Междисциплинарность и интеграционных обучения: необходимо для образования взрослых

"Образование является не просто призыв к абстрактным интеллектом. Целенаправленной деятельности, интеллектуальной деятельности и непосредственной смысле стоит достижения результатов должны быть соединены в единство опыта. ... Мой собственный опыт, ... убедили меня в том, что резкое различие между учреждениями, занимающимися вопросами отвлеченного знания и нормы, посвященные применению и ремесел является ошибкой ". Альфред Норт Уайтхед (1948 -, стр. 121).

Введение

Эмпирическое обучение является комплексный характер, и не дисциплинарных: она является основой для междисциплинарных исследований.

Осенью 1992 года молодой шотландский бизнесмен покончил с собой. В дополнение к его скорбящей вдове, Элисон, он оставил пять-летняя дочь и девочка, в возрасте всего 14 месяцев. эмоции Элисон побежал гамму неверия, печаль, гнев и в конечном итоге в отставку. Когда она шла через ее собственные эмоциональные потрясения, ее старшая дочь резной безутешно ее папа. Элисон не смог объяснить, как к дочери, и себя, почему Джеймс был "ушли". После похорон кончилась, и неизбежное следствие имело место, Элисон имя задача как изменилась настоящее и будущее, значительно отличается от той, для которой она и ее муж планировал. Исчез финансовую стабильность работы Джеймса в условии, что: страховые полисы, которые обычно встретил Элисон неотложных финансовых проблем было признано недействительным в силу его к самоубийству.

Вскоре после этого она решила перейти от их нынешнего дома к другому, который позволил бы ее открыть кровать и завтрак - в качестве средства, чтобы поддержать себя и двух ее детей. Она стала задача повышения своим детям, родителям-одиночкам ..

Подлинная история только что описал характерно то, как много взрослых происходит. Существует ни одно учреждение, ни класса, ни учителя, ни учебной программы, но это действительно обучения, тем не менее. В традиционном, дисциплина основе, официальное среду обучения, Элисон бы найти себе поступление в целом строку курсов в целях удовлетворения веществ в своем опыте. Если бы она была приступить после этих исследований, с тем чтобы помочь ей прийти к соглашению с сложности ситуации, в которой она сейчас оказалась, она бы, чтобы сеять и фильтр много информации для того, чтобы подбирать самородки, которые будут полезны для ее. Как бы это строка курсов Элисон удовлетворить насущных потребностей? Насколько более ценным для нее является междисциплинарный курс называется "Смерть и скорби", который затрагивает аспекты социологии, антропологии, психологии, экономике, бытовая финансов, права и многое другое.

Трудно представить себе этот курс материала рассматриваются в традиционных дисциплинарных учебных программ, или предварительно взрослый студент сможет достичь того же результатов обучения, как для взрослых учащихся, который является возможность интеграции с обучением в аудитории идеи получили из личного опыта. Хотя взрослые и предварительно взрослых участие в учебной деятельности по разным причинам (Маслоу, 1970; Knowleds, 1990) междисциплинарных исследований (IDS) может быть очень полезным для обеих округах ..

Дисциплина основе образования появились в девятнадцатом веке (Клейн, 1990; Кокельманс, 1979). Шло время, дисциплины курс, основанный на условии более удобный и эффективный метод воспитания в постоянно меняющейся и все более сложном мире научно-технической деятельности. Во второй половине ХХ века, однако, связь й информационных технологий, а также новые направления исследований, сделали это легко и необходимым для людей, поговорить, и понять, кто работает в других областях. Большинство преподавателей узнали в официальных дисциплинарных образом, и стоимость этих видов обучения, которые требуют, работающих в isolation.The мир труда требует, чтобы люди смогут работать сами по себе, но и умение работать в междисциплинарных групп, становится все более важным, как способности (Пломер, в Питер, 1977, p.

123) на "воспринимают отношения между мыслями, или вещи, или формы, которые могут показаться совершенно разные, и, чтобы иметь возможность объединить их в новые формы". Настало время для академических переориентироваться на потребности учащихся в более сложном мире. Хотя образование по-прежнему стоит стремиться, задача взрослых воспитателей является также основное образование в удовлетворении потребностей самих обучаемых, а также помочь им достичь навыки, необходимые, чтобы стать самостоятельной актуализированного членов общества (Маслоу, 1970). Междисциплинарный образования может стать одним из наиболее эффективных инструментов для достижения этих целей ..

случае Элисон Печально, правда, драматический и, возможно, крайность. Но для многих взрослых ввода программ профессиональной степени отражает реалии собственной ситуации Элисон. Рабочая взрослых мотивированы, опытных, практичных людей (Линдеман, 1926; Тали, 1929) с множеством функций и разделяет озабоченность - необходимость работать и участвовать во всех других видов деятельности, что, будучи взрослым влечет за собой ставит ограничение на количество времени, доступна для изучения. Исключительно дисциплины на основе учебной программы это роскошь, которую мало кто может себе позволить. Взрослым нужно получить образование строится на программу междисциплинарных курсов (1) и один, который фокусируется на способности учащихся синтезировать вновь приобретенных теоретических знаний, практических навыков, они принесли в класс. Такое обобщение имеет двойное результатах проверки студентов опытом и подтверждения, в глазах учащихся, справедливость теории, поскольку они могут примирить его с собственным опытом.

