Роль учителя и школы в оказании помощи детям, которые живут с насилием
В Соединенных Штатах, насилие является романтическим в нашей культуре (Lantieri, 1995; Sautter, 1995) и особенно в наших городах. Каждый день мы видим и слышим по телевидению, радио, в газетах и реальной жизни, образы бесчеловечное насилие. Дети и подростки часто несчастные жертвы насилия, что нас окружает. Количество насильственных преступлений, совершаемых в отношении несовершеннолетних в возрасте от 12 до 17 вырос на 24% в период между 1988 и 1992 годах. Министерство юстиции США сообщает, что около 13 в один молодежь является жертвой; показатель поддерживается учет сообщений о жестоком обращении с детьми и безнадзорности получил сообщества учреждений (Уоллак, 1994). Многие дети не являются безопасными в их собственных домах и регулярно страдают от взрослых поручено заботиться о них ("Насилие и молодежи: Response психологии, 1993).
В 1994 году впервые категории "боевых действий, насилия, и преступные группировки" стала крупнейшей проблемой, стоящей перед местных школ в Gallup / Phi Delta Каппа ежегодного исследования об отношении общественности к государственным школам (недисциплинированностью традиционно проводится первое место, это связано с насилием по первому) (Элам, розовый,
Lickona (1993) описал рост насилия среди молодежи и возрождение фанатизма на школьных кампусах (дошкольного до окончания колледжа), а "тревожных тенденций в молодежной характера" (стр. 7). Города с ростом числа студентов из исторически под представленных групп в государственных школах, наиболее заметно пошатнулись под давлением, но проблемы дискриминации распространяется на государственных школ в пригородах и городах ..
Насилие на каждом шагу может требовать от гибели большого числа молодых людей. Они могут проявлять агрессивное поведение самих, или они могут продемонстрировать свою пострадали в меньшей физической способами. Хотя статистические данные трудно исправить точно, как представляется, не будет увеличения общего уровня насилия в молодежной среде. Тем не менее, серьезность преступления и насилие со стороны молодежи возросла (преступности Доклад: молодые люди, которые убивают достигли рекордно высокого числа, 1993, дерево, Zolud,
Целью настоящей работы является обсуждение выживания, как молодежь может выжить, несмотря на насилие в семье и в школе, и как учителя и школы могут им помочь. В документе будут представлены 1) иллюстративный пример проведения молодой женщине, которая выжила в семье и школе насилия и 2) обсуждение стратегий для учителей и школ для оказания помощи детям, которые живут с применением насилия.
Почти невероятно, много детей и молодежи делать успеха, несмотря на серьезные ситуации в своих домах и общинах. Каковы характеристики этих молодых людей, которые кажутся, чтобы преуспеть в жизни, несмотря на условия, которые колотят их на каждом шагу? Социальная компетентность, гибкость и навыки межличностного общения, в частности, чувство юмора, по-видимому, с тем чтобы устойчивых ребенка с целью формирования позитивного, здорового дружба (Берндт
Ее дело будет рассмотрено здесь, как живой пример того, молодая девушка, которая жила в страхе насилия дома и этнической / расовой дискриминации в обществе. Она выжила, потому что ее учителя в школе помог ей чувствовать себя, как она стоит, компетентные лица ..
Дело Кристины
Есть десятки тысяч молодых людей, которые, как Кристина, подвергаетесь насилию со стороны членов семьи на дому и насилия в школе, связанных с расовой и этнические проблемы. История Кристины пример с уроками для других. Собирая фон, Кристина дала интервью много различных формальных и неформальных, в течение примерно шести месяцев. Кристина и ее интервьюер должен был обед, на котором присутствовали игры университета в баскетбол, и проводил много времени вместе. Кристина предложила имена некоторых из своих бывших учителей из городских начальных и средних школ, она приняла участие. Семь бывших учителей Кристины были опрошены, некоторые в лицо, а некоторые по телефону. Г-жа М., преподаватель Кристина называет самым значительным в своей жизни, был допрошен в несколько раз.
