Конституционные, стереотипные и перцептивных уровней мышления влиянием убеждения

Люди реагируют на ситуации на основе опыта прошлых лет. Рис изображает, как три уровня организованы. Конституционном уровне интерпретирует поступающую информацию и определяет смысл восприятия (Эллис

Лица, которые обладают значительным, кто верил в них - поверить в себя. Для отдельных, вытекающие из этого фона, их перцептивных уровне: "Я могу это сделать, если я ставлю усилия на это. Стереотипных уровне: "Они мне доверие, что я могу это делать". Конституционном уровне: "Если это в пределах разумного, я могу это сделать". Это население просмотров жизни как вызов, и имеет положительную самооценку, что позволяет им выйти из зоны комфорта, чтобы заниматься всем мире. Они имели успешный опыт в прошлом, что они могут использовать для поощрения даже перед лицом поражения.

В отличие от лиц, которые не имели поддержки значимых других в их жизни подход жизни по-разному. Для отдельных из этой группы, их перцептивных уровне: "Я не собираюсь быть в состоянии сделать это, так почему бы попробовать". Стереотипных уровне: "Я не могу ничего делать хорошо. Конституционном уровне является: "Я глупый". Эти люди смотреть на жизнь как угрозу и чувствовать себя под угрозой выйти из зоны комфорта, потому что мир не является безопасным. Они имели неудачный опыт в прошлом, чтобы усилить их опасения. Для этих людей, это надежнее, не пытаться, потому что если никто не ожидает, чтобы они были успешными, никто не будет разочарован, когда они не могут - в том числе себя.

К сожалению, как педагог, мы видим, отношение со стороны перцептивного уровня, который может покрывать всю область от эгоистических Джокс на вызывающее головные колбаски. (Это замечание является пример из стереотипных уровне). Важно понимать, что студент действовать вне проявляет взаимодействия между тремя уровнями. Как мы реагируем на них показывает, взаимодействия наших трех уровнях. Как мы реагируем на них показывает, взаимодействия наших трех уровнях. Можно видеть, как легко было бы для кнопки, толкнул, и обе стороны в конечном итоге реагируют на реакцию.

Будучи педагогов и более зрелыми, мы можем быть чувствительными, как и почему мы реагируем. Наши студенты все еще разрабатывают их зрелости, чтобы они были не в состоянии извлечь из накопленного богатства, что срок предложения. Я не хочу сказать, что мы как педагоги стали советниками, но в некотором смысле мы являемся. Мы наших студентов преподаватель, образец для подражания, родитель, советник, а также их социальной защиты мира, который они не имеют опыта, ни понять. Мы "значительный других" в их жизни и основных один на это! Обучение не 9 до 5 рабочих мест в местной забегаловке. жизнь Учителя ощупь.

Из-за нашего уникального положения, и не только мы можем определить с учеником действовать вне, но мы можем помочь им не реагировать на реакцию. Это тонкий процесс, что можно сделать в классе. Как группа, мы можем отметить успехи, которые они пережили. Это искреннее и позитивное поощрение (студенты будут видеть сквозь фронт) начнет работать в перцептивных уровне. Эффект в три раза: во-первых, мы теряем позиции. Во-вторых, студент начинает модифицировать так, как они обобщают о жизни в стереотипных уровне. В-третьих, на конституционном уровне начинает медленно меняться и студент начинает верить в самого себя.

Отношения между тремя уровнями повлиять на других уровнях. Изменения в один будет производить изменения в других странах. Очевидно, что перцептивная уровень, когда мы начинаем, потому что это самый поверхностный уровень, и это где у нас есть прямой контакт. Если студент может оспорить мнение на этом уровне, эта проблема повлияет на других уровнях, которые в свою очередь повлияет на перцептивных уровне. Тот факт, что человек может ожидать изменения будет производить изменения в лице и сделать ее проще, чтобы изменения вступили место. Тот факт, что учитель верующий в Него, или ее может сделать лишь разницей, что студент должен выйти из своей зоны комфорта и взять на себя риск необходимо изменить.

Ссылки

Андерсон, Джон (1996). ACT: простая теория познания комплекс. Американский психолог, 51, 4, 355-365.

Эллис, Генри

Heckhausen, Ютта

Хоскинс, Мари

Ландрет, Гарри (1991). Слушать терапия: искусство взаимоотношений. Ускоренное развитие, Бристоль, штат Пенсильвания.

Левин, документ, подписанный таким-то (1991). Введение в нейронных

Мартиндейл, Колин (1991). Психология: нейросетевого подхода. Брукс / Кол издательская компания, Pacific Grove, штат Калифорния.

Стиллингс, Neil; Файнштейн, Марк, Garfeild, Джей; Rissland, Эдвина; Розенбаум, Дэвид, Вейлер, Стивен; Бейкер-Уорда, Линн (1989). Когнитивная наука: Введение. MIT Press, Cambridge, MA.