Капитальный ремонт педагогического образования: она занимает совместных

Это История успеха началась в 1991 году, когда вновь принятых на работу деканом образования и начальник отдела начального образования СБ в офисе местной школы говорят за чашкой кофе о объекте два учреждения совместного использования. Разговор вертелся серии "что если". Что делать, если мы могли бы совместно работать над другими проектами? Что, если мы могли бы разработать и preservice Inservice учителя образовательных программ, которые были по образцу тех, которые предусмотрены Московский Форум (1956), Холмс группы (1956), Гудлед (1990), и другие выступают более тесные отношения между школах и университетах? Что делать, если мы могли бы построить идеальную программу профессионального развития школы?

Это "что если" сессии результате один год в университете школы партнерства известный впоследствии как Северо-Восток Техас Центр профессионального развития и технологий (NETCPDT) (Стетсон Е., и др., 1992). К 1994 году программа педагогического образования разработана эта совместных усилиях выиграли два национальных наград, а примером для подготовки обучения учителей и администраторов. Сегодня NETCPDT включает в себя свыше 400 presetvice учителей, которые проводят весь год в 80 школ по профессиональному развитию в 10 различных школьных округов. Контраст между старой и новой программы педагогического образования очевиден. Роль сотрудничества учителей, преподавателей университетов и учителей preservice коренным образом изменились, и лишь немногие компоненты традиционной программы можно найти в новой. В этой статье объясняется, как это прорыв изменения в сфере образования учителей в Техасе

Предпосылки и необходимость перемен

Хотя партнерских связей между университетами и К-12 школы существовали на протяжении лет эти отношения лучше всего охарактеризовать как "кооператив", а не "совместной". В университете в одностороннем порядке определяет программу, опыт и ожидания, и К-12 школы служить в лабораторию, где preservice учителей практике то, что они учили в университете.

В течение последних нескольких лет, однако, университетские школы отношения стали более напряженными. Были обвинения и противодействия обвинению потерял уверенность и доверие с обеих сторон. Школы считает, что программы педагогического образования устарели, слишком теоретическим меняются медленно со временем, работают с преподавателями, которые не компетентны в государственных школах, а также выпускникам, которые не были оборудованы для сложных сегодняшнего дня и требует классы. Университеты школ критике за то, что слишком много неэффективных преподавателей, не хватает использованию результатов научных исследований при поддержке программы, ранжирования и сортировки учеников, делать слишком большой акцент на результатах тестов, а также учение испытания. Это синяках отношений привело в государственных школах нахождения неуниверситетского альтернативы удостоверяется учителей, обеспечивая большую часть своих собственных программ повышения квалификации персонала, вместо последипломного образования, и бытия. Активнее выполнять свою критику университетского преподавателя учебных программ ..

Поскольку этот руководитель, декан, и начальник отдела СБ в офисе в этот день в 1991 году, они признали, что картины, написанные о педагогического образования на национальном уровне, также применяются к их собственной университетов и школ района. Они также знал, что время уходит, и терпение истощаться среди государственных законодательных органов и налогоплательщиков, которые требуют, лучшие школы, более эффективными учителями, и выше тестов. Но то, что так случилось? TAMU-C были подготовлены учителя по профессии уже более 100 лет, взаимоотношений с местными школьными округами были всегда хорошо, и большинство выпускников нашли преподавательские должности довольно легко. Тем не менее, это не займет много времени, чтобы придумать причины изменения необходимо:

1. Preservice программы не в ногу с быстро меняющейся роли и обязанности классных учителей.

2. Время, которое провел preservice учителей в государственных школах классы был значительно ниже всех опубликованных минимальных стандартов.

3. курсы подготовки учителей учили до, так и отдельно от педагогической, практика давно критикуют в литературе.

4. Экспертиза государственных партнеров школе педагогов и преподавателей университетов в качестве консультантов в школах был тяжело в полной мере.

5. Окончил университет программ не имеют отношения к потребностям классных учителей было мало согласованности между образования выпускников и развития персонала школы.

6. Вызов нашей национальной лидеров наладить прочные партнерские отношения, с тем чтобы одновременно улучшить и учитель, и государственных школах в настоящее время игнорируются.

При осуществлении сотрудничества учителя говорят своим студентам педагогических учебных заведений, что они должны забыть, что они узнали в университет, потому что она не будет работать в реальном мире, когда учителя бросают профессии, потому что они не имеют возможности быть успешным, когда учителя утверждают, что они посещают университет, получить степень магистра, но посещать район при условии подготовки персонала, чтобы узнать, как улучшить их эффективности преподавания, а когда университетов и школ, забывают, что они одни и те же общая задача, чтобы помочь детям успешно, настало время выработать новое видение того, как мы можем работать вместе более эффективно.

Строительство Vision

Лиц, принимающих решения

В тот импульс, тем, что первое заседание в 1991 году и поддержки от центральных администраций, лидеров в TAMU-C Колледж образования и Мескит, торговли и Гринвилл, штат Техас независимых школьных округов встретились, чтобы обсудить пути они могли бы более тесно сотрудничать для удовлетворения растущих потребностей классных учителей и детей. Начальники, директора, классные преподаватели, деканы, руководители департаментов, а также профессора из соответствующих подразделений педагогического образования были приглашены на совещания изучить возможность создания нового видения. В отличие от предыдущих комитетов состоит в основном из кадров университета, состав этой группы входил по крайней мере 50% представителей от школьных округов и бизнес-сообщества. Совещания были осуществлены благодаря лица, непосредственно не связанных ни с одним из партнеров: опытный посредник, является эффективным с группового принятия решений, урегулирования конфликтов, и связь ..

Фокусировка вопросам

Это не займет много времени, чтобы осознать, что все партнеры во многом разделяет те же мечты, что для учителей, а также отношения между образовательными учреждениями, может быть. Один счастливый решение на раннем этапе было создание серии внимание вопросы, которые обеспечили бы руль удержать процесс на курсе. В центре внимания вопросы:

* Какой должна быть идеальная учитель начала быть в состоянии делать?

* Что необходимо для получения идеального учителя, то есть ожидания, требования. опыт и т.д.?

* Каким образом можно способствовать университет лучше? Каким образом могут содействовать государственной школе больше всего?

* Какие критерии должны использоваться для определения уровня компетентности своих кандидатов учитель?

Принятии решений

На протяжении создании программы NETCPDT и концепций, описанных здесь, цель заключается в создании связей между государственными школами и высшими учебными заведениями, которые "... на той же стороне, глядя на таблицу проблем, а по обе стороны обвиняют один другой ". (Кови, 1989). Мы начали строить новую систему взаимодействия между подразделениями на первом использованием принципов всеобщего управления качеством, мы прислушались к нашим потребностям клиентов, careabouts, и предложения по улучшению (Texas Instruments, 1992; считая, 1989; Crosby, 1984). Мы научились слушать друг друга с намерением понять, а не с намерением ответить более оборонительной риторикой. Мы взяли на себя верным для решения проблем и использовать Дюпон Лидерство Процессов Развития (DuPont Химия, 1990), разработать общую концепцию и четко сформулированной миссии, из которой измеримых целей может быть определено.

Работая в рамках этого воспитания партнерства, мы разработали концепцию отражает идеалы поддерживали в текущих исследованиях и основных инициатив в области реформ, таких, как описано в школах завтра: Принципы проектирования профессионального развития школы (Holmes группы, 1990), учителя для нашей нации Школы (Гудлед, 1990), нации Подготовлено: Учителя в 21 веке (Московский Форум, 1986), Национальной ассоциации директоров государства педагогического образования и сертификации (NASDTEC, 1992), и стандарты, предлагаемые Международным обществом по технологии в области образования (ISTE, 1991). Кроме того, при разработке всех инициатив NETCPDT было основано на включении социальных потребностей, таких, как говорится в Комиссии секретаря о необходимых навыков (сканирование, 1992), и гуманистических вопросов, предложенных в качестве школы (Глассер, 1990) ..

Результат Миссия, цели и программы Описание

Миссия и цели

Отвечая на четырех основных вопросов, обозначенных ранее занимала месяцев работы. Однако, как только эти были даны ответы, миссии и целей легко вышли. Главная задача NETCPDT это:

предоставлять через совместные обязательства, соответствующие комплексные на местах педагогического образования и программ повышения квалификации персонала в способ, который объединяет исследования в поддержку инновационных и оценки практики более широкое использование технологий, с тем, что все педагоги разделяют общую концепцию совершенствования обучения и достижения всех студентов.

Для выполнения миссии, пять целей были созданы четкие ориентиры для стратегического планирования:

1. Редизайн preservice педагогического образования в качестве всеобъемлющего на местах программы.

2. Расширение использования технологий для обучения и интеграции технологий с лучшими методов обучения более эффективным образом.

3. Повышение качества и актуальности развития персонала для школьных преподавателей.

4. Совместите послевузовского образования в университете с преподавателями профессиональных потребностей роста.

5. Увеличить K-12 обучение студентов с учетом потребностей культурного многообразия населения.

Компоненты программы

Северо-Восток Техас Центр профессионального развития и технике был совместно разработан для создания выпускников, которые "готовы работу" и полностью готовы для успешного учителя классе. Это интенсивный годичный, на местах программы подготовки учителей, который был специально разработан, чтобы разорвать количество парадигм, которые существовали в рамках программ подготовки учителей для десятилетий, не обоснованные научно-исследовательскую базу для продолжения такой практики. Таблица 1 излагаются некоторые из основных компонентов новой программы и противопоставляет их компонентов традиционной школы-служба.

Поскольку программа столь велик, студенты и преподаватели находятся в когорт. Как правило, состоит из когорты 30-45 preservice учителей, три или четыре факультета университета, а учителя наставник в классе на четыре или пять государственных школ, которые утверждены NETCPDT городках. Через [табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущен] интервью процесса с участием наставника учителей и университетских преподавателей, каждый кампуса принимает 6-10 стажеров (студентов 1-го семестра), которые все предпосылки, необходимые для приема на программы. Стажеры доклад в свои школы, когда учителя государственных школ доклад опыту, что учителя сделать, чтобы подготовиться к открытию школы. Стажеры назначаются Учебное руководство команды (ILT), состоящий из двух стажеров, по крайней мере два учителя и наставника профессора университета. За три недели до начала занятий в университете, стажеров провести с понедельника по пятницу в своих университетах помощи наставников подготовить классные комнаты, открыть школу, и участвовать в совещаниях факультета ориентации.

В течение этого первого критического неделе, когда дети приходят, они много активных наблюдая, как их наставников установить свои правила, процедуры и ожидания на этот год. При университете начала занятий, стажеров доклад своих кампусов в понедельник и среду до конца семестра. Пятницам проводятся в течение всего дня университете семинары с профессорско-преподавательским когорты и отдельных учителей наставников, которые работают с факультета выполнения учебного плана педагогического образования ..

Во втором семестре, стажеры становятся резидентами и по существу полный рабочий день в их задач на местах. All-дневные семинары университета планируется в 8-10 раз в семестр на жительство в течение которого дополнительное обучение осуществляется в технологии, классное руководство, а также эффективные методы преподавания. Жители в конечном счете, берем на себя всю ответственность за все, что происходит в классе и, как предполагается выполнить по крайней мере две недели полного учебного времени в каждом из двух заданий. Таблица 2 описывает курс обучения для начальной и средней майоров во время стажировки и проживание.

В отличие от традиционной программы подготовки учителей, в которых ученики учителя оцениваются в четыре раза в течение 10 недель, измененной программе большое внимание уделяется еженедельных встреч с представителями руководства Учебные Team (ILT) с участием стажеров или жителей, наставников и преподавателей связи. Цель ILT заключается в обеспечении первичных контроля и оценки для preservice учителя. Таким образом, стажеры и план их ILTs когда они начнут брать на себя ответственность в классе таких, как чтение для детей, обучение отдельных лиц или небольших групп, сопровождение детей и специалистов классов, а делать все учение ограниченной группы. Они неофициально оценки в течение семестра преподавателем и наставником профессором университета. Видеозаписи уроков не требуется, и использоваться как для самооценки и как диагностический инструмент, когда студент должен вмешательства.

Регулярные формирующей оценки проводится периодически в течение семестра, и еженедельные совещания проводятся со всеми членами ILT для обсуждения достижений и усовершенствований. На еженедельных совещаниях, стажеров и жителей представить индивидуальные педагогического образования плана (ИТЭФ), чтобы ILT для обсуждения. ИТЭФ состоит из четырех частей: (1) достижения неделю (2), что узнал об эффективности преподавания; (3) обучение заданий и обязанностей, которые будут достигнуты следующие недели, и самое главное, (4) профессионального усовершенствования, которые будут сделано. Хотя представленный стажера или резидентов, добавлений или исключений могут быть рекомендованы наставников или университетского профессора. В конечном итоге это демонстрация компетентности на пять умений, установленные для программы, которая определяет студентов за ходом реализации программы, а не с течением времени в семестр.

Чему мы научились

За последние десять лет, Гудлед (1990

Вузы должны начать сотрудничество с K-12 школ. Кроме того, мы должны смириться школы в состоянии, в котором они существуют в настоящее время, а не ждать, пока они не отвечают несколько более высокий уровень. Преподаватели университета не может просто создать программы или степени, независимо от потребности к занятиям учителей и школьную среду. Изменения климата требует университета факультета прислушиваться к общественному школьных администраторов и учителей, для создания соответствующих выпускников и студентов учебных программ, реагирующих на потребности своих клиентов.

Мы пережили первую руку, что переезд от профессоров в университетских городках и в общественных классах школы может создать путаницу ужасные роли и ролевой неопределенности как профессор и школьного учителя. Поскольку ни один рецепт для успешного пересмотра роли воспитателей в настоящее время в литературе, их роли и обязанности, создаются путем "проб и ошибок" методологии, а не убедительных доказательств того, что было бы наиболее эффективным и действенным. Таким образом, мы научились создавать регулярную обратную связь процессов, посредством которых все партнеры в адрес программы четыре важнейшие вопросы: (1), что мой нынешний главную роль в осуществлении программы; (2) каковы мои наибольшие выгоды; (3) как бы свою роль изменения, чтобы он лучше и эффективнее, и (4) что я могу предложить, чтобы сделать общую программу более эффективной и выгодной для всех клиентов? Когда есть приверженность к постоянному совершенствованию, этот вид обратной связи годовой гарантирует, что изменения приходят от клиентов, являются логичным и обоснованным ..

Для обеспечения готовности расти в свои новые роли, учителя, преподаватели, администраторы, а также стажеров и жители нуждаются в общении и навыки разрешения конфликтов. Развитие этих навыков включает в себя необходимость возможности для совместных факультетов работать вместе и анализ потребностей стажеров, жителей, K-12 студентов, учителей и преподавателей университетов. Исходя из этого анализа, партнеры могут различить области повышения квалификации, в которых они самых опытных и где они могут нуждаться в помощи.

Большинство преподавателей университетов, которые работают и поддержку модели на местах преподавателей описано тут решили, что их идеалы и влияние являются более эффективными, когда они работали в государственных школах, не отделены от них. Они пришли к выводу, что, если они хотят, чтобы создать идеальные для преподавания и обучения, было бы больше шансов произойти за счет объединения усилий с государственными школами, а не проповедями идеал в своих классах выпускников в университете. Наконец, преподавателей университетов решили принять школ в их текущем состоянии, а не ждать, пока школы были достаточно хороши для preservice студентов. В самом деле, школы считаются "неэффективных" их районах, часто оказываются лучше рисков в долгосрочной перспективе, поскольку с течением времени, постоянное совершенствование будет расти их в идеальной школы.

Кроме того, школьных преподавателей в этих совместных отношений решил разместить большое значение преимуществам студентов и их преподавателей в своих классах. То есть, жители дополнительных взрослых, которые могут помочь школьным учителям для достижения специальных учебных программ и учебных целей, что может оказаться невозможным без использования дополнительной помощи взрослых. Некоторые университетские профессора, возможно, не последний опыт в K-12 классы. Однако, они тока в стратегии, могут научить эффективных методов содержания, могут эффективно работать вместе со взрослыми, и, как правило, отличные решатели проблем. Стажеры, жителей, и их профессора рассматриваются в качестве дополнительных специалистов, которые существуют для оказания помощи учителям в реализации их учебных планов и учебных целей, а не там, чтобы судить о своей аудитории практики ..

Если мы хотим, преподавания и обучения, происходит так, как мы считаем, она должна, есть гораздо больше вероятности, это будет происходить, когда мы интегрируем теорию с практикой, а не когда мы учим теории на территории кампуса и ожидают хорошей практики в дальнейшем во время студенческих обучения. Когда мы начинаем нажмите самых сильных сторон каждого из партнеров, мы будем выделить те атрибуты, которые исторически перекос нашей точки зрения друг друга. Наконец, мы узнали, что Роберт Фулгам (1988) лет назад сказал: "И он по-прежнему верно, независимо от того, сколько вам лет, когда вы выходите в мир, лучше взяться за руки и держаться вместе".

Таблица 2

Курс исследований для preservice учителей начальных и средних во время стажировки и проживание.

Элементарные Мейджорс

Стажировки (15 сем. Часов)

Права чтения методы (3)

Комплексное обучение: математика, наука

Психология

Резиденция (15 сем. Часов)

Интеграция технологий в K-8 на местах Настройки (3)

Класс управлению на местах Настройки (3)

Вопросы включения (3)

Педагогической (6)

Элементарные Мейджорс

Стажировки (15 сем. Часов)

Обучение

Стажировка в средней школе (3)

Дополнительные курсы в области обучения (3-9)

Резиденция (15 сем. Часов)

Учебная программа, стратегий обучения и оценки в классе на местах плюралистических Среды (3)

Стратегии управления в плюрализма на местах Среды (3)

Интеграция технологий на Ближний / средних учебных

Ссылки

Московский форум по вопросам образования и экономики, Целевая группа по вопросам преподавания в качестве профессии (1986). Народ готовится: Учителя в 21 веке. Нью-Йорк: Московский форум по вопросам образования и экономики.

Дюпон химических веществ (1990). Движется к Excellence: Программы и Словарь справочник по вопросам организационной эффективности Дюпон процесса. Дьюпойнт химических веществ; Уилмингтон, штат Делавэр.

Фулум, Robert. (1988) Все, что я действительно нужно знать, я научился в детском саду. Нью-Йорк: Random House, Inc стр. 8.

Глассер, Уильям (1990). Качество школы: Управление студентов без принуждения. Нью-Йорк: Харпер и Роу, издательства.

Гудлед, J.I. (1990). Учителя школ нашей страны. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.

Группа Холмс (1986). Завтра учителя. Ист-Лансинг, MI: Холмс группы.

Ишлер, Ричард Э. (1996). (Национального форума по вопросам образования и научных кругов. Будущее школы воспитания: Есть один? "Национальный форум" Phi Kappa Phi Journal, 76-4, с. 3-4.

Национальная Ассоциация государств директоров педагогического образования и сертификации (1992). NASDTEC Out-идет-обоснованные стандарты оценки и портфолио: содействие системным изменениям в сфере образования учителей и сертификации. Бостон: Национальная Ассоциация государств директоров педагогического образования и сертификации.

Стетсон Р., Стетсон, Е. и соавт (1992). Северо-Восток Техасский центр для профессионального развития и технологий. Программа и предоставить предложение, представленное в Техасе агентства по образованию. Торгово Техас: Texas