Одним из способов достижения этой цели является объятия вид на опыте, полученных обучения навязали Элисон. Хотя немало было написано на эту тему в контексте дисциплинарной, что может быть менее ясно, обзор литературы, в том, как объятия, полученных на опыте обучения в контексте междисциплинарных исследований. Но как показывает опыт CAEL (Совет по взрослых и экспериментального обучения), конференции (Джордж Мейсон конференции по нетрадиционным междисциплинарных программ), и в литературе (например, Манделл и Михельсон, 1992; Уитакер, 1989) показывают, оценки результатов предыдущего обучения (НОАК) является неотъемлемой частью многих курсов, поскольку они дисциплины базирования на основе их опыта. Но в то время как традиционные междисциплинарный курс колледжа о смерти и утраты может использовать текст книги, библиотечные фонды и киноматериала для того, чтобы обеспечить строительные блоки для приобретения концептуальных обучения взрослых, таких как Элисон может относиться к своим собственным опытом.

Число теоретиков разработали теоретические модели, которые могут быть полезны в деле оказания помощи учащимся колледжа для достижения уровня обучения. таксономии Блума (Блум и др.., 1956), например, является полезным в продвижении студентов из более низких к более высоким уровням знаний. Модель обучения таких Давида Кольба (176, 1984) указывает, что опыт, основой для обучения в цикл, который включает в себя конкретный опыт, отражающие наблюдения, концептуализация и активное экспериментирование. Таким образом, неформальный, Элисон опыте, полученных на образование и размышления о ней, в сочетании с теоретической, концептуальных знаний будет грозным основу для междисциплинарного образования для взрослых ..

Работа с студентами для понимания и реализации этапов, изложенных в Колб в экспериментального обучения эссе производит целый ряд важных решений. Взрослые ученики, которые возвращаются в вузовской среде, часто пренебрежительное о важности их опыт, возможно потому, что они считают себя диплом в качестве основания для возвращения в школу, а не узнав, что входит в его приобретение. Или, возможно, они убедились, что неформальное обучение является менее ценным, чем формальное образование. В недавней статье в Financial Times (1996) Брэдшоу рассказал, как британские работодатели все чаще требуют, чтобы новые сотрудники производят степени, диплом и сертификаты, чтобы продемонстрировать более высокий уровень компетентности. Это в стране, где традиционно было гораздо меньше внимания градусов, чем в Соединенных Штатах.

Многие колледжи и университеты признают, что "портфеля" курсы хороший способ "убить двух зайцев одним выстрелом". В университете Redlands, Уайтхед колледж, например, портфель курс служит введением как в верхней разделения труда, а также университет себя, для взрослых студентов, возвращающихся в полной степени в области управления и бизнеса, а также информационных систем. Пока ученики, ориентированные на новый уровень научной работы, но и завоевать доверие они должны закончить свое образование. В то же время, они могут получить дополнительные подразделения кредита, который поможет им завершить свои программы степени. Возвращаясь взрослых студентов зачастую достаточно прагматическую (см. Дьюи, 1938), он хочет, добавленную стоимость, полученных в результате объединения опыта и концептуальных обучения. Показаны их способы экстраполировать свой опыт и объединить свои идеи в теории, вытекающей из дисциплинарных и междисциплинарных литературы подтверждает их опыт, и позволяет им приобрести уверенность, необходимую для завершения строгой завершения программы степени.

Следует иметь в виду, что до, неформальное обучение, или экспериментальное обучение, является по своей сути не более или менее важно, чем формальное обучение. Оба являются неотъемлемой частью учебного процесса, которые могут улучшить и дополнить эффект друг друга. Образование для взрослых процесс, посредством которого учащиеся осознают значительный опыт. Признание этого значения может привести к оценке и атрибуции значения (Линдеман, 1926, стр. 169) ..

Общепризнано, что обучение проводится во всех учреждениях, на рабочих местах, в быту, и в классе, и в обоих неформальных и формальных способов. Эмпирическое обучение в корне не-дисциплинарного: при применении в официальной среде, он служит основой для, а дополняет, междисциплинарное образование. Образование для взрослых, часто игнорируется в литературе междисциплинарности и комплексных исследований, является весьма уместным точки приложения для практического обучения. Сочетание опыта обучения и междисциплинарности является мощным инструментом для взрослых (2).

Если обучение на протяжении всей жизни (Whitehead, 1938) и Такое обучение процесса (Lengrand, 1989), Есть много способов, в которых студенты могут продолжить их стремлении к знаниям. Эти возможности можно разделить на официальные и неофициальные. Клейн (1991), вызвало разделить грань между теми факторами, которые являются эндогенными и экзогенными в высших учебных заведениях. Это разделение является потенциально проблематичным, поскольку, хотя это эмпирически правильным и оба они дополняют друг друга, есть риск оценочных (уничижительные и мелиоративных) измерение. Часто, как Уайтхед наблюдается (1948, стр. 121), формальное образование образование определены как выше неофициальных, эмпирического образования, и это впечатление закрепляется работникам сферы образования, которые сами прошли подготовку в официальной среде. Проблематичным раскол между формальным и неформальным образованием была недооценена, в частности, Фрейре (1970) и Шора (1991), который отметил, что образование может быть использован в качестве социально-политический инструмент, и что в репрессивных режимов формального образования может быть отказано из некоторых секторов общества ..

