Некоторые умственно отсталых детей могут воспользоваться размещения со сверстниками
"Включение" представляется режиме в данный момент. Тем не менее, он по-прежнему необходимы для поддержания специальных программ класса для некоторых отстающих учеников (умственно отсталых). Важно, чтобы школа персонала, ответственного за изучение и отбор детей для этих классов точить свои средства и держать их в хорошем состоянии. Тестирование методологии, часть от общего объема исследования ребенка, должна быть оптимальной, чтобы помочь сократить число неточно классифицированы детей, обучающихся в специальных классах.
Школьного психолога основывается на нескольких симптоматической подход к диагностике и опыт в области использования разведывательных весы (Wechsler, Бине и т.д.), их обоснование и ограничений, должны быть в состоянии провести различие между умственно отсталых и других лиц, которые работают выше, уровня. Еще дальше, психологи должны быть в состоянии выявлять тех, кто работают на так называемые "ложные" уровень умственной отсталостью вследствие экологического, эмоциональной и / или физических причин. Безусловно, необходимость периодического проведения повторной оценки детей в специальные классы, все еще существует.
Если персонал школы знают средний потенциал ребенка было отложено на помехи, такие как нарушение слуха, эмоциональное расстройство, культурных лишений, расстройств зрения, снятие или какой-либо другой фактор или факторы, более подходящих для педагогических методов могут быть введены для оказания помощи ученику преодоления или хотя бы смягчения этой проблемы. В таких ситуациях возникает необходимость сосредоточить внимание сверх параметров коэффициента интеллекта. (Wechsler 1966, 1981, Jensen 1980). Эти домены будут охватывать "все без проверки знаний", а также меж-и внутригосударственных испытаний разброс и вербализации, аспекты оценки, которые иногда в течение посмотрел на преследованиям школе экзаменатором.
Основной целью данной статьи является обзор, еще раз подчеркнуть, и подтверждаем вышеуказанные данные дифференциальных при оценке детей специальных классов.
Помимо исследованию IQ
Результаты разведки масштаба могут быть проанализированы более подробно с точки зрения вышеизложенного при попытке подтвердить или уточнить диагноз ребенка рассматриваются на специальных классов образования. Например, среди испытаний разброс различий между оценки всех субтестов в масштабах внутрирегиональной испытаний разброс шаблона в рамках данной субтестов которой ребенок может делать плохо по целому ряду пунктов, но простую идет на достижение ряда успехов на более трудных вопросов; вербализации включает спонтанного языка ребенка в ответ на конкретные вопросы теста (Дейли 1994; 1966 Wechsler, 1981). Когда эти три измерения intercorrelated, часто более точным и выгодным диагноз ребенка может быть сформулирована.
Иногда коэффициент умственного развития может представлять собой валовой неточность, когда получают эксклюзивный внимание при отборе детей в специальные классы. Для разработки, Каннер (1953) говорится: "изолированных IQ дает неполную картину и часто может быть обманчивым. Активных отказов негативистические ребенка или реагирования снят ребенка дает гораздо ниже, чем оценка представителя своей фактической одаренности. Шестилетний мальчик был опробован во время ходили в школу и, крайне напряженной ... достигнутый низкий рейтинг, что он не был принят из-за умственной отсталости, когда положить по себе позднее клинический психолог, он достиг IQ 112.
Нюансы испытаний
"Коленный рефлекс" классификации умственно отсталого ребенка, следовательно, могут быть получены неправильно на основе оценки IQ. Тем не менее, низкая среди и внутри испытания изменчивости имеют решающее значение для проблемы и хотел бы добавить существенную поддержку и надежности, скажем, IQ 66 лет. Испытаний, мудрый, умственно отсталый ребенок последовательно оценки где-то ниже 70 IQ и не лучше на производительность, чем на словесные проблем в соответствии с исследованиями. Кроме того, его субтестов оценки низкие, и довольно даже, показывая очень рассеяние света, если таковые имеются, он стремится и успешно реагировать либо только первые несколько пунктов в каждом конкретном субтестов или вообще ни одной. Пороговая величина, как правило, резкие и происходит на ранней стадии во время презентации пунктов самых субтестов.
