Выявление и оказание помощи школьникам с отклонениями в развитии задач
Общие сведения о задачах Развития
По Havighurst (1973), лиц, связанных с ы Daniel А. Прескотт "Ребенок Учебная программа в Университете Чикаго в 1935 году - 1950 счел необходимым,
"... Объединить движение в направлении роста отдельных требований, ограничений и возможностей, предоставляемых социальной среды - семьи, школы, группы сверстников и общества. Исследовательской группы стали говорить о ряде проблем и жизни корректировки задач, которые должны быть достигнуты растущего человека в связи с его [/ ей] окружающей среды "(стр. 10).
Лоуренс Фрэнк К. ссылался на эти проблемы и задачи перестройки жизни, как "развитие задач" (Элиот
В процессе работы с группой Прескотт и особенно с Кэролайн Трион, Havighurst пришли, чтобы увидеть, что большое количество подробных "задач позволяет" были педагогически неуправляемым. Он объединил задач позволяет в 10 задач для данного возраста. Было мимеографированный лекционный материал Havighurst на эту тему, что в конечном итоге стал известный текст, озаглавленный, развития Задачи и образования. Полезность этого понятия в области развития задач видел в его продолжение и расширение применения в педагогической психологии (Hamachek, 1990), религиозного и духовного развития (Beechick, 1982), корректировки (Уильямс, 1992) и реабилитации (Уильямс
В целях дальнейшего уточнения определения "задачи развития", данное выше, ряд определений в литературе приводятся здесь.
1. Havighurst, Прескотт и Редль (1942) ввести развития задачи, следующие замечания: "В любом обществе не ребенку самому выбрать его [/ ей] секс, его [/ ее семьи], его [/ ее семьи], социальное положение, или его] / ей] гонки. В очень немногих общества делает ребенку самому выбрать его [/ ей] религии или его [/ ей] призвание. Но в нашем обществе ребенка, как часть процесса взросления, необходимо выбрать его [/] ее дело всей жизни, его [/ ей] товарища, его [/ ей] друзья, и его [/ ей] философия жизни "(стр. 106).
2. (1948) определение Прескотта выглядит следующим образом, "нормальные процессы роста и развития, порождают естественно серию развития задачи для каждого ребенка, которые связаны в их наступления и характер физической зрелости ребенка уровне, а не к его [/ ее] хронологического возраста. Эти задачи развития узнают, что ребенок нуждается и желает выполнить из-за новых возможностей для действий и отношений, в связи с требованиями и ожиданиям его [/ ей] семьи и общества, а также из-за прогрессивных разъяснений и директива сила его [/ ее] собственных интересов, взглядов, ценностей и устремлений "(стр. 21).
3. Трион и Лилиенталь (1950) пишут, что, "как отдельных доходов от рождения до смерти, Есть определенные [развития] задач - некоторые обучение, настройку, достижений - что [с /] он должен овладеть, если [с /] он является сделать нормальный прогресс "(стр. 188).
4. Тайрон и Лилиенталь (1950) документе также отмечается, что "две основные направления силы взаимодействуют для установки этих [задач развития]: во-первых, продолжительность и давление общества," культурных традиций; во-вторых, изменения, которые происходят в физического организма через созревания "(стр. 188).
5. Havighurst (1972) пишет, что "задача развития на полпути между индивидуальными потребностями и потребностей общества. Она предполагает активное взаимодействие учащегося с активной социальной среды" (стр. VI).
6. "Задача развития является задачей, которая возникает при или о какой-то период в жизни человека, успешное достижение которого приводит к ... счастья и успехов позднее задачи, а отказ приводит к несчастью в человеке, неодобрением общества, а также трудности, с последующими задачами "(Havighurst, 1972, стр. 2; 1980, стр. 331).
7. "Серии и последовательности развития задачи, стоящие перед детьми и молодежью ... включить задачи, связанные с управлением и примириться с изменением тела, задач, связанных с пониманием и эффективно функционирующей в одной культуре, в том числе ладить с другими людьми, а также задачи, связанные для становления личности в собственном праве, включая индивидуальное ощущение своего значения и способность к любви "(Курц, 1973).