Двадцатый век стал свидетелем увеличился научный интерес в этих двух важных областях междисциплинарности образования и образования взрослых. Происхождение этих полей восходит к древности, но оба они увидели возрождение интереса к середине-конце девятнадцатого века. Mezirow отметил, (1991, стр. 1), что до сих пор, мало внимания уделяется исследованию взаимосвязи между различными теориями междисциплинарности, происходящих в различных областях. То же самое может быть печальным отношений между междисциплинарность исследований (IDS) и образования взрослых. Это упущение тем более удивительно, потому что практикующие в области образования для взрослых часто включают интегративной методологии и практики в своей практике преподавания, научных исследований, конференций и широкой литературы выявить. Эмпирические данные и теоретические модели показывают, что взрослые не занимаются дисциплинарные границы, потому что они не смотреть на мир как ряд дискретных предметов.

Рустам Рой отметил, что реальные проблемы общества (Roy, 1979) не происходят в дисциплине форме блоков. Одна из причин растущей популярности подход исследования дела, в частности в области управления и бизнес-программы, может быть, что учащимся предлагается решить сложные проблемы, с реальной жизнью, проблемы на рабочем месте. В строгом этимологическом смысле термин "междисциплинарных" (грубо говоря, "между ними, или между различными дисциплинами"), может быть даже подходит для обучения, полученные в таких неофициальных, не дисциплинарных настройки. Взрослые озабочены, однако, с интегрированным опытом своих, с тем чтобы о смысле их (Halliburton, 1979). Колб (1984) отметил, что стиль обучения распространены среди руководителей и деловых людей предпочитает объединение опыта ..

Определения

Взрослых: Есть несколько способов сравнивать взрослых и предварительно взрослых. Одним из основных центров разницу на опыте, что эти две группы привести к учебе, и то, каким образом этот опыт получен. Хронологическом стаж взрослых приносит с собой и больше опыта и, как правило, разные социальные роли. Опыт может быть получена в неформальной обстановке: обучение по месту работы, и лагерь новобранцев в армии два примера. Аналогичным образом, опыт может быть получена в неофициальной моды, через живой жизни, а не читал об этом - опыт Элисон ар пример. Как правило, именно эта последняя среда обучения для учащихся старших которые имели гораздо больше, чем воздействие с более молодыми. Одним из практических ветвления эта разница может быть найдено в способности учащихся старших установить связи с большей готовностью между теоретическими факторов и их применения в повседневной жизни.

Хотя времени на размышление полезно в любой курс обучения, старшеклассники могут учиться в более ускоренном темпе, когда их опыт и ход работы связаны между собой. Сравнение взрослых и предварительного взрослых учащихся, можно найти в следующей таблице работе ..

Существует много споров о том, когда человек становится взрослым, или то, что взрослый, но (1966) в определение Ogrizovic, полученные из анализа отношений между педагогики и андрагогики, является особенно уместным. По Ogrizovic, основная роль предварительно взрослых (дети и подростки) будет полный рабочий день более экономной, и для них "образование является первичной и социальную роль. Взрослые студенты завершили или прервал свое первоначальное образование, или для принимать участие в других крупных мероприятий, или принять на другие социальные роли (Крайнц, 1989, p. 21). Что отличает взрослых ролей в том, что они ориентированы на живую жизнь, в то время предварительного исследования взрослых об этом.

Формальное и неформальное образование: Формальное образование может быть определено как "структурированный, в хронологическом порядке Обучение в начальных и средних школах, в университетах и специализированных курсов в течение полного технического и высшего образования". (Титмус, 1989, p. 547). Хотя ничто в природе не дисциплин, требует (3), официально дисциплины основе образования предварительно взрослых, как правило, используют традиционные учебные методы. Студенты и преподаватели используют учебники и СМИ в классах. Младших учеников, тем больше вероятность, отношения между студентами и преподавателем должен быть иерархическими. За пределами аудитории, студенты иногда работа в малых группах, но в целом они работают индивидуально выполнять свои задания. По большей части, изучение привычки создаются, которые производят люди, хорошо подходит для работы в изоляции - например, ученых проводит исследования одиночных целей - но которые не годятся для значительной части реальности на рабочем месте и в команде.

Взрослые, которые оказываются вовлеченными в дисциплине основе формального образования после их возвращения в классе может оказаться в невыгодном положении, потому что кооперативные навыки, которые они узнали на рабочем месте не акцентированы. Такие навыки часто используются и оцениваются в междисциплинарных и взрослых классов образования, однако. Можно сделать вывод, что дисциплинарные факультета, кто сопротивляется их синтеза материала или преодоления дисциплинарных границ применить то, что они преподают также могут противостоять инновационных технологий обучения ..

Неформальное образование может быть определено как "процесс, в котором на протяжении всей жизни каждый человек получает взглядов, ценностей, навыков и знаний из повседневного опыта, воспитательная влияние и ресурсы в его / ее окружающей среды - от семьи и соседей, от работы и игры, от рынка, библиотеки и средства массовой информации ". (Титмус, 1989. Стр. 547). Как таковая, она имеет потенциал, существенно отличается от образования, полученных в официальной обстановке.

