Отказ процветать синдром: прогноз успеваемости в средней школе
Исследования показывают, что около 30 процентов детей, которые посещают сельские школы, особенно тех студентов, которые живут в бедности, подвергаются риску невыполнения процветают в школе (Бейн и Элвуд, 1989; Hodgkinson, 1986). До принятия решения, предписывающего, важно не только для выявления таких детей, но и рассмотреть на рискованного поведения в более широком контексте общины, школы и семьи дескрипторов. Хотя риска дети часто имеют общие характеристики, надежные средства идентификации требует изучения в школе поведение учащихся и академический успех, расположенных в других экологических факторов, связанных с риском поведения. Если этого не делать рано, студенты могут развивать негативное отношение к школе, падение безнадежно позади своих сверстников и в конечном итоге бросают школу.
В августе 1992, школьный персонал и члены сообщества, связанные с сельской средней школы в штате Индиана воспринимается ухудшению дисциплины проблема сопровождается увеличением скорости успеваемости. В попытке материализовать восприятия, школьных администраторов назначен главный исследователь изучить предварительного отсева из школ, курсов и инцидентов, связанных с дисциплиной для студентов 6-9 классов в течение четырех лет (1989-1993 годы). Главный исследователь, преподаватель науки, сельского хозяйства и сварки в средней школе, провели беседы с учителями и членов персонала школы. Кроме того, он рассмотрел студентов анекдотические отчеты и данные на жестком таких как дисциплина учителей журналы, студенческие билеты, содержание под стражей квитанции, суспензий, опоздания, а также частота поездок в кабинете директора. Для целей данного исследования, термины "дисциплины" и "неспособность номера" количественно, чтобы для учащихся на студента-отличника и когорты к когорте (6 класс 1989 года по сравнению с 6 класса в 1990 году, например) [Иллюстрация Рисунок 1 опущен] сравнений.
Номер определяется как общее количество часов дисциплины назначены на 100 учебных дней была использована для "измерения" частоты дисциплины. Например, "школьный день" было истолковано как "один ребенок в посещаемости в школе целый день один". После средней школы был студент население 550, число студентов [табличные данные для Рис 1 опущен], присутствующих составила 5,5 сто дней школы. Для того чтобы оценить "количество" (т.е. частота) дисциплины, число учебных дней было сокращено до одной цифры, общее количество часов дисциплины в студенческой 100 дней (THD/100SD). Термин "отказов" была количественно означает "один двойки на одного учащегося в девять недель. Студент, который шесть курсов может, следовательно, иметь столько, сколько шесть отказов на девять недель ..
История неудачи номера и дисциплины событий за период 1989-1993 годов показали, что частота отказов резко возросло. Преобразование этих число THD/100SD, повышение дисциплины событий в течение четырех лет почти удвоилось, увеличившись с 4,73 до 9,03. Так как отказ и THD/100SD воспринимались как рост, отсутствие / THD Норматив рассчитан. Хотя эта цифра составляла 0,32 в 1989 году было 0,26 в 1993 году. Соотношение отметил, что в то время как неудачи и дисциплины часов было резко возрастает, дисциплины часов росли быстрее, чем неудач на протяжении четырех лет идет речь. В целях проверки отмечается, что "каждый класс ухудшается каждый год", три года кадровый истории был построен которых отслеживается история совокупного каждого класса дисциплины событий и частотой отказов.
Четыре года исследования показали две тенденции. Во-первых, негативное поведение и, следовательно, дисциплины событий увеличилось в размере 100 процентов четыре года, как это отражается общее количество часов дисциплины в 100 студенческих времен. Количество и характер насильственных событий, указанных "ухудшение" каждого класса в отношении дисциплины [см. рисунок 2]. Во-вторых, скорость разрушения был постоянно растет, но не так быстро, как число дисциплины событий. Тем не менее, процент неудач показали тревожный рост 34 процентов в течение четырех лет идет речь. Данные показали, что каждая когорта была "хуже" с точки зрения отказов и дисциплины событий, чем предыдущий. Мало того, что неофициальные гипотеза была доказана, но шаблонные средства определения средней школы риска студентам было предложено.
Изучение курсов в школах Подвеска (МКС) и образовательных неудач за восемь недель показали, что в общей сложности 129 студентов были направлены на МКС. Те студенты, которые не прошли более чем в четыре темы, которые были переданы на борт МКС более чем в четыре раза в неделю, и / или наложено дисциплинарное взыскание по крайней мере дважды за агрессивное поведение во время девять недель считаются выставке Отказ от синдрома процветать образовательной точки зрения.
Двадцать пять студентов, включенных в категорию FITS были помещены в общеобразовательных учебных стойку, как и большинство шестьдесят студентов, которые были признаны границы FTTs перспективы. Исследования показывают, что студенты в общем счете трек образования для 80 процентов от стоимости всех средних, бросивших школу (Уильям Т.
Грант Фонда, 1988). Классные комнаты в школах, расположенных в небольших городах по-прежнему характеризуются учителем-направленного взаимодействия, суженные традиционных учебных планов и карандаш и бумагу процедур (Schmuck и Schmuck, 1993). В попытке решить эту проблему, Индиана Генеральная Ассамблея приняла в 1987 году законодательство обязательное наличие программы техническая Подготовка для всех учащихся, начиная с осени 1994 года. Предназначен для учащихся в системе общего образования отслеживать, кто проявляет среднем академические навыки, технологии Подготовка программ подчеркнуть приложений на основе учебной программы, администрация стилей обучения кадастров, учебные стратегии, такие как совместное обучение и раннее выявление карьеры кластера. Учителя средней школы на предмет данного исследования, однако, сопротивление реализации программы Технология Подготовка и района продолжают определять школы "успех" как синоним "колледж по срокам".
В результате, средняя школа минимально соблюдения законодательства путем пересмотра существующих два академических курсов. Учителя обвинили студентов для их сопротивления в школу, сославшись на отсутствие интереса, как "просто скуки.".