Основной источник информации о развитии задач (1972) текст в Havighurst, развития Задачи и образования. Некоторые из наиболее значимых примеров задач развития являются те, которые были выявлены со стороны школьного персонала. Примеры задач, со стороны школьного персонала от нескольких классов, перечислены ниже.
1. Примеры задач развития девочка в детском саду, включены:
* Принимаются со стороны взрослых.
* Туалетная таким образом, приятное для взрослых.
* Будучи приняты значительные взрослых (например, учителей) вне дома.
* Видя себя полезными членами класса - помогать другим детям.
* Разработка навыки чтения и письма.
* Выступая перед классом.
* Налаживание связей с коллегами / одноклассников.
* Разработка социально приемлемых способов выражения своих эмоций, а не плакать.
* Self-оценки навыков по отношению к ученым.
2. развития задач второго класса мальчик был определен как:
* Желание чувствовать себя любимыми.
* Намереваясь улучшить свои навыки.
* Необходимости иметь успешный и полезный опыт школы.
* Разработка соответствующих механизмов выживания.
*, Касающихся воспитания и получения от значительного взрослых (например, учителя).
* Возможность рассказать людям, когда он болит.
* Разработка отношения со своими родителями.
3. Некоторые задачи развития для шестого класса, девочка была мысль, что действует от включены:
* Академический выживания избежать провала.
* Получение, оказавшихся в школьных делах.
* Ищу позитивное внимание.
* Попытка пожалуйста, учителей.
* Получение признания коллег.
4. задачи развития подростков мужчин были определены следующим образом:
* Создание личных и неповторимую индивидуальность.
* Планирование для его будущего образования и работы.
* Разработка привычки работы.
* Совместная работа с коллегами, чтобы создать условия проживания вдали от своей семьи.
Другие ресурсы, которые сосредоточены на развитии задачи и / или включать примеры таких задач можно найти в справочниках (например, Флагг-Williams, геев,
Определение задач в области развития школьников
Зачастую преподаватели не знают, что ар так же, как у них задач или целей, которые они желают студентам освоить каждый студент приносит образовательное учреждение "цели" или "задачи", что он / она должна работать на, чтобы чувствовать себя успешным. Эти "цели" или "задачи" являются развитие вышеупомянутых задач. Мероприятия, через который преподаватели могут определить задачи развития отдельных ученики работают над связаны с подготовкой и анализом анекдотические истории болезни. Эти мероприятия взято из программы, разработаны Daniel А. Прескотт, Фриц Редль, Кэролайн Закери и др. в университетах Чикаго, штат Мэриленд в 1940 году (Брандт
Ребенка / Деятельность Исследование молодежи
Для проведения мероприятий, сотрудниками школы объединяться в добровольные группы исследования модерируются член группы, который является семинар подготовленных лидера. Каждая группа разрабатывает этический кодекс в целях обеспечения защиты и конфиденциальности детей в стадии изучения. Кодекс должен обеспечить, чтобы вся информация в письменной записи тематического исследования является конфиденциальной это означает, недоступных, не являющихся членами группы. Вся информация, представленная в ходе групповых совещаний должны быть гарантированы для всех членов группы. Только что написано в истории болезни должна быть передана (читать) в группу. Такой подход гарантирует, что информация, предоставленная членам группы о ребенке изучается будут документированы и доступны для использования во всех мероприятиях, тематических исследований. Наконец, группы обычно пересмотреть свои кодексы этики в начале каждого заседания ..
Когда кодекс этики была достигнута договоренность, члены группы выбирают детей, развития задач, которые они хотят для выявления и оказания помощи в течение года. Информация для деятельности конкретных примеров и анекдотические истории болезни собирается из многих источников, имеющихся у персонала школы, таких как ежедневное наблюдение, научной, творческой или профессиональной работы, нарастающим итогом, сообщество окружающей среды, проведение консультаций с членами семьи, других сотрудников и специалистов, и т.д. . Собранная информация заносится в блокнот связанных композиция в виде анекдотов (см. примеры ниже). Члены группы конфиденциально обмениваться информацией о своих детях и работать вместе анализа, кодирования и интерпретации во время их встречи. Пример записи строительство занимает время группа в течение первых шести заседаний, на которых они учатся различать цели из субъективной информации.