Кристина Воспоминания
Кристина шестнадцать лет, и живет в квартире вместе с матерью и семнадцатилетний брат в большой, расползающийся город в Южной Калифорнии. Ее родители родом из Сан-Сальвадор, что в соответствии с Кристиной, имеет потенциал, возникают проблемы в своей школе. В ответ на просьбу объяснить, почему она заявила: "Тот факт, что хотя Южная американских студентов, все они считаются Latino есть большой конкуренции, а в некоторых случаях, вражда между различными группами. Я испытал тех случаях, когда различные группы Latino вызова друг другу имена. Эти обзывание инцидентов часто разразился в средней школе, в результате драки между студентами разных культур и напряженности кипят между противоборствующими группами студентов. "
Первый разговор начался с Кристины вспоминая свое первое воспоминание о школе. "Ну, сказала она:" Я всегда любила школу. Я с нетерпением ожидает ходить в школу, насколько я себя помню, и я всегда был хорошим студентом ". Когда она рассказала о своем волнении и ожидании начала детский сад, она также рассказала конфликтов и разочарования. Случилось так, что ее родители не бороться утром ее первый день в школе в результате чего ее опоздать в школу. Она помнит его следующим образом: "Я помню чувство возбуждения взрыва бросаясь через меня. На следующий день я ждала всю летом, наконец, приехали. Я был одет и готов к работе, когда я услышал крики ближайшие из кухни в нашей квартире . разочарования и нервозность начали захват, захват мой ум и желудок. Я стал беспокоиться о том, поздно ли мой отец ударил мою мать и на этот раз. ".
Кристина напомнила она освоила требованиям первого класса с легкостью. "В первом классе я был разочарован, потому что я хотела, чтобы узнать вещи, и все, что мы сделали писал линий и вещи, и все было так просто. Я действительно устал получать все правильно, потому что тогда нечего было делать, так что я нарочно вещи неправильно, чтобы учитель будет обращать больше внимания на меня и дай мне еще работать. Она была оживлена, как она говорила о том, как она любила школу, и считала себя хорошим учеником, но лицо ее утратило выражение, как она говорила о суровые времена сопровождающих ее успехов. Она дала, как, например, надежды, возлагаемые на нее ее отцу, что она чувствовала, было нереалистичным и разочарование. "Много раз он ругал меня, потому что я не мог делать то, что я не учил еще. Он будет злиться и кричать на меня и ударил меня, когда я не мог делать то, что он сказал, что я должен делать". Существовал тон в голосе, что указано, что это был вредный памяти, и она не знала, что она могла бы сделать по-другому, чтобы исправить это положение.
Кристина сказала своего учителя решений школе весело и придания ей сложная работа во втором классе. В следующем году она была помещена в расширенный композицию, и она говорит, хотя он был "жесткий на первый, потому что учитель был строг и жесткий", она хорошо сделала ..
В дополнение к давлению от отца, Кристина также пострадал от обвинений ее коллег за ее способность к обучению так быстро. Другие студенты Latino одобряет ее пытается действовать, как англо студентов. Порой ее сверстники смеялись над ней, когда она показала свою яркость. Она скоро научился давать неправильные ответы, с тем чтобы избежать недобрых высказываний с другими студентами.
Когда она училась в школе, как и когда она была моложе, насильственные действия являются частью семейных конфликтов как она и ее брат опытом. Она разделяет один пример, когда ее отчим пытался научить ее брат математика, как он был научен. "Когда мой брат сказал мой папа, что он был неправ, когда ударил его в лицо решений нос моего брата кровь кровью", пояснила она. Кроме того, насильственный характер отца явился на ее мать. Нет ничего необычного, Кристина объяснил, за ее матери иметь черный глаз в результате споров с отцом, и даже в раннем детстве, Кристина тоже иногда получателя гнева своего отца. Часто он обвиняет ее в том, "глупым и ленивым", если она не поняла сразу же понятия, которые были для него очень знакомым. К сожалению она сказала, что она стала старше, ее брат взял на насильственное поведение отца и лечение Кристины с теми же нарушениями, которым он подвергался.
Один из учителей начальных Кристины в этот период вспомнил, как Кристина милая девочка, явно трудной семейной жизни. Учитель сказал: "Мы должны дать ребенку надежду. Надежду и лучше, проверяет для детей младшего возраста, все мы работаем в направлении в классе."
Четвертый класс, и г-жа М.
Ее первая встреча с г-жой М. произошел, когда она достигла четвертого класса и целый новый мир открыл для Кристины. Когда Кристина была спросил, что особенного в этом учитель, она сказала: "Она отличается от любого учителя, я когда-либо раньше. У нее было много вещей в своем классе, что я никогда не испытывал; вещи, как фотографии детей из разных культур, плакаты о самоуважения. Кроме того, она же по-другому. Существовал мальчик в нашем классе, которые будут злиться и не насильственные вещи, и она проводит много времени в разговорах с ним и помочь ему понять, что это было, что он может сделать, чтобы вещи лучшее для себя. После этих переговоров, ситуация улучшилась ".
Во время ее год в классе г-жа M's, Кристина была оспорена работать больше, чем она когда-либо работал для того, чтобы превосходить. Она была предоставлена возможность общаться с другими детьми и принять новые и разные точки зрения и способы ведения дел. Ее мир изменился. Впервые в жизни ей было сказано, что она была "специальным", что она должна взглянуть на себя и верить в себя и, что ничего не могла сделать, если она действительно хочет. Кристина тепло отозвался о уважение г-жа Мандельштама, а также специальные подмигнул она дала каждому студенту в качестве жеста "привет" или "хорошо".