Есть много возможных причин, неформальное образование традиционно менее важным, чем формальное образование. Csight предложить, что, поскольку ученые и педагоги не имеют контроль над ней, и, следовательно, в некоторой степени это подрывает их авторитет, но ставится под вопрос результаты обучения могут быть такими же, как показано на студентов, которые СБ в рамках официального курса обучения. Это может быть отчасти верно, но значение, придаваемое формального образования, возможно, более прагматическое объяснение. В мире, где есть увеличение поставок людей, чья успеваемость была объективно измерить, презентация диплом устраняет большую часть случайный элемент процесса найма. Но промышленность и торговля, понял, что узкая, дисциплина основе образования не обеспечивает виды сотрудников, которые смогут продемонстрировать желаемой навыки принятия решений в условиях сложного современного рабочего места.

В целях достижения наиболее гибкой рабочей силы, работодатели обращаются к этому округу, что лучше всего демонстрирует необходимые навыки. Как Роджер Б. Смит (бывший генеральный директор General Motors) отметил, промышленности и торговли искать либеральных искусств для выпускников высших управленческих должностях (Смит, 1985), потому что их академической подготовки научил их междисциплинарный линий и быть дома с сложности ..

Еще одна причина заключается в том, как определение подразумевает, неформальное образование часто, полученные в контексте группы, по месту работы или семьи. Озабоченность многих высших учебных заведениях является тот факт, что его вид обучения редко достигает более высоких уровней таксономии Блума, или прогрессирует за пределами стадии отражающими наблюдения, указанных в цикл обучения разработана Колб. Формального образования, окружающей среды превосходит в этом "добавленную стоимость" аспект: аккреции теории, концепции и навыки критического мышления, на широком, эмпирические базы принести огромную пользу и результатов обучения для взрослых учащихся.

Акцент на формальном и неформальном условий обучения (например, работа и семья) в рамках формального образования взрослых "могут оказаться полезными. Хотя это не является неестественным для педагогов предварительно взрослых преуменьшать важность экспериментального обучения в школе, взрослые быстро экстраполировать на собственном опыте, к тому, что они учили в школе. Действительно, многие взрослые люди, узнав, что значение имеет непосредственное применение в повседневной жизни. В некоторых образовательных программ для возвращения взрослых студентов, таких как управление и бизнес, или информационных систем, колледжи и университеты используют практикующих в качестве инструкторов. Взрослых учащихся хорошо откликаются на такие инструкторов. Существует мало писали о его вопросу, но их носят эпизодический характер и эмпирических свидетельств того, учащиеся шляпу взрослых с подозрением относятся к инструкторам по их мнению, чрезмерно теоретическими, особенно, когда теория не совпадает с опытом учащихся.

Потенциал для интеграции на основе жизненного опыта и социальной роли студентов кажется большим. Оценка предшествующего обучения, одним из основных принципов многих взрослых учебных заведений, основана на этом принципе ..

Социальная роль: Определение учащихся с точки зрения их роли ставит их в социальном контексте. Рассмотрение этой связи может дать важную информацию о том, что и как они учатся, и почему это может быть заблуждением полагать, что нет учебных разница между различными возрастными группами учащихся. Соотношение работы и исследования могут быть предметом самостоятельного определения (один следует помнить о клише субъектами, которые стремятся работать в качестве официантов, но продолжают отстаивать свои роли thespians), но факт заключается в том, что неполная занятость может служить как переход в мир взрослых - все чаще молодые Северной взрослых американцев имеют неполный рабочий день. Таким же образом, что предварительная взрослые могут увеличивать или по крайней мере изменить их роли в качестве учащихся через работу они располагают, взрослых может быть, и часто больше, чем просто человек. Жесткие (1971) отметил, что около 70% взрослого населения принимают участие в той или иной форме обучения проекта в любой момент (и около 90% из этих видов деятельности самостоятельной).

Такие мероприятия могут проводиться в любое и все этапы в жизни человека, и therus, или на протяжении всей жизни (Whitehead, 1938; Lengr90). Кроме того, такие мероприятия также синхронные или Такое обучение (Lengrand, 1989, p. 10), охватывающий широту опыта отдельных людей. Хотя эти второстепенные роли может тонко изменить людей самовосприятие, они могут рассматриваться как функция процесса перемен. В случае досрочного взрослых, опыт работы предвкушение взрослой жизни и труда. Для взрослых, формальное обучение можно рассматривать как ключ к улучшению работы или лучшей жизни. Независимо от причин лица, для предварительного взрослых, работа, как правило, выборные, так и для взрослых, исследования, как правило, выборные ..

Если нормальные условия прохлаждаться предварительного взрослого школы, а именно взрослого на рабочем месте (табличной сравнению предварительного и обучения взрослых окружающей среды можно найти на схеме в конце статьи). Две среды имеют много общего, но Есть очевидные различия в социальных ролях, надзорные или силовых структур, а также задачи и наград. В свою основную социальную роль, предварительно взрослых сверстников отношения, основанные на интересах, как и близость по возрасту, но в целом они занимают "подчиненный" позиции, как у себя дома и в школе. Для всех риторики равенства, свободы, предварительного взрослых, живущих в доме, как правило, установленных их родителей. В школах, учителей и администрации, их заменяющих родителей. В колледжах и университетах питания потребностей стран, учащиеся средней школы, переходное место между мирами школы и взрослых, роли по-прежнему характерна власти дифференциальных предоставляемых системы классификации и оценки.