Периодические моделей поведения
Есть несколько анализа или интерпретации деятельности, что участники относятся к записи тематическое исследование в течение первого года. Эта деятельность представляет опыт, который участники углубить свое понимание и знания о поведении, развития и обучения детей. Примерно в седьмом (7) и восьмой (8) заседании группы вводится в процесс выявления и список повторяющихся паттернов поведения. Модели перечислены в описательные термины, когда поведение, безусловно, происходит два раза в записи и последующего рецидивы отметил, добавив даты (например, месяц / день) возникновения. Велика вероятность, что по меньшей мере десяток моделей будет отображаться в любой записи, особенно если список участников поведения в дискретные условиях. Ниже приведены примеры повторяющихся образцов поведения от случая Клейтон, 8-летний второй грейдер ..
1. Клейтон улыбки в школе. 1 / 9, 1 / 15, 1 / 17, 1 / 23, 1 / 27, 2 / 2, 2 / 20, 2 / 23, 3 / 4 и 3 / 11.
2. Клейтон спокойно и снимается. 9 / 15, 1 / 9, 1 / 15, 1 / 20, 1 / 23, 1 / 26, 1 / 27, 2 / 4, 2 / 9, 2 / 13 и 3 / 10.
3. Клейтон выражает чувства, что очень страшно. 1 / 15, 1 / 20, 1 / 26 и 3 / 11.
4. Клейтон заканчивается все его задания в школе. 2 / 4, 2 / 5, 2 / 19, 2 / 20, 2 / 26 и 3 / 11.
5. Клейтон выражает мнение об отце. 1 / 15, 1 / 22, 1 / 26 и 3 / 11.
Таким образом, повторяющиеся модели поведения, помочь в определении задач развития юноша работает. Дальнейшее понимание многочисленных, сложных и взаимосвязанных причин и влияет на поведение и повторяющиеся задачи развития достигается путем применения метода он несколько гипотез. Из списка периодических поведения какой-либо четкой модели поведения, что представляет интерес и задача участников могут быть выбраны для анализа многочисленных метод гипотез. Анализ поведения картины включает две задачи: (1) решений и перечислены все возможные причины поведения (на несколько гипотез) заявил в самых конкретных и проверяемых форм возможно, и (2) проверка гипотез путем ссылки на факты, изложенные в записи тематического исследования. Запись пример для чтения анекдотов на анекдот выявлять и фиксировать факты, которые поддерживают или опровергнуть различные гипотезы.
1. Испытывает трудности, связанные с его одноклассниками. 1 / 9, -1/17, 1 / 23, -1/27, 2 / 10, -2/24 и -3,11.
2. Есть несчастные, когда он в школе. -1 / 9, 1 / 15, -1/17, -1/23, -1/27, -2 / 2, -2/20, -2/23, -3 / 4, и -3/11.
3. Стесняется. (Нет данных, подтверждающих или опровергающих эту гипотезу).
Это мероприятие обычно дает уверенность участников о ряде гипотез протестирован и обобщающее предложение, может заявить об этом. Таким образом, с несколько гипотез, приведенных выше, как представляется, тихий и изъяты Клейтон поведения в школе, не из-за его несчастным, но, можно сказать, связано с трудностью, связанной с его одноклассниками.
При анализе многочисленных гипотез завершила резюме запись тематического исследования могут быть подготовлены, ответив на следующие вопросы, которые были применены к случаю Клейтон.
1. Какие задачи развития был Клейтон работает на протяжении года и каким образом?
* Клейтон работает на с успешным и полезным опытом школы.
*, Касающихся воспитания и получать от серьезного взрослого (учителя).
2. Какие личные и экологических проблем, корректировка не Клейтон лицо?
* План преодоления апатией, а не выражать свои мысли.
* Различные ожидания от дома его матери и отца.