Вербализация умственно отсталый ребенок обычно ограничены, состоящая из очень элементарные предложения, короткие фразы и односложно. Сложного предложения редко вызывали и когда он, а другие, обычно не следовать. Это можно считать аномалией выражения языка для умственно отсталого ребенка. Кроме того, чрезмерное многословие может отражать лишь мирской или попугай в прошлое.
Факторы Предлагая Подавленный IQ
Любое отклонение от вышеупомянутых характеристик, когда крайняя или нет, предполагает более высокий уровень потенциальной, обеспечивая благоприятную почву для более широких и энергичных оценки ребенка. Зная, конечно, что психометрический подход не всегда является достаточным, тест разработки на основе анализа "психического кучность" может существенно уменьшить трудности (Кукла 1953).
По словам Вулф (1973) Бине обнаружил заметных различий в психических возрастной принято умственно отсталых и так называемые "псевдо-умственно отсталых" на своем уровне. IQ в случае второй группы были взяты из области психического возраста, которые падали частично в отсталых категории, по-видимому влиянием неизвестных сидантов, а отчасти выше отсталых категории потенциальных ребенка.
Такой разброс не менее важно, конечно, на Уэсчлер Весы. Если один или два субтестов оценки достигнет среднеевропейского уровня, а другие значительно ниже, этот шаблон следует иметь в виду при просмотре на оставшуюся часть протокола. Выводы, которые показывают высокие результаты deviantly, в частности, арифметика, Сходство или Блок Дизайн субтестов должны поставить школу инспектор по охране и побудить его поставить под сомнение результаты общего IQ ребенка. Кроме того, Каттс (1953) и Векслера (1981) показывают, что один или два субтестов на среднем уровне или выше, с другой оценки быть равномерно низкая, а отмеченные расхождения вербально-работы должны все тщательно отметил, потому что такие доказательства будут противопоказаны указать психического отсталости.
Словесно-дифференциальных производительность превышает 15 баллов в тесте записи о том, что, как представляется, очень скучно ребенок должен быть истолковано как серьезный и, как phthoformic знак, который может дать дополнительную поддержку других испытаний функции предлагая более высокий потенциал, интеллект, чем субнормальных IQ может означать, .
Когда ребенок наследует за первые несколько пунктов и продолжает дальше в субтестов или в высших психических возрастным группам, он ответил решения проблем успешно медленным, средним и ярким детей. Intra-тест разброс является более значительным, если он окажется тяжелым на блок-схемы, сходства или арифметических субтестов. Решение по некоторым пунктам ниже среднего и выше среднего или ярко отражает то, что нормальные могут быть переданы как фрагменты более высоким уровнем интеллекта. Их обоснования могут быть найдены в выразительным языком. Ребенка с пониженным IQ вблизи или в отсталых диапазоне обычно вербализует на более высоком уровне и имеет тенденцию время от времени абстрактных понятий. Описательный метод формулирования идеи Видно, что значительно большей степени, у этих детей, чем в более низкой пропускной способностью. Более сложные предложения и терминологии в соответствии с их хронологический возраст характеризуют этих детей, которые также инициировать разговор с большей готовностью ..
Максимизация
Что происходит в изучении ситуации один-на-один, на самом деле не достаточно. История ребенка может помочь завершить выводы и, возможно, поддержку или опровергнуть результаты теста обзора. Все данные должны собраться вместе, как синтез. Какие элементы истории следует уделять особое внимание в случае подозреваемых субнормальных ребенка? Какие факторы особенно важны? Во-первых, следует знать, что отец и / или матери или же делать в это время профессионально и как далеко они продвинулись в учебе. Последние должны также осуществляться и в отношении братьев и сестер - делать хорошо или достаточно медленно в школьной? Предыдущие результаты диагностических выявлением синдрома могут быть значительными, а также результатов медицинских и химических исследований. Если несчастных случаев или травм произошло на раннем этапе жизни это должно стать частью записи. Основные всех расходов, связанных с информацией, что происходило до, во время и вскоре после рождения, натальному опытом, которые могут иметь влияние на развитие ребенка, а также о текущей вербальных и визуальных-двигательной активности.