В средней школе, ее учителя Кристина сказала, что она была способна на успех, даже превосходя и, самое главное, заставил ее чувствовать себя хорошо о себе. "Дома я никогда не была дочь моего отца хотели меня видеть. Я никогда не был достаточно хорош для него, и моя мать не может относиться к моему миру за пределами нашего дома", напомнил Кристина. Школа была в убежище, свободной от боевых действий и горечь ее домой. Она вспоминает: "Мне сказали, я был достаточно хорош, чтобы делать и быть все, что я хотел".
Кристина говорила о ней много друзей, которые "Я не люблю" отношения. Большинство из них были приняты во внимание и / или злоупотребления в их среде домой. Она объяснила: "Многие родители моих друзей очень строги, и они получают наказание много. Я думаю, это потому, что их родители не имеют много возможностей, а также сами они не очень хорошо себя. Они (друзья) будет просто развивать "отношения" и выступать у себя дома и в классе, становится разрушительным, и даже насилия ".
Когда Кристина спросили, почему она думала студентов сделал это, и она быстро ответила: "Я думаю, что это из-за способа их родители относятся к ним, и что таким образом они лечились сами, как дети". Она продолжала: "Моя мама и папа говорили мне о том, умаляется и ударил, когда они были молодые, и я верю, что стало причиной они сами участвовали в таких действиях". Она сказала, что ее собственная мать пережила очень трудную жизнь. "В возрасте девяти лет", она напомнила, "моя мать была изнасилована своим сводным братом, вы можете реально увидеть картину здесь.
Учителя Вносить изменения
Жизнь сделаны значительные изменения для Кристины из-за ее постоянную связь с г-жой М. Она знает, что у нее кто-то, кто не только действительно заботится о ней, а также тех, кто дает ей уверенность, необходимо выйти за рамки ограничений и облигации ее в домашних условиях. На вопрос, что случилось, чтобы разница, Кристина сказала.
Она дала мне уверенность в себе. Она никогда не сомневался, что я мог бы добиться успеха. Г-жа М. сказал мне, что я был хорошим человеком, и что я делаю хорошо с моей жизнью. Я ей поверил, потому что я видел, как я ответил на положительный, как она ко мне, и все остальные студенты в своем классе. Она заставила нас чувствовать себя OK о себе и уважать других людей: "Это мощный".
Создание условий для обучения
Кристина опыт работы в школе с учителями, которые заботились о ней, как человек Пример из жизни в соответствии с учебной литературой о важности создания уход учителей, персональной учебной среды (Бартелт, 1995; Грегори, 1993; Кон, 1991; Манси
* Общаться большие надежды
* Действительно слушать
* Являются трудолюбивые и действительно заботятся о обучении
Интервью с учителями Кристины поддержал. Многие из опрошенных учителей школы вызов "безопасной гавани". Они сказали, что многие дети хотят видеть выходные и праздничные дни, поскольку это означает закрытой школе. Один учитель начальных сказал: "Класс среды оказать значительное влияние на детей, которые приезжают из среды считается небезопасным."
Разрешение конфликтов и кооперативного обучения
Хотя ряд программ и стратегий, направленных на решения проблем насилия в настоящее время осуществляются в школах по всей стране, одним из наиболее успешных средств вмешаться были урегулирования конфликтов и совместных стратегий обучения. Всей стране, более чем 2000 школах проводить урегулирования конфликтов программ (Sautter, 1995). Программы обучения для понимания межгрупповых, альтернативы насилию и творческого решения конфликта. Хотя взрослые часто рассматривают конфликты между детьми, как разрушительная и стремиться не допускать их или вмешательства, исследователи пришли к выводу, что экспертный конфликта может сыграть важную роль в развитии ребенка и является важным средством общения для молодежи (Ренде
Совместной стратегии обучения соответствуют индивидуальным подходом обучения и его послание оценки людей и, проявляя уважение друг к другу. Два хорошо известных моделей сотрудничества обучению, Спенсер Кагана (Уидаман
Этнических и расовых Понимание
Учителя должны укрепить сообщений личной ответственности и ответственности последовательно развивающихся многие и разнообразные мероприятия, класс, чтобы говорить о разнообразии (Шмидт, Фридман, Абрамс, 1991). Дети младшего возраста могут бояться или подозрительных людей, которые отличаются, и их окружение должны признать и оценить разнообразие (Kriedler, 1995). Класс окружающей среды должна отражать понимание и уважение разнообразия за пределы поверхности уровня знакомство с различными обычаями, протягивая к более "глубинной структуры", такие как внимание учителя к моделированию оценки различных этнических и расовых групп, вливая вопросам дискриминации и расизма в учебную программу, и даже вспоминая о собственной изо дня в день учителя взаимодействия с другими преподавателями и студентами. Класс такие проекты, как исследования студентов Языки общения людей в районе или следователь безопасности, а местные социальные проблемы, например,
съемки разных возрастов, полов, расовых, этнических групп, могут участвовать студенты, научить студентов заботиться о благосостоянии людей, и общаться учителей и признание школы для студентов, языка и культуры (Cummins
В данной работе мы сосредоточили внимание на путях школ и учителей может решить проблемы роста насилия в семьях и школах, обучая мира. Еще одним способом преподаватели могут влиять на позитивные изменения, поддерживая законодательства и государственной политики изменений, необходимых для решения социальных переходов, таких как движение ресурсов и рабочих мест из центральных районов города (Бартелт, 1995). Серьезные экономические кризисы обычно приводят к росту преступности и насилия в семье и общине, так как люди разочаровываются в своей неспособности найти работу и прокормить себя и своих семей (Файнман, 1995). Стоящие перед нами проблемы огромны, но награды, спасая жизни молодых людей, являются стоит.