3. Какие активы и сильные стороны делает Клейтон обладают как человек, или его окружение?
* Хорошие отношения с квалифицированным учителем.
* Его семья занимается консультированием.
4. Какие аспекты школьного опыта внесли крупный вклад в попытки Клейтон учиться и решать различные задачи развития и корректировки проблем?
* учитель Клейтон сделало на него ответственность за его работу и успех.
Получено дополнительное время и поддержку от своего учителя.
* Учитель взял на себя обязательство разработать случае запись лучше понять, как видит Клейтон школе и в мире.
5. Что еще можно сделать школу, а не делать, или делать по-разному содействия оптимальному развитию Клейтонс?
* Поощрять семейные консультации, чтобы продолжить. Опишите Клейтонс усовершенствованию в деталях на обоих родителей (с настоящей Клейтон) и подчеркивают, что улучшение коммуникации / ожидания дома обеспечит дальнейший успех.
* Доля положительных результатов академических Клейтон.
* Спросить Клейтон-равному-воспитатель студентов в написании или скорописи успокоить его способностей.
* Отправить карт дома успеха, сертификаты и номер признание.
Шесть областей развития
Еще один способ узнать о развитии подростка задачи и / или проблемы адаптации заключается в применении исполнительскую деятельность, которая начинается с процесса кодирования, что состоит в соотнесении информации или фактов, в анекдоты с одним или несколькими из следующих шести областях (адаптировано из Прескотт 1957, 1961а, б, 1962, см. также Пенри, геев,
1. Физико - уровень зрелости; выход энергии, здравоохранение, инвалиды; умение использовать тела, физическая привлекательность.
2. Аффективные - важные события, связанные с другими, как их поведение влияет чувства безопасности; внутрисемейных отношений, специальные игрушки, домашние, учителя, религия.
3. Социально - культурный фон, сельскими и городскими; регионе, социальный класс, семья ожидания, ценности, методы для достижения интернализации ожиданий и ценностей.
4. Peer-группы - группа принятия / отклонения, деятельность, функции, статус; поведенческих кодов; группы стандартов.
5. Саморазвитие - зачатие и чувства о себе, как под влиянием физических, аффективные, социальных и экспертной группы, процессов, используемых для выработки такого значения как символ, абстрагируясь, обобщая, рассуждение, воображение, изобретения или создания; промежуточных и долгосрочных целей, как показали через поведение.
6. Self-adjustive - качество чувства подростка о физической адекватности, аффективные отношения, социальная значимость, статус среди сверстников и адекватности в качестве лица; реакции на события, которые вызывают приятные или неприятные эмоции и как они справились с когда опытные неоднократно или с большой интенсивностью .
Ниже приведены примеры анекдоты с кодированными и информации от случая Клейтон:
23 января
3,18 Клейтон пришел в школу со всеми его чтение книги закончен и
1,04 до современных (Казалось, он в хорошем настроении.) Он был чище, чем обычное сегодня - иногда он немного рваные глядя с растрепанными волосами
5,12 и пятен на щеках. (Обычно он выглядит усталым.) Он принял на свою очередь, для шоу-н-рассказать. Он отрицательно покачал головой, когда она была его очередь.
4 февраля
3,43 Клейтон имел домашние сегодня. Он тоже имел свои деньги на обед
5,13 сегодня, - но не для его обвинения. Я сказал: "Помните, что вы должны за
обед 5,14 вчера. "Он сказал:" Я знаю. "Нет слова. Он работал очень трудно его работы сегодня.
Этот код процедура дает организации и информации в анекдоты. Например, число 3,18 означает, что тот факт, или информация кодируется области 3 (Social), и что 18-го данные о времени было закодировано в этой области. Кодирование начинается во время заседаний группы и продолжили члены группы сами по себе.
Интерпретация предполагает вызов закодированы анекдоты, отвечая на вопросы, связанные с каждой из шести областей. Эти вопросы могут быть подготовлены группой или нарисованные от тех, в Прескотт (например, 1957, 1961а, 1962) писаний. Ниже приведены примеры таких вопросов, от случая Клейтон разработаны для области 5. самостоятельного развития:
1. Как Клейтон думать и чувствовать о себе в свете того, что узнал о нем в интерпретации физической, социальной, аффективные и экспертной группы районов?