Академические институты помним об их обязанностях несовершеннолетних лиц, даже если они могут быть неудобными с ролью полицейского и дисциплинарный. Хотя возраст является важным фактором в школьной среде, это в меньшей степени в колледже или университете, и значительно меньше, так что на рабочем месте. Взрослые могут взаимодействовать на равных с людьми, много лет их младшего или старшего. Кроме того, вполне возможно, что молодые люди могут быть руководителями человек много лет старше ее ..

Двусмысленность предыдущего ситуация показательна. Школы и начального образования, организованных в соответствии с дисциплинарным линии для простоты, а потому, что молодые учащиеся не имеют системы отсчета, полученных из опыта. Побочным продуктом этой структуры заключается в поощрении и увековечения своего рода упрощенный мышления, способствовали традиционные, дисциплина основе образования, чтобы выпускники молодых учеников, которые инстинктивно рассматривать образование как ряд дискретных, разрозненных предметов. Эта подготовка может объяснить, почему некоторые возвращения взрослых студентов, которые не имели преимущество междисциплинарного образования взрослых может поначалу столкнуться с трудностями по охвату двусмысленность собственного в междисциплинарных занятий. Новый опыт не подходит тем, как они вспомнили образование должно быть. Эта дихотомия должны быть преодолены.

Ноулз (1990, p. 58) отметил, что, когда взрослые услышать слова "обучение" или "образование", они могут вернуться к нехарактерным, зависимость, приостановив свои навыки и способности к самостоятельности и независимости ..

Хотя в мире на работе и дома, значительно менее разобщенным, чем в школе, как районы могут быть так. Бюрократические организации могут быть объединены в отделы, которые ревниво оберегают свою территорию. Гендерные роли в семье может предотвратить некоторые взрослые испытывают многогранный перспективы семьи. Державой, или относительную автономию, также может быть фактором. Для тех, кто мало автономии, будь то в школе, на работе или дома, дисциплины подход может быть адекватным. Как достичь большей мощности, междисциплинарный подход, скорее всего, приведет к лучшему пониманию сложной ситуации.

Программирование Образование для взрослых

Если решение о программах и методологии сделано учеными незнакомых или равнодушного с реалиями взрослых потребности, или каким образом они учатся, результаты могут быть неуместными. В одном случае в середине 1980-х годов калифорнийской корпорации попросили группу колледжей для получения степени программу ее employees.While программа была хорошо продуманные, интересные, и надлежащим образом строгий, многие студенты в конце концов отказалась от программы, поскольку они должны были посещать занятия три-пять вечеров в неделю, после работы целый день. Класс местах были таковы, что студенты были ехать с места работы в колледже, а оттуда на родину. Не только студенты предполагает израсходовать нереальным количество времени вдали от своих семей, они также участвовали в таких дополнительных расходов, денежных затрат на услуги няни и путешествия.

Междисциплинарных методик, часто связаны перепрофилировании центр власти от традиционной иерархии пе, что ценности и подтверждает студентов, их опыт, и их часто non-university/college-derived обучения (Линдеман, 1926; Дэвис, 1995; Шор, 1991). Учреждение чувствительны к требованиям Элисон может подтолкнуть ее, например, вызов конечно "Смерть и скорби" с помощью экспериментального обучения эссе на основе ее неформального обучения, но может предоставить шаблон для концептуального обучения отсутствует своем опыте. .

Обучение методам

Команда методов обучения, часто, не удивительно, что феномен междисциплинарных занятий. Инструкция выступил команды преподавания, когда осуществляется на что-либо за пределами самого элементарного уровня, требует тщательного планирования, интеграции контента, взаимодействия в классе, достижения, а также сотрудничество в оценке работы студентов и преподавателей производительности (Davis, 1994). Навыки используются междисциплинарных команд в классе часто тесно зеркало в сфере труда, в которой взрослые студенты работают на ежедневной основе. Моделирование разделения власти, а также обсуждение конкурирующих теорий по различным дисциплинам приносит добавленную стоимость опыт преподавания учащимся и может быть легко экстраполировать на ситуации во внеучебное время.

Неавторитарной атмосферы, параллельно с этим в матричной организации, имеет то преимущество, не только тем, похож на рабочем месте, но и поставить учащегося обратно в сиденье водителя (Shot, 1991). Как предлагает Уотсон (1960-1961), "открытым" среда обучения способствует учащихся инициативы и творчества, независимость (возродиться желание самостоятельно прямой) и тяжелой работы.

Взрослых учащихся мотивации

Основное различие между взрослыми и предварительно взрослых, находится в их мотивации. Предварительная взрослых, образование навязаны извне. Пока их в середине-конце подростков, детей мало выбор относительно своего участия в учебном процессе, а также значительное число подростков приступить на уровне колледжа, исследования, менее из горящего смысле мотивации не потому, что, как ожидается, или потому, что повлечет за собой задержку их неизбежное вступление в мир взрослых. Как ранее определение указывает, обучение является основной социальной роли заранее взрослого учащегося. Для взрослых, однако, учатся как правило, не навязанные извне, второстепенную роль, а один, что они свободно выбирать.