Эпилог
Жизнь за Кристина меняется. В прошлом году, после многочисленных инцидентов, связанных с вербального и физического насилия, Кристина обратилась за помощью и получить запретительный судебный приказ против своего отца. В результате, отец Кристины был в заключении на срок от шести лет. Это снимало их страхом перед насилием отца, но проблемы остаются в доме. Мать Кристины несчастной она одна, без мужа.
Сегодня, как и младший в средней школе, Кристина по-прежнему привержена последующим в школе, но, как и большинство молодых людей, лица постоянной соблазнов и борьбы. В дополнение к ее работе школы она работает теперь на работу с неполной занятостью, которая предлагает ей финансовой и личной независимости. Она по-прежнему у нее хорошие времена в школе и дома, плохие времена. В течение последних интервью Кристина сессии было предложено обобщить, как она описывает себя. Без колебаний она сказала: "Я OK человек!"
Ссылки
Барр, R.D.
Бартелт, д. (1995). Macroecology образовательных результатов. В Ригсби Л., М. Рейнолдс, М. Ван (Eds.) соединения школьного сообщества. Сан - Франциско: Jossey-Bass издателей.
Берндт, Т.
Комиссия по вопросам педагогического удостоверений, штат Калифорния. (1995). Создание ухода отношений для содействия учебе: Рекомендации по сокращению масштабов насилия в школах Калифорнии. Сакраменто: Комиссия по Учитель удостоверений.
Крейг, С. (1992). Образовательных потребностей детей, живущих с применением насилия. Phi Delta Каппан, 1, 67-71.
Преступности доклад: молодые люди, которые убивают достигли рекордно высокой цифры. (1993, 13 октября). Форт-Лодердейл Sentinel ВС, C1.
Cummins, J.
Элам, S.: Роуз, Л., и Gallup, A. (1994). 26 Ежегодный Phi Delta Каппан Социологический опрос отношения общественности к публичной школы. Phi Delta Каппан, 76, 1, 41-64.
Файнман, M. (1995, 30 декабря). падение песо топлива ростом преступности. Лос-Анджелес таймс ", Al.
Григорий, Т. (1993) Создание высокого работы школы: уроки Открытая школа. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Джонсон Д., Джонсон Р., Голубец, Е. (1986). Круги обучения: Сотрудничество в классе. Эдина. МН: Компания Взаимодействие книгу.
Кон. A. (1991). Забота детей: роль школы. Phi Delta Каппан, 72 (7), 496-506.
Lantieri, Л. (1995). Ведение мира в наших школах. Phi Delta Каппан. 76, (4) 386-392.
Lickona, Т. (1993). Возвращение характер образования. Образования лидерство, 51, 6-11.
Манси, степень упругости
Управление исследований в области образования и совершенствование. (1987). Работа с бросивших: призыв городского смотрителя к действию. Washington, DC: Департамент образования США, Национальный центр по стратегии в области образования.
Рабински, Л.
Ренде, R.D.
Росс, H.S.
Sautter, Красный Крест (1995). Стоя к насилию. Phi Delta Каппан, 76 (5), K1-K12.
Шмидт, Ф. Фридман, А.,
Насилие и молодежи: пути решения проблемы психологии. (1993). Washington, DC: Американская психологическая ассоциация.
Уоллак, Л. (1994). Насилие и развития детей младшего возраста. ЭРИК Digest, EDO-PS-94-7.
Вернер, Е.
Уилер, Е. (1994). Коллегиального конфликтов в классе. ЭРИК Digest, EDO-PS-94-13.
Уидаман
Вуд Р. В., Zolud Г.