2. Как Клейтон видеть себя в качестве члена семьи? ... Сын? ... Брат?
3. Как Клейтон рассматривать себя в качестве студентов, и как он видел, как студент?
4. Как Клейтон видел в семье со стороны других членов семьи?
5. Каким видит себя Клейтон взаимодействия со сверстниками?
6. Как Клейтон увидеть себя по отношению к взрослым, которые не являются членами семьи?
Примеры ответов на вопрос 2 (выше), что исследовательская группа заключила, что Клейтон видит себя как не любил (2,08, 6,03), не подняв долю бремени по мере дома обязанности были озабочены (2.21), не рассматривается его родители как могут жить до разумных ожиданий авторитетных лиц (3,04), а наименее благополучной ребенком в семье (6,07).
Цифры в скобках. привести закодированы факты и информацию из тематических исследований анекдоты, которые содержат данные, подтверждающие ответов на этот вопрос.
Отвечая на вопрос 3 (см. выше), исследовательская группа отметила, что в три попытки на стандартных тестах, Клейтон добилась значительно выше нормы (5,04). Несмотря на эти оценки, Клейтон был сохранен в первый класс, опасаясь, своего учителя, что он не мог справиться второго класса в то время как программы адаптации к развода родителей (3,01). Она была под влиянием его, не имеющие свою домашнюю работу, а не завершение заданий в классе в отведенное время (3,09, 3,10).
В процессе ответов на эти вопросы, преподаватели часто признают, что информация о ребенке, является недостаточным для одной или нескольких областях. Учителя планируют том, как получить недостающие данные под руководством группы. Как вопросы для каждой области будут завершены, краткое изложение фактов и информации, содержащейся в ответах на вопросы, написано.
Интерпретация случае запись продолжается с использованием ответов на вопросы площадь и резюме для определения задач в области развития и корректировки ребенок занимается и списков активов и пассивов в школе и в домашних условиях. Примеры из них приведены ниже.
Некоторые задачи развития / корректировка вопросов Клейтон работает над являются:
* Развитие отношений с родителями.
* Были ли успешными и награждение школы переживания.
* Касающийся того чтобы заботиться и значительным взрослого человека, который не является родителем (например, учителя).
* Рассказывая взрослых он страдает.
* Развитие физических навыков, которые в группе сверстников значения ее членов.
* Социальные навыки, которые позволят обеспечить удобное взаимодействие со сверстниками.
* Преодоление стигмы, что они были сохранены.
Клейтон активы включают в себя:
* Соответствует школьные правила.
* Нет задач обучения и учебной работе ему дается легко.
* Хорошие отношения сверстников.
* Участие в семейное консультирование.
Обязательства по отметил Клейтон были:
* Клейтон поступает из разведенных семей.
* План преодоления апатией, а не выражать свои мысли.
* Бедные История школы - сохранить в 1-м классе.
* Клейтон небезопасно, и страшно.
* Клейтон медленно работник - неспособность сосредоточиться.
Оказания помощи ребенку с отклонениями в развитии Задачи
Наконец, планы, как помочь ребенку включает обзор, какие изменения в ситуации и отношения и / или новый опыт может быть полезным в оказании содействия в развитии задач и / или корректировка вопросов, указанных в резюме, а перед ребенком. Группа пример помогает учителю в этой планирования, мониторинга ресурсов и решений (ы). При рассмотрении вопроса о Клейтон нужна помощь, группы анализа дела и его учитель сделал следующие замечания:
* Клейтон получил дополнительное время и поддержку от своего учителя.
* Учитель призвал ровесниками.
* Учитель условии Клейтон с киев, напоминаний и дополнительных возможностей для завершения его работы школы.
* Учитель сделал Клейтон ответственность за успех со школой задач.
* Учитель поделилась своими сомнениями о "потребности Клейтон" и "проблемы" с родителями во время родительских конференций.
