Расширение прав и возможностей студентов-инвалидов путем обучения на самоопределение навыки
Философская и правовая поддержка существует для полной интеграции людей с инвалидностью в естественных условиях сообщества. нормализации Вулфенсбергер Принцип (цитируется по Schloss, Альпер,
Эти поддерживает более позволить инвалидам жить, ходить в школу, работать, и проводят свой досуг в общественных местах. Поскольку эти настройки содержат много возможностей для выбора и принятия решений, это важно для людей с инвалидностью разработать самоопределение навыков (Schloss и др.., 1993).
Самоопределение означает способность человека к рассмотрению вариантов, и принимать соответствующие решения или выбора в семье, в школе, на работе и в свободное время. Самоопределение ведет к расширению прав и возможностей, право и возможность обеспечивать контроль за свою жизнь (Schloss и др.., 1993).
По Haring, McCorminck,
В литературе также предлагает и другие причины повышенного внимания к развитию самоопределение навыков людей с ограниченными возможностями. Уэмайер (1993) отметил, требует от людей с инвалидностью на выбор и самоопределение в качестве ведущих факторов повышенного внимания. Было также отмечено признание менее положительные результаты для взрослых для студентов с ограниченными возможностями и прямого отношения к необходимости этих лиц на самоопределение навыков. Поэтому эта статья даст обзор существующей литературы, преподавателей специальных предметов можно использовать в качестве основы для классных занятий.
Образование и самоопределения
Развитие выбора и навыки принятия решений является важным фактором, определяющим способность этих индивидуальных нормально функционировать самостоятельно (Фокс, Фао, Тейлор, Дэвис
Инструкция на самоопределение, для многих учащихся с задержкой психического развития и другими пороками развития должна включать в себя преподавание основных навыков понимания и выражения выбор. Обучение, как инициировать и выхода взаимодействия с другими людьми, может также необходимо решать. Коммуникативные навыки можно научить с помощью усиливающих и альтернативных коммуникационных устройств. связи зачастую является ключевым элементом в развитии самовыражения для некоторых людей с ограниченными возможностями (Ланкин, 1992).
Уэмайер (1993) предлагает предоставление учащимся много возможностей для отдают предпочтение и как сделать выбор, а затем опыт результатов. Положительная обратная связь должна быть неконтролируемый и честными. Учителя должны планировать текущие возможности для выбора и принятия решений в рамках своей повседневной обучения.
Как отмечалось ранее, развитие самоопределения навыков приводит к расширению прав и возможностей. Как существенный признак расширения возможностей человека с ограниченными возможностями самозащиты или самостоятельно представительства. Кэмпбелл (1992) описал развитие проекта Empower, цель которого заключалась в разработке самоопределение навыков у лиц с ограниченными возможностями. Одним из основных компонентов программы является развитие навыкам самозащиты. Студенты получили инструкцию в ключевых элементов законодательства о гражданских правах. Реальный опыт по поездок были призваны научить студентов, как работают законы, а также для облегчения их идентификации их прав, и что они могут сделать, чтобы получить доступ к этим правам. Проект Empower также включены взрослых с ограниченными возможностями как образцы для подражания для достижения успеха. Учителя могут адаптировать эту модель для местных условий ..
Семьи и самоопределения
Самоопределение не только должна способствовать система образования, но и в структуре семьи. Многие препятствия, с которыми сталкиваются молодые люди с инвалидностью в развивающихся самоопределение навыки находятся в пределах семейной структуры. По словам Уорда (1988) является основным препятствием для молодых людей с инвалидностью не уделяется право на ошибку. Молодые люди с инвалидностью должны знать, что все права на провал, и начать снова.
Опыт неудачи может обеспечить возможности для решения проблем, принятия решений и инноваций со стороны молодого человека с инвалидностью. Кроме того, эти переживания могут помочь человеку в развитии понимания своих возможностей и ограничений. Уорд также представил предложения для родителей, чтобы использовать в поощрении своих детей проявлять независимость и самоопределение. Эти предложения включены (а) в том числе своих детей в принятии решений, которые влияют на всю семью, (б), что позволяет и развитии своих детей, чтобы основные решения, которые непосредственно влияют на них, такие как, какую одежду они носят, и (с) поощрение своих детей для выполнения дому, которые в рамках своих возможностей. Учителя и родители должны сотрудничать в деле реализации этих предложений.
Митчелл (1988) определила три препятствия, с которыми сталкиваются инвалиды при осуществлении выбора; чрезмерная со стороны родителей, низкие ожидания со стороны общества, а также отсутствие стабильной системы поддержки. Не будучи позволили исследовать их мир и идти на риск в сочетании с отрицательным получения сообщений было отмечено, как вредные для развития самоопределения навыков. В ответ на эти препятствия, Митчелл призывает родителей для обеспечения стабильности и безопасности, изучать возможные варианты и идти на риск. Родители также предлагается представить как можно больше возможностей, которые позволяют своим детям самостоятельно принимать решения. Специального образования должны усилить эти предложения в ходе IEP / совещаний ITP.
Выводы и рекомендации
Один из выводов, полученных из литературы значение инвалидов развивающихся самоопределение навыков. Самоопределение навыки важную роль в обеспечении успеха, что и взрослые в обществе, на работе, в быту, и в свободное время.
Развитие самоопределения навыков, должен быть основной частью воспитания молодых людей с ограниченными возможностями. Эти навыки должны рассматриваться на индивидуальной студента плана в области образования (IEP) и Индивидуального плана перехода (ИТП). Студент должен быть вовлечен в процесс разработки их образования и плана перехода.
Педагоги должны планировать текущую деятельность и возможности для выражения предпочтений и выбора. Когда это возможно, этот опыт должен происходить в естественных условиях. Литературы показывает, что единой системы имеют важное значение для развития самоопределения навыков. Инструкция в гражданском законодательстве, которые затрагивают права людей с инвалидностью должны произойти в комплексных учебных заведениях. Студенты с ограниченными возможностями необходимо в полной мере осведомлены о своих правах и что они могут сделать, чтобы получить доступ к этим правам. Студенты, не имеющие инвалидности также должны знать об этих законодательных актов.
Родители молодых людей с ограниченными возможностями должны быть осведомлены о важности развития на самоопределение навыков. Учителя должны собирать информацию о самоопределении навыков и дисперсных информации среди родителей учащихся с ограниченными возможностями. Кроме того, предложения по развитию на самоопределение могут быть рассмотрены в родительских заседания и заседания группы поддержки. Предоставление неофициальных возможностей для родителей, чтобы собираться вместе, обмениваться идеями и информацией между собой также хорошим способом для обмена информацией.
Ссылки
Blatt, B. (1987). Завоевание умственной отсталости. Austin, TX: Pro-ред.
Кэмпбелл, J. (1992). Проект расширения прав и возможностей: Самоопределение для молодых людей с инвалидностью. OSERS Новости в печати, 5 (2) 23-27.
Фокс, Морская пехота Великобритании, Фао, G.D. Тейлор, С. Дэвис, P.K.,
Харинг, Н., McCormick, Л.
Лейкин, C. (1992). Повышение качества жизни в обществе с целью предоставления людям с умственной отсталостью. OSERS Новости в печати 5 (2), 31-36.
Митчелл, B. (1988). Кто выбирает? Национальный информационный центр для детей и молодежи с ограниченными возможностями: Переход Резюме, 5, 4-5.
Schloss, P.J., Альпер, S.,
Уорд, M.J. (1988). Многие аспекты самоопределения. Национальный информационный центр для детей и молодежи с ограниченными возможностями: Переход Резюме, 5, 2-3.
Уэмайер, M. (1993). Содействие самоопределение использовании жизни в центре учебной программы. Арлингтон, TX: Arc. (ERIC службы Воспроизведение документ № 364 ED 006).