Взрослые учиться для достижения как внутренней (Брунер, 1966) и внешние вознаграждения. Литературы на рабочем месте мотивации ясно показывает, что деньги, как правило, не является основным мотиватором, но часто связаны с мотивами. В случае образования, внешней награды, деньги, часто тесно связано с другими мотивами и наград. Работодатели могут поощрять своих сотрудников к повышению своего образования, предлагая выплачивается пособие за обучение. В случае с некоторыми компаниями, полное возмещение tuition могут быть сделаны на основе "целесообразности" в учебе, или в какой степени они совпадают с потребностями работодателя. Стоимость обучения в учреждениях, с целью удовлетворения потребностей взрослых учащихся (ускоренная программ, предлагаемых в выходные дни или на одну ночь за неделю форматы, например) может быть достаточно высокой, что предложение работодателя на обучение возмещения расходов для конкретных программ степени является мощным стимулирования ..

Работодатели могут требовать от своих сотрудников для получения соответствующего образования, а признание, статус и власть связанных с продвижением сильны собственного вознаграждения и мотиваторов для многих работников. Все большее число организаций, таких как полиция или пожарные настаивают на степень бакалавра в области признаются и соответствующих предметной области для повышения до звания сержанта. повышение в звании лейтенанта и капитан может потребовать приобретения степень мастера. Хотя некоторые организации не определяют, какой уровень (например, BS или BA) работник достигает, это делают другие. Работодатели, которые расплачиваться за образование своих сотрудников, часто предполагают, что степень программы определенное применение на рабочем месте, и очень прагматичный, высоко мотивированных взрослых приветствуем возможность использовать теоретические идеи они получили накануне вечером в своем классе, на работе на следующее утро.

Радио реклама для ускорения программ обучения предлагается возвращения взрослых студентов в Южной Калифорнии в конце 80-х и начале 90-х у капитализируются на практических привлекательность применения формального образования и теории к повседневной жизни. Такие программы выгоду от опыта учащихся (вступление квалификации в некоторых ускоренных программ обучения может потребоваться определенное количество лет опыта работы), а также стимулировать изучение теории, которые затем применяются к эмпирическим базы. Колб предложил (1984), равно как и Блум, что способность применять новые идеи ситуаций, накопленный в ходе интеграции теории и методам обучения является весьма желательным участие в процессе обучения ..

Комплексные подходы

На данном этапе уместно пересмотреть условия междисциплинарности и комплексных исследований. Наряду с традиционными определениями междисциплинарности внимание, среди прочего, взаимосвязи между различными дисциплинами, новый подход может обратить внимание на процесс переплетение и смешивание знаний, полученных в формальной и неформальной среде. Интеграция включает также усвоение опыта, в основном практического обучения, с теоретической, концептуальной (и, по сути аннотация) обучения. Количество просмотров с трех точек зрения, предлагается, что междисциплинарный подход и интеграция не обязательно являются сменными условиях. Междисциплинарность имеет место в более широком макрос арене между странами и между различными дисциплинами. Интегративной образования, могут сделать это также, но в то время как междисциплинарный остается, по этимологии, в первую очередь в сфере неформального образования, интеграционные образования не так ограничены.

Студент / Динамика Инструктор

Отношения между преподавателем и студентами, а также среди самих студентов, могут быть разными у взрослых и пре-классы для взрослых. Хотя предварительные взрослых классе более четко иерархическую - отчасти из-за разницы в возрасте между преподавателем и студентами, а также различия в зрелость и опыт - классе взрослых учащихся часто демонстрирует льстить, матричные структуры, где власть разделяется (Линдеман, 1926).

Эти динамики классе приближенных социальных ролей, что каждая группа занимает. Оба студента и преподавателя работают взрослые. Поскольку люди часто учиться в неофициальных условиях, например на рабочем месте, имеет смысл, что инструкторы стремятся разрушить любые барьеры между ними и их учащихся взрослых. В рамках программ для взрослых, средний возраст выпускников может быть близка к сорок. Таким образом, учащиеся и преподаватели больше напоминают друг друга с точки зрения возраста и зрелости.

После изучения теории показал, что взрослые учатся также от своих сверстников, преподаватель может сыграть свою роль посредника обучения. В дополнение к устранению искусственных барьеров иерархической, взрослый воспитатель может стимулировать деятельность малых групп для содействия обучению взаимодействия между студентами. Обучение становится совместной деятельности празднования и интеграции знаний и жизненного опыта всех участников, включая инструктора, в отличие от одиночного, часто соревновательной деятельности предварительного взрослых. Обучение и власти разделяют (Линдеман, 1926, стр. 166). Поскольку "Холлибертон указывает (1979), неожиданные выгоды взрослых обучения других взрослых, в том, что инструкторы сами по себе могут получить ценную информацию из опыта своих учеников.

Междисциплинарный классы для предварительного взрослых параллельных интегративных классе взрослых. Команда-классы учил модель взрослого мира труда, где представители разных групп и дисциплин, возможно, придется работать вместе над проектом. В такой обстановке, участники могут быть призваны играть более важную и более активную, роль. Для студентов, междисциплинарных курсов продемонстрировать взаимосвязь между различными дисциплинами, а также создавать новые возможности для теоретических и прикладных теоретических и прикладных обучения. Как предложить Линдеман (1926, стр. 166), "опыт студентов рассчитывает на столько, сколько знаний учителя. Обе сменным по номиналу". Класс взаимодействий факультета модель академического дискурса и обсуждения, а realtivise абсолютов дисциплинарного дискурса. Знания могут быть помещены в контекст, который создает добавленную значение для учащихся: для взрослых оно представлено в знакомой дороге, ибо заранее взрослый, он помогает создавать перехода в мир взрослых моделей ..

