом деле это не система поддержки коллег (то есть, ничего официального). Энн, содержащиеся в ее отражение на идее поддержки системы предлагая, что "женщины рода искать ее (системы поддержки) для себя, но тут ничего официально там. В отличие от Энн чувствовала, что "мы (профессии), есть много людей разочарование и сгорел, и у нас нет поддержки для них то ни было" (Энн, интервью,
Беверли предложил, что большее число преподавателей и тренеров она встречает более очевидным, это ей, что поддержка, которую эти люди получают от своих супругов является уникальным. "Те, кто успешных браков и успешную карьеру очень уникальный супругов, которые имеют возможность тратить много часов на себя", заявил, Беверли. Шарлотта говорила о том, в "учение семьи", потому что ее муж является профессор университета, и обе дочери в программах подготовки учителей. Она отметила: "Я думаю обучение таких сил, которые она охватывает всю себя. Занимает прочные отношения со всеми."
Ожидания сообщества
Члены сообщества были очень определенное мнение по поводу игрушек. Один из родителей сказал: "Я думаю, что это совершенно замечательно, и каждый раз хороший учитель получает ее, (игрушка) я плачу, потому что оставить классе". Принципы, родителей и коллег восприняли три учителей, лиц, которые возлагали большие надежды на них самих и их сообщества, которые будут просить за нее, как учителя своего ребенка из-за ее репутацию "в состоянии справиться с трудными". Шарлотта мысли своей общине (Большой город Школьный округ) будет видеть ее как весьма активное участие человека. Энн чувствовала, что община гордится одним из своих (то есть, те, кто был воспитан в сообщество и образование там), который становится игрушкой. В некоторых отношениях, Анна считает, что ее решение как игрушка является подтверждением инвестиционной сообщества в области образования.
Вежливое обращение Студенческого
Я наблюдал картину из вежливости, которое пронизывало все классы три игрушки. Беверли заявила, что она не позволяет студентам говорю "заткнуться" в классе. Все три преподавателя со студентами с "пожалуйста" и "спасибо" за выполнение задач, так просто, как передача бумаги с учителем. Энн объяснил: "Мы стараемся обеспечить классе окружающую среду, не разрушительным для тех, кто сидит и читает". Например:
OBS: Студенты начинают говорить друг с другом; классе в круг, можете знал об основных области; Беверли не ходил по комнате; Беверли шагает, спрашивает студент, если он думает, он имеет голову на стол.
Беверли: "Вы можете сидеть и думать"
OBS: Беверли кладет руку на его плечо, говорит: "Можете ли вы сидеть, скрестив глаза и думать? он смеется, она переходит к следующему студенту; ходит внутри круга. (Беверли, наблюдения,
Наконец, в классе Шарлотты, я заметил, что уважение студентов примером в обменах в классе, например, когда учитель понял, что студент был возникли проблемы с отображением доске, она прокомментировала: "Вы, наверное, должны иметь глаза проверили. Вы получите головные боли? " Студент ответил: "Нет" Шарлотта возразил: "Ну, это хорошо, потому что некоторые люди, когда они не используют очки ..."
Возможно, наиболее ярко заявление об ожиданиях студентов пришли от самих студентов. Студенты согласились, что учителя хотели их сделать все возможное. Например, один студент описал ожидания, как:
Лучшее что мы можем предоставить по возможности к ней, но это не всегда происходит. Когда это происходит, она позволяет нам более или менее известно, что она ценит это. (Беверли, студент интервью
Последствия
Одна из основных целей этого исследования связана с влияющие педагогического образования. Сильный личную поддержку в личной жизни игрушек способствует их успеху, и каждый учитель описал большую поддержку супруга, который был влиятельным в позволив ей тратить дополнительное время на школьных мероприятиях. Тем не менее, все игрушки разделяет обеспокоенность тем, что преподавание по-прежнему является 'сотовой оккупации, и дают немного понять методы и стратегии, которые осуществляются для снижения стены изоляционизма, которые пронизывают профессии.
Весь вопрос "поддержки" в качестве неотъемлемой части личной и профессиональной жизни учителя необходимо рассматривать в контексте ", что значит быть учителем". Учитель преподаватели могут обеспечить студентам возможность начать совместное мышление как средство улучшения уроки. Вместо того, упор на индивидуальные планы уроков, возможно педагогического образования может предоставить студентам варианты для совместной работы на единицу планы и представляя их как команды. Конечно, педагогов должны модель принятия прося совета и консультаций с коллегами в качестве средства обеспечения более эффективного классных занятий.
В самом деле, это исследование подтверждает необходимость в профессии Inservice возможности для учителей соблюдать тех коллег, которые были определены как "образцами передового опыта". Летние семинары, симпозиумы, институт упором на учителей, преподающих учителей могут быть реализованы с игрушками в качестве инструкторов или руководителей семинаров. Слишком часто, награда представляет собой золотой менталитет посмотреть, где получатель получили признание день и отправлены обратно в классе практически без взаимодействия с preservice или Inservice учителей.