Последствия
1. Профессиональные людей в психической деятельности в школах следует принять широкий, комплексный подход к процессу тестирования детей, подозреваемых или не подозревается, замедлить или неблагополучных в школе работать, они не должны принимать оценка IQ однозначно.
2. Число детей младшего возраста классифицируется как медленно или отсталых в настоящее время направляются в специальные классы иногда в учебе и поведении неупорядоченных студентов. Это условие, как правило, сохраняются, если только улучшение дифференциальных методов сделал или более изысканным и всеобъемлющей ребенка Исследование проведено в начале школьного обучения ребенка и по маршруту.
3. Хотя значительная часть ошибочной классификации и диагностические ошибки детей, подозреваемых в умственной отсталости является результатом "психометрических" философия и, может быть негибкими привычки школы эксперта, часто это просто вопрос чрезмерной нагрузке и слишком мало доступных квалифицированным персоналом исследования ребенка. Тщательный анализ протокол должен быть представлен в таких ситуациях, если это возможно.
4. "Глядя на ребенка в целом", концепция belabored в прошлом, должны получать больше внимания на университетском уровне т.е. взаимозависимости всех компонентов. Таким образом, студенты в области школьной психологии будет предоставлена возможность раннего разработать концепцию "множественности симптомов".
5. "Включение" Концепция и философия, которая, кажется, гнев раз разумно, если оно не выходит за рамки здравого смысла. Если кто-то не будете осторожны, многие из этих детей будут размещены в обычных классах лишь терять в плане образования, и опыт социальной стигмы и преследования со стороны среднего и ярких студентов. Это была одна из причин, по школьной системе в Париже в начале века запретил "включение" и потребовали методологии отличать медленные от среднего ребенка, с тем, что специальные программы могут быть созданы для облегчения изучения медленных ребенок ... Таким образом, Симон-Бине Весы.
Резюме
Некоторые неравенства с точки зрения ученика размещений может быть сведено к минимуму, если школьный инспектор принимает во внимание вышеизложенное аспекты тестирования при толковании оценка IQ. Такой анализ зачастую может удалить "сомнение" диагноз. Диагностические выводы, связанные с функционированием ребенка намного ниже средних всегда возникают из полного клинического исследования. Это обуславливает необходимость сплочения всех жизненных сил - наследственных данных, натальной условий, истории развития, интеллект частных прошлом учебном записи, домашней обстановке, поведение в классе, мимо результаты стандартных тестов и учителя замечаний и докладов.
Ссылки
Cutts, Ричард А., различия между Псевдо-умственно отсталыми с эмоциональное расстройство, и с умственно отсталыми эмоциональное расстройство, Журнал психического дефекта, т. 61, 1957, pp761-762.
Дали, Уильям, тестов Revisited: фрагмент картины, образования, Vol. 114 (1994), стр. 43-433.
Кукла, Эдгар А., Руководство по социальной компетентности, образования Бюро испытаний, 1953.
Jensen, Артур Р., уклон в. Тесты интеллекта, Free Press, Нью-Йорк, 1980.
Каннер, Лео, детской психиатрии, Чарльз Томас, Спрингфилд, штат Иллинойс, 1953.
Векслер, Давид, Руководство по WISC-Revised, психологическое Corporation, Нью-Йорк, 1981.
Векслер, Давид, измерения интеллекта взрослых, психологическое Corporation, Нью-Йорк, 1966.
Волк, Theta H. Альфред Бине, Университет Чикаго Пресс, Чикаго и Лондон, 1973.