учитель Клейтон и ее коллеги в ребенка и молодежи исследовательская группа решила сосредоточиться на две области, которые, казалось, принесут наибольшую выгоду для прогресса в достижении успехов в его развитии задач. Было установлено, что если Клейтон понял, что он добивается прогресса в своем стремлении за приемлемого места в семье и делать лучше академически в классе среди сверстников, что это может привести к успеху с другими развития задач. Что это означает на практике, что Клейтон бы потратить часть или все свои намеченные на "свободное время" завершению создания недостающих школьных заданий, пока он не догнал.
Когда группа провела оценку достигнутого Клейтон за четыре недели спустя, они решили, что он достигнут значительный прогресс. В статье завершено студентов в классе Клейтон под названием "Моя работа вне школы", Клейтон писал, что он и его братья каждый из них вращающейся обязанностей, когда они остаются с отцом, а в последнее время его отец был похвалил его о том, как хорошо он работал на этих обязанностей, имеющих важное значение для семьи. Было отмечено, что Клейтон зашел как самостоятельная и домашнее задание по времени на 18 последних двадцати учебных дней.
Некоторые льготы по выявлению и оказанию помощи школьников с их развития, задачи для школьного персонала через ребенка и молодежи обучения включают: (1) Повышение способности к объективному учет и анализ поведенческой информации, (2) удержание суждения о поведении в случае наличия доказательств не хватает, (3) обучения для выявления и оказания помощи школьникам с отклонениями в развитии задач, (4) знания и понимания того, что дети против, как они работают свои задачи развития, (5) настойчивость в оказании помощи детям из-за поддержки со стороны коллег, и (6) возможность принадлежат на непредвзятость, группа поддержки коллег, работающих для понимания и оказания помощи молодежи с проблемами развития и обучения (Sudzina
Ссылки
Beechick, Р. (1982). Библейские психологии обучения: как работает ваш ум. Denver, CO: Акцент книги.
Брандт, Морская пехота Великобритании,
Комиссия по вопросам педагогического образования. (1945). Помощь учителя понимают детей. Вашингтон: Американский совет по образованию.
Элиот, J.,
Флагг-Williams, J.E., геев, J.B.,
Гей, J.E. (1988). При Клейтон Смит, живой 2 грейдера. Неопубликованные рукописи.
Гей, J.E.,
Hamachek, D. (1990). Психология преподавания, обучения и роста (4-е издание). Бостон: Аллин
Харрис, C.M.,
Havighurst, R.J. (1972). Развития задач и образование (3-е издание). Нью-Йорк: Longman, Inc
Havighurst, R.J. (1973). История развития психологии: социализация личности и развитие на основе жизненного цикла. В P.B. Балтс
Havighurst, R.J. (1980). Социальная и возрастная психология: тенденции, влияющие на будущие консультации. Персонал и руководство Journal, 58, 328-333.
Havighurst, R.J.,
Курц, J. (1973). Развития задач, детей и молодежи - запись анализа. Неопубликованные рукописи.
Морган, H.G. (1989). Корни: потребности по времени начала Института исследования ребенка / Департамент по развитию людских ресурсов. Документ, представленный в Институте исследования ребенка / Департамент развития человеческого потенциала весна встреча выпускников Университета штата Мэриленд, Колледж Парк, MD 20742.
Пек, B.,
Пенри, квартирант, геев, J.E.,
Прескотт, D.A. (1948). Передача знаний детей и преподавателей. Развития ребенка, 19, 15-24.
Прескотт, D.A. (1957) ребенка в воспитательный процесс. Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Прескотт, D.A. (1961а). Элементарных ребенка школу. Washington, DC: Образовательные услуги.
Прескотт, D.A. (1961б). Высшая школа молодежи. Вашингтон, округ Колумбия.: Образовательные услуги.
Прескотт, D.A. (1962). Последствиях детского исследования в области образования. Колумб: Ohio Департамент образования.
Sudzina, M.R.,
Трион, C.,
Уильямс, J.M.,
Уильямс, R.B. (1992). Задачи развития заключенных. Неопубликованные рукописи.
Уильямс, R.B., геев, J.E.,
