Императивы и диссонансы в киберпространстве программы: Австралийский перспективы

Введение

Как учителя делают все более широкое использование компьютеров, что, возможно, видели, как спекулятивная научная фантастика это теперь реальность. Безжалостный социальных давления обеспечивает необходимым для школы к принятию новаторских компьютерных технологий, особенно в таких областях, как Интернет и использования гипертекста. Недавние исследования в области использования компьютеров дома и в школе, определены тенденции в развитии внутри и за пределами школы киберпространстве подход к разработке учебных программ класс уровне.

Тем не менее, человеческая тенденция минимизации последствий тревожные нововведений находит свое выражение в стремлении учителей к минимуму диссонанс, связанных с внедрением компьютерных технологий. Таким образом, хотя Есть сильное давление со стороны школы cyberspatial подхода Существуют также опасения, что сопротивление со стороны учителя и администраторы могут задержать его внедрение.

Что такое киберпространстве учебной программы?

Термин "киберпространство" обязан своим возникновением писатель-фантаст Уильям Гибсон, чьи герои в романах, таких как Neuromancer (1984), Мона Лиза Overdrive (1988) и "Виртуальный свет" (1993) взаимодействует с футуристической глобальной сети информационных ресурсов. Мы определим киберпространстве учебную программу, а подход к преподаванию и обучению в котором участвуют все эти плановые и внеплановые обучающих мероприятий и решений, которые в результате комплексного использования компьютеров в школе в целях общения, взаимодействия, поиска информации и знаний строительства. При использовании в этом смысле понятие киберпространства учебная программа по регулярному использованию компьютеров для преподавателей и студентов в образовательных целях, которые были когда-то только для печати основе текстов, либо которые ранее не существовало. Примеры этого понятия включают в себя использование во всем мире веб-браузеры, электронная почта, CD-ROM, гипертекст и мультимедиа.

Например, Лемке (1993) определил киберпространстве, как "пространство интерактивной вычислительные возможности - доступные для пользователей любой компьютер, участвующие в любом месте." Оригинал статьи, из которого это определение было принято было получить из Интернета, и не является широко доступным в обычном виде печати. Кроме того, связи между учебной программы и киберпространстве изучить на World Wide Web (HREF 1).

"Современные" информационные технологии потенциала, с тем чтобы школы, TAFE Институты и университеты должны быть увязаны в электронном виде и обеспечивает возможность для совместной разработки учебных программ киберпространстве с помощью новаторских методик преподавания и обучения. Студенты смогут использовать World Wide Web, чтобы найти информацию на миллионах компьютеров по всему миру и может сотрудничать с другими студентами и партнерами в процессе обучения, отправив электронную почту и компьютерные файлы по всему миру. Портативные компьютеры ноутбук может быть эффективно использован как дома, так и в школе, и энциклопедии и базы данных, которые когда-то были доступны только в печатном виде, стали доступны на CD-ROM (или в электронном виде через Интернет.) Конструктивные программного обеспечения гипертекстовые и интерактивные мультимедийные средства настоящее время потенциалом, позволяющим осуществлять учителей и более захватывающие соответствующих подходов к преподаванию учебных программ киберпространстве ..

Исследования императивы: некоторые перспективы в Австралии.

Мы утверждаем, что использование компьютеров в домах и школах в Австралии продолжает расти, как и в США и других развитых стран. Это дает перспективу, из которых мы можем экстраполировать тенденции и предсказать, как компьютеры будут использоваться в США и других странах в течение ближайших нескольких лет. Выберите обзор последних опубликованных результатов по использованию компьютеров в домах, отражает проблемы, стоящие перед учителями. Более 23% всех австралийских семей пользоваться компьютером регулярно, с процентным ожидается, резко возросло. (Австралийского бюро статистики, 1994). Наряду с этим является огромный рост числа взаимосвязанных компьютеров. Увеличение на 400% были зарегистрированы в Австралии на протяжении последних трех лет (в области занятости и профессиональной подготовки Формирование Совета, 1995) с 50000000 пользователей связаны во всем мире, почти на 5000000 компьютеров.

Студенты с готовностью принять для электронных, а также без печати, используя их как само собой разумеющееся в их дома (Даунс, 1995; Sachs, Смит и Chant, 1990; Sachs, Смит и Chant 1991). Ножницы (1995) показало, что подростки регулярно используют разнообразные средства массовой информации при заполнении домашние задания ..

Студенты более широкого использования компьютеров в домашних условиях, но они заимствования или покупки меньше книг (Australia Council 1990). Хотя мы и не утверждают, что книги о исчезнуть, они могут чаще становятся лишь одним из ряда параллельных источников информации для студентов. Традиционной роли книги однако были стойко оборонялись. "Лондонская декларация", напечатанной в Коул (1987), сообщает декларации девяносто-две стран собрались в 1982 Всемирного конгресса ЮНЕСКО по книгам:

Книги, на наш взгляд, сохраняