Реконцептуализация процесс подготовки учителей для размещения совместного, на местах модели
В модели NET CPDT, preservice учителей принимают участие в двух семестров "руки на" опыт работы в государственных школах, что позволяет им возможность интегрировать необходимые курсы университета преподавал на сайт с практическим опытом преподавания в класс в школе. Студент первого семестра назначается в качестве стажера, студент второго семестра резидентов, а также преподавателей университетов назван университет связи. Каждый студент университета в preservice сделан на учебное руководство команды в составе не менее двух учителей наставника, в чьих классах стажера или резидентом находится. Руководство команды также включает в себя университет связи. Фактического размещения студентов в области с командой наставник учителя первой произошло осенью 1992 года. С того времени, значительный рост произошел в совместной программы ..
Рост Северо Техас Профессиональный центр развития
1992-93
Университет:
Техас
Школьные округа:
Торгово Независимый школьный округ Гринвилл Независимый школьный округ Мескит Независимый школьный округ
1996-97
Университет:
Техас
Школьные округа:
Торгово Независимый школьный округ Гринвилл Независимый школьный округ Мескит Независимый школьный округ Купер Независимый школьный округ сере-Спрингс Независимый школьный округ Париже Независимый школьный округ Северная Ламар Независимый школьный округ Чисум независимом школьном округе Даллас Независимый школьный округ Уиннсборо Независимый школьный округ
Центры образования службы:
Регион Регион VIII X
Управление предпринимательства и промышленности Члены:
Texas Instruments
Участники, осень 1992 14 стажеров
Жители 0
2 начальные школы 1 факультет членов
Центры образования службы:
Регион Регион VIII X
Управление предпринимательства и промышленности Члены:
Texas Instruments International Paper
Участники, осень 1996
251 стажеров
193 Элементарные 58 Среднее
95 жителей
Элементарные 76 19 Среднее
61 начальных, средних и старших школ 61 Преподаватели
30 Полный рабочий день 31 неполный
Выпускники программы
14 мая 1993 30 декабря, 1993 70 мая, 1994 82 в декабре 1994 года 100 Май, 1995 146 в декабре 1995 года 147 Май, 1996
Мы попытались определить наш учитель подготовки модели, изменения в базовую систему подготовки учителей традиционных общих в большинстве университетов и до 1991, распространенных и не вызывающее сомнений в этом университете. Нам удалось избежать попытки сделать существующую программу более эффективной и действенной в рамках традиционной организационной структуры, но также пытались изменить коренным образом, что организации функции. Внесение изменений в preservice подготовки и повышения квалификации преподавателей программ роста требует изменения и культуры университета и существующие отношения с государственными учреждениями и области государственных школах. Поэтому некоторые необходимые изменения произошли в университете. Многие изменения произошли в то время как другие быстро вытащили. Некоторые факультета приняла новые ожидания и адаптироваться к изменениям сразу, а другие сопротивлялись, а в некоторых случаях, открыто вызывающе.
Некоторые вопросам в области искусства и науки, быстро принять усилия, чтобы лучше подготовить учителей, а другие отклонил изменения, слишком мало, слишком поздно. Переход от университетского государственных школ совместного предприятия для совместного области интеграции на основе представляет собой путешествие интеллектуальное брожение, сумма многие аспекты описаны ниже ..
1. Разработка условий для сотрудничества, а не сотрудничество с государственными школами.
Профессиональных отношений между университетами и государственными школами традиционно один, в котором определены университета ожидания "студент", преподавателей и общественных школах обучалось этих потребностей. Редко же государственные школы имели значительный вклад в процесс подготовки преподавателей, и лишь в редких случаях отношения между университетские профессора и преподаватели государственных школ справедливым. Учебные руководства команды в NET CPDT исправляет этот недостаток, признав, что школьный учитель является практикующим специалистом. Таким образом, наставник учителей государственных школ носить важные функции в процессе отбора, исполнения и оценки деятельности стажеров и местных жителей. Совместной работы руководства команды является основой для функционирования и решающее значение для успеха нашей области-программы ..
2. Изменение традиционных заданий преподавателей и обязанностей.
В совместной, на местах программы, преподаватель не может больше ходить в университет классе и "научить" (как правило, лекции) по внутренним подготовил записки до тридцати студентов, которые отвечают за шестьдесят минут три раза в неделю. Факультет работает в NET CPDT интеграции университетских курсов с сайта о деятельности классе. Это требует значительных механизмов путешествия преподавателей и координации с государственными наставника школы преподавателей и студентов университетов.
3. Изменение факультета продвижения по службе, пребывания в должности, и заслуживают оценки для размещения поля, основанная деятельности.
На местах программы время интенсивно. На местах заданий для преподавателей требует значительно больше времени, чем традиционные задания для путешествий, сотрудничества, подготовки заседаний и планирования. Кроме того, на местах факультета находятся в положении, когда действия исследование очень важно и необходимо. Следовательно, факультета, которые работают в области основе заданий должно уделяться особое признание и помещений для их уникальных функций. Традиционные меры кафедры достижений и оценки не применимы. Некоторые учреждения, например, приравнять факультета участия в полевых программ в качестве эквивалента научных публикаций для продвижения, права владения и соображения заслуга заработной платы. Подход, Техас
Основные обязанности клинического факультета взаимодействовать с наставником преподавателей, ординаторов и интернов, а также друг с другом, а не быть привлечены к традиционным надежды на факультете научных исследований, публикаций и университетские широкий комитетов. Тем не менее, клинические кафедры призвал к активному участию в исследовательской деятельности и совместно представить свои выводы в государственных и национальных профессиональных конференциях ..
4. Изменение структуры управления для размещения государственного партнерства школы.
Учитель образовательных программ в большинстве университетов работают в аналогичных структур комитета по требованиям программы, учебные вопросы и приема, хранения и выпуска учащихся. Членство в этих комитетах является преимущественно преподавателей университетов с участием представителей государственных школ, профессиональных организаций, учебных центров службы и т.д. Сотрудничество требует реорганизации надзорных комитетов включать справедливое представительство в государственном секторе. Однако Есть районы, где обязанности не могут быть общими и где юридическое название ограничения либо совета регентов университета или общественных школьных советов попечителей в качестве единственного подотчетной единицы. Например, университеты несут ответственность за качество своих выпускников постановлениями от государственных законодательных органов и государственных учреждений, а также стандарты с национальными группами аккредитации.
Кроме того, Есть ограничения на государственные средства, которые не являются спорными или передачи могут быть израсходованы в университетах. Таким образом, определенных норм, правил, политики, законодательства и / или стандартов, установленных на академические программы, не сразу, независимо от оборотного совместных намерениях участников ..
5. Получение дополнительных средств, необходимых увеличением расходов на местах деятельности.
Несомненно, что на местах программы являются более дорогостоящими, чем традиционные модели подготовки учителя. Тем не менее, дополнительные расходы на производство лучше подготовиться к учителю, который, скорее всего, оставаться в профессии является экономически эффективным. Это преимущество привело в школьных округах, которые участвуют в выборах NET CPDT оказать существенную и существенных финансовых, материальных и кадровых ресурсов. На университетском уровне, в период сокращения государственных расходов, несколько строк факультета Техасского
6. Получение разрешения на состояние отклонения от традиционных программ по подготовке учителей, сертификации и лицензирования.
Как сообщила руководитель агентства по образованию Техас, Commisssioner образования Лионель "Пропустить" Мено имел видение и административных апломбом создать среду и поддержку, необходимую для существенно изменить по подготовке учителей в Техасе. Принятие или, по крайней мере, размещение на государственном уровне является необходимой предпосылкой для любого существенного изменения в том, как университеты подготовить учителей. Нетрадиционные, нетрадиционные, а зачастую и нерегулярные изменения события не принимаются большинством государственных органов или советами по лицензированию. Даже при поддержке со стороны государства комиссара образования, очаги сопротивления часто блокируются или задержки усилия, направленные на изменение существующих программ. Тем не менее, без поддержки со стороны верхнего уровня администраторов в государственных учреждениях и университетах, существенный и длительный изменений не произошло.