В сфере ожидания общества, студенты в рамках программ подготовки учителей необходимо предоставить возможность сосредоточиться на том, что общество ожидает от своих учителей. Еще более важным может быть вопрос о том, как студенты видят учителя, которые были определены как "выдающийся". Как антитеза старая аксиома ", не улыбайтесь до Рождества", начиная учителя должны обсудить исследования, чтобы установить наградами учителей, "забота, энтузиазм, не вздор лиц, которые ожидают от своих студентов сделать все возможное". Конечно, идея, что "образец вежливости" Очевидно, в классах выдающихся учителей дает основание учитель воспитатель в отношении модели для учащихся всех классов. Например, назначение исследовательской деятельности в preservice наблюдения могли бы включать осведомленности в отношении соблюдения студентам, что наблюдается в классе Мастер учителя ..
Наконец, важные последствия как для педагогического образования и профессионального развития опытных учителей можно почерпнуть из сбора данных, методы, используемые в данном исследовании. Руководствоваться формате интервью способствует отражения для учителя опытом. Видеопленку сегментов и сценариев уроков способствуют созданию условий для изучения преподавания, которые могут быть использованы в университете классе с prestudent учителей. Открытость классе игрушки лаборатории обучения еще раз напоминает нам о важности опыта работы на местах в качестве информатора с теорией.
Резюме
Использование методологии тематических исследований, я сфокусировался на три очень разные классы (например, шестой класс, седьмой и восьмой класс, и старшие курсы английского языка), чтобы наблюдать учителей, которые были названы игрушки в штате конкуренции. Пожалуй, наиболее важные понимание данного исследования является сохраняющаяся проблема изоляционизма, что очевидно для школьных учителей, а также тех лиц, которые были выполнены на игрушки. Кроме того, изучение признана необходимость в формальной системы поддержки для учителей, рассматривается вопрос о вежливости и уважения и признания приверженность на протяжении всей жизни в качестве ключа к этим игрушек будет обеспечивать педагогов-новому взглянуть на неуловимого вопрос, что делает превосходный учителя.
Изучение дух игрушки дает нам представление модели стать выдающимся педагогом, что бы иметь в качестве своей базы развития позитивных отношений со студентами, с верой в способность студентов изучать, обеспечивая условия обучения на основе взаимного уважения и доверия, признавая необходимость для формальной системы поддержки для школьных преподавателей, и признавая обучения на протяжении жизни в качестве важнейшего компонента, если один будет судить невыясненными.
Ссылки
Берлинер, постоянный ток (1986). В погоне за эксперта педагог. Образование научный сотрудник, 15, 5-13.
Богдан, Р. Biklen, S. (1982). Качественные исследования образования: введение в теорию и методы. Лондон: Аллин и Бэкон, Inc
Круикшанк D.R. (1986). Профиль эффективного учителя. Горизонты образования, 64, 80-86.
Диллон, D.R. (1989). Показано, что я хочу их узнать, и что меня волнует, кто они: microethnography общественной организации вторичного низким трек английский чтение классе. Американский образовательный журнал исследований, 26, 227-259.
Истерли, J. (1983). Восприятие выдающихся учителей о себе и своей профессии. (Исследования в области образования технический доклад № 1). Rochester, MI: Oakland University.
Эриксон, Ф. (1986). Качественные методы в исследовании на обучение. В конферансье Виттрок (ред.), Справочник исследований обучения. (3-е издание) (119-161). Нью-Йорк: Macmillan.
Глейзер, Б. и Штрауса, А. (1975). Открытие обоснованной теории: стратегии качественного исследования. Чикаго: Олдин.
Гетц, мировой судья и Лекомпт, доктор медицины (1984). Этнографии и качественный дизайн исследований в области образования. Orlando, FL: Academic Press.
Ланье, J.E. (1984). Будущее педагогического образования: два документа. (Иногда документ № 79). Научно-исследовательский институт по вопросам преподавания. Ист-Лансинг, М.: Университет штата Мичиган.
Лорти, постоянный ток (1975). Школьный учитель: социологическое исследование. Чикаго: Чикагский университет Press.
Мак-Кей, J. (1987). Интересы, рабочие привычки, отношения и характеристики учителей года 1981-83. (Неопубликованная докторская диссертация магистра, Университет штата Айова, Эймс, штат Айова).
Медли, Д. М., Кокер, Х. и Сор, протоколист (1984). Измерения основаны оценки работы учителей. Нью-Йорк: Longman.
Райан, К. (1982). Полевой опыт в сфере образования учителей. В H. Mitzel (ред.), Энциклопедия педагогических исследований, (5-е изд.) (682-686). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.
Зайдель, СП Kjolseth Р., Сеймур, Е. (1988). Ethnograph: руководство пользователя. Littleton, CO: Квалис Associates исследований.
Шихай, G. (1974). Проходы: Предсказуемая кризисов взрослой жизни. Нью-Йорк: E.P. Даттон и Company, Inc
Спрадли, мировой судья (1980). Участник наблюдения. Чикаго: Holt, Rinehart и Уинстон.
Tabachnick, R.B. (1981). Педагогическое образование в виде набора динамических социальных событий. В РБ Tabachnick, Т. Popkewitz, Б. Секей, (ред.), изучения, обучения и преподавания: тенденции в советских и американских исследований. (76-86). Нью-Йорк: Praeger.
Ван Schaack Г. и Глик, I.D. (1982). Качественное исследование передового опыта в области преподавания и стремления к совершенству в обучении: аннотированная библиография. Washington, DC: Национальный институт образования. (ERIC Clearinghouse документ № 019 Ар-492).
Видмер, Т. (1983). Учителя года 197882: профиль и анализа (докторская диссертация, Университет Монтаны). (Тезисы диссертации International, 44, 83-21. 605).