Барьеры на пути обучения

Для взрослых вернуться в официальной образовательной среды, ряд барьеров может помешать в процессе обучения. Формальное обучение на рабочем месте часто заключается в тренировке, а не образование. Хотя много было написано о подготовке по сравнению с окружающей средой обучения, можно отметить, что отношения между этими двумя сродни тому, что между наукой и техникой. Обучающая среда предполагает, что Есть, связанных с работой задач, которые предстоит выполнить, и тренер дает инструкции о том, как работодатель хочет, чтобы проводить. Для тех студентов, привыкших к такой цели, целенаправленное обучение, академической образовательной среды может оказаться непростой задачей. Здесь может быть множество методик и параметров, студенты просят выбрать их выиграл решения проблем, и быть готовыми, чтобы проверить их рассуждения ..

При увеличении течением времени от официального условия обучения, люди теряют многие ценные навыки. Особенно заметным являются снижение quantificational, письма и навыков критического мышления. Как взрослые вернуться к формальной среду обучения, многие чувствуют себя уязвимыми о воспринимается и реальные недостатки в основных компетенций. Данные показывают (Voldman, 1996), что лишь немногие, если таковые имеются, взрослые могут успешно завершить даже основных задач арифметики. Лаве и Мерто (1984) показали, однако, что размещение обучения или тестирования в знакомый контекст может улучшить результаты на тестировании, которое проводится в абстрактно. Объединяя опыт реального мира, будь то официально или неофициально приобретенных с теоретической концепции не всегда могут быть междисциплинарными, но это, безусловно, комплексный характер, и подтверждает опыт и теория ..

Сопоставление характеристик предварительно взрослых и взрослых, полученных из предыдущего обсуждения, содержится в таблице в конце этого документа.

Выводы

Взрослые узнать разными способами. Независимо от того, является ли их обучение происходит в формальной или неформальной обстановке, каким образом они узнают тесно связана с разнообразным опытом в своей жизни. Теоретики от Линдеман на, а также практиков, отметили тенденцию для взрослых интегрировать этот опыт в попытке присвоить значение для них. Их стремление к интеграции опыта делает взрослых чаще пользоваться междисциплинарных курсов, а с интерактивной и участия методологии, которые часто применяются в этих классах. Это подтверждается тем фактом, что, возможно, взрослых интегративных механизмов для решения проблем с жизнью сделать их менее терпимы к мелочам дисциплинарных протоколы, которые для них, как представляется, вне связи с миром, как они это знают. Важным фактором в оценке многих студентов для взрослых "по эффективности преподавания, является ли их преподаватель удалось установить связи между содержание учебных курсов, до конца своей учебной программы, а также на собственном опыте (Динмор и Рорер, 1996) ..

Когда взрослые вернуться к формальному обучению окружающей среды, в непосредственной близости от возраста и опыта учащихся и преподаватель может принести результаты в классе динамика, которые являются выгодными для всех участников. Хотя факультет получить представление из опыта своих учеников, студентов учатся на своих инструктор, друг с другом, и сами по себе. Роль преподавателя становится, что посредника группы и индивидуальное обучение (Rogers, 1969), а катализатором для студентов интегрировать их экспериментального обучения с новыми, теоретических и концептуальных обучения. Взрослые ученики, возможно, как ни парадоксально, может быть важным фактором в привлечении опыта применения на более теоретически сосредоточены инструктор, и тем самым могут играть важную роль в их развитии в качестве преподавателя.

Существует очень важный, продолжая роль дисциплинарных исследований, но все более сложном мире требует, чтобы найти пути матч методов обучения к потребностям и стилям обучения населения. Дисциплинарная исследования могут быть лучше подходят для молодых, традиционно возраста учащихся, или тех, чьи интересы сформулированы в более узких и глубоких исследований. Междисциплинарных исследований и комплексного обучения более надлежащим образом соответствуют потребностям обучения населения, которые должны управлять своими ресурсами тщательно. Хотя Элисон не могут позволить себе роскошь поступления в серии курсов, она могла бы, безусловно, воспользовались междисциплинарный курс интеграции конкурирующих теорий и ее опыт.

Предложения для дальнейших исследований

Поскольку "Холлибертон (1979) отмечается, что время давно назрела для тех, кто участвует в междисциплинарных исследованиях уделять больше внимания на потребности взрослых учащихся, для которых интеграция и неофициально и официально полученных знаний характеризует как они учиться.

Хотя эта статья была сосредоточена на междисциплинарность и интегративного качества обучения взрослых, количество подтекстов могут быть различимы. Сводная таблица после этого документ предполагает дальнейшее арены для проведения исследований. Характеристики взрослого населения и заранее взрослых отмечено в таблице являются эмпирическими, но и получить от работы Knowles (см. 1990, с. 194195). Предполагается, что дальнейшее исследование с целью изучения возможности проверить эти замечания.

[Табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущены]

Ссылки

Блум, закладная, и др.. (1956). Таксономия образовательных целей. Нью-Йорк: Мак-Кей.

Брэдшоу, D. (1996, 6 мая). Раш присоединиться к клубу. Financial Times, стр. 6.

Брунер, J. (1966). К теории обучения. Cambridge, Mass: Гарвардский университет

Дэвис, JR. (1995). Междисциплинарные курсы и обучение команды: новые механизмы для обучения. Phoenix: Американский совет по образованию / "Орикс".