7. Получение и все возрастающую поддержку искусства и науки (содержание специальностей) для программы изменения.
Техас
8. Разработка консенсуса и приверженности перейти от преподавателей и администрации.
Факультет кто вступил на местах программы после нескольких лет не напрямую связано с общественной классе школы были поражены тем изменениям, которые произошли в области народного образования. Это личное апперцепции привело к жизненно важным признание того, что изменения постоянными в системе государственного образования. Для большинства преподавателей, это открытие привело к глубокой преданности признать и использовать социальные изменения в своем классе. В результате этого факультета видели перехода от размещения на ассимиляцию постоянно меняющихся моделей и одна часто слышим выражение "оценивать и адаптировать" или "оценить и изменить".
9. Преодоление инерции парализует кафедры угрожает и устойчивы к быстрым и значительным изменениям.
Многие факультета университета провели свои позиции на протяжении нескольких лет и, возможно, не имели регулярного, длительного или наладить прямые контакты со студентами и преподавателями в общественных классов школы. Требования и обязанности, возложенные на преподавателей и администраторов в общественных классов школы сегодня сильно отличается, чем десять-двадцать лет назад. Без преподаватель сделал целенаправленные и согласованные усилия, чтобы принимать активное участие в общественной классе школы, то понятно, что отношение и ожидания устаревают. Откровенно говоря, некоторые из наших преподавателей были неудобным адаптации к меняющимся условиям, а иногда и не желает. Эти факультета были помещены в университетских курсах, основанных на принятых до на местах семестра. Re-введения факультета общественных классов школы, а угроза некоторые, сделал больше для улучшения качества подготовки учителей, и в большинстве случаев, активизации факультета чем любая другая модель пока развитых ..
10. Создание условий для поддержки и обеспечения рисков.
Преподаватель программ и университетов, государственных учреждений и профессиональных организаций, поддерживающих их, уже давно и прочно истории нежелание и сопротивление переменам. К сожалению, наши собственные эгоистические интересы часто получали на пути крайне необходимых изменений. В результате, ни одна из этих организаций, включая университеты, институционализация процесса перемен, ни награжден лиц, которые действуют в качестве агентов перемен. Университеты световых лет за деловых и промышленных кругов в создании условий для изменения, что позволяет упорядоченно и позитивный подход к реструктуризации и / или адаптации. Приверженность и поддержку метод постоянного улучшения необходимо, если педагог подготовка к прежнему значимой системой. Это должно, конечно, включить вознаграждение за успешное агентами перемен и неограниченную поддержку для тех, кто пытается, но не отвечают этой цели.
Университеты как правило, получают от факультета те мероприятия, которые признаются и вознаграждаются. Таким образом, университеты хотели образовательных программ, которые в настоящее и продуктивной должны поощрять факультета деятельность, которые поощряют этих условий. Изготовление преподавательских грантов для экспериментов с альтернативными моделями программа наглядным и практическим поощрения. Кроме того, факультет усилия на внедрение инноваций должны быть организационно оформлены и отражены в университетах оценки политики поощрения для преподавателей, владения и соображения заслуга зарплата ..
Как трубили в других статьях, в данной публикации, NET CPDT успешно институционализированной и получил несколько впечатляющих награды за высокое качество программы. В 1994 году Американская ассоциация государственных высших учебных заведения представили Техас
Возможно, этот обзор изменений, происшедших в Техасе
Переход от традиционной модели подготовки учителей к совместной разработан и управляется на местах программа была весьма успешной в Техас
Хотя мы очень рады нашей нынешней модели подготовки, мы понимаем, что многое еще предстоит сделать. Возможно, самым значительным достижением наших усилий стало осознание того, что наиболее эффективная модель подготовки учителей является одним которая постоянно приспосабливается к изменяющимся условиям и должны быть retailored благодаря совместным усилиям всех заинтересованных сторон.