Дьюи, J. (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк: Macmillan.

Динмор И., и Рорер, Т. взрослых студентов опыт работы и оценки работы учителей. Труды 21-го. Международная конференция по совершенствованию высшего образования, проводимых под эгидой Организации Nottingham Trent University и Университета штата Мэриленд университетский колледж.

Фрейре, П. (1970). Педагогика угнетенных. Нью-Йорк: Сибери.

Геснер, R. (ed.) (1956). Демократический человек: отдельные сочинения Эдуарда C. Линдеман. Бостон: Beacon.

Halliburton, D. (1981). Междисциплинарных исследований. В Чикеринг А. (ред.), Американский колледж. Сан - Франциско: Jossey Басс.

Хаул, для передачи (1972). Дизайн образования. Сан - Франциско: Jossey Басс.

Айронсайд, D.J. (1989). Области образования взрослых: понятия и определения. В J. C. Титмус, непрерывного образования для взрослых. М.: Наука.

Тали, L. (1929, февраль). Журнал для взрослых, I, с. 7-10.

Джарвис, P. (1987). Обучение взрослых в социальном контексте. Лондон: Creom-Хелм.

Kelder, R. (ed.) (1994). Междисциплинарных учебных программ, общее образование, и либеральные обучения: отдельные документы третьей ежегодной конференции Института по изучению высшей педагогики. Нью-Палц: SUNY.

Клейн, J.T. (1985). Междисциплинарной концепции: прошлое, настоящее и будущее. В Л. Левин, и я Линд (ред.), вновь Междисциплинарность: пересматривают концепцию в свете накопленного опыта. Линкопинг: ОЭСР / CERI.

Клейн, J.T. (1990). Междисциплинарность: история, теория, практика. Детройт: Уэйн Пресс государственного университета.

Клейн, J.T. и Доти, W. (Eds.). (1994. Междисциплинарных исследований сегодня. Сан-Франциско: Jossey Басс, новые направления обучения, нет. 58.

Knowles, J. (1990). Взрослых учащихся: забытых видов. (4tr. ред.). Хьюстон: Gulf Publishing.

Кокельманс, J. (ред.). (1979) Междисциплинарность и высшего образования. Юниверсити-Парк: Университет штата Пенсильвания Press.

Колб, D. (1976). Стиль обучения инвентаризации. Бостон: Mc.Ber.

----- (1984). Экспериментального обучения. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Крайнц, А. (1989). Андрагогика. В J. C. Титмус, непрерывное обучение для взрослых. М.: Наука.

Лава, J., Мерто, М., и де ла Роча, О. (1984). Диалектика арифметики в продуктовый магазин. В B. Рогофф, Дж. Лав (eds.). Everyday познания: ее развития в социальном контексте. Кембридж, Массачусетс: Harvard University Press.

Lengrand, П. (1970). Введение непрерывного образования. Paris: UNESCO.

----- (1989). Непрерывное образование: развитие этой концепции. В J. C. Титмус, непрерывного образования для взрослых. М.: Наука.

Линдеман, Е. (1926). Значение образования для взрослых. Нью-Йорк: Новая Республика.

Линтон, Е. (1985). Междисциплинарность: обоснование и критерии оценки. В Л. Левин, И. Линд (ред.), вновь Междисциплинарность: пересматривают концепцию в свете организационного опыта. Линкопинг: ОЭСР / CERI.

Манделл, А. Майкельсона и, Е. (1990). Портфолио развития и обучения взрослых: цели и стратегии. Чикаго: CAEL.

Маслоу, A.H. (19870). Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Mezirow, J. (1991). Трансформативные размеров взрослых. Сан - Франциско: Jossey Басс.

Ogrizovic, М. (1966). Проблемы андрагогики. Загреб: Hrvatske. Материалы ежегодной конференции по нетрадиционным междисциплинарных программ. Вирджиния-Бич, Университет Джорджа Мейсона.

Роджерс, К. (1969). Свобода учиться. Колумбус, штат Огайо: Merrill.

Рой, Р. (1979). Междисциплинарная наука на территории кампуса: несбыточной мечтой. В Кокельманс J. (ред.). Междисциплинарность и высшего образования.

Shot, И. (1991). Уполномоченное образование: Критические преподавания социальных изменений. Чикаго: Чикагский университет Press.

Смит, Р. (1986). Гуманитарные науки и искусство управления. В воспитательной работе менеджеров исполнительной эффективности на основе либерального образования. Сан - Франциско: Jossey Басс.

Титмус, C. (1989). Непрерывное образование для взрослых: международного руководства. М.: Наука.

Жесткий, А. (1971). обучения взрослых проектов: новый подход к теории и практике обучения взрослых. Торонто: Онтарио Института по исследованиям в области образования.

Voldman, М. (1996). Математическое образование отвечает потребностям взрослых учащихся. Меридиан, 2, 1996.

Уотсон, G. (1960-1961 годы). Что мы знаем об обучении. Педагогический колледж запись.

Уитакер, У. (1989). Оценка результатов обучения: стандарты, принципы и процедуры. Филадельфия: CAEL.

Уайтхед, А.Н. (Ред.). (1948). Изучение прошлого - ее использует и свои опасности. В статьях в области науки и философии. Лондон: Rider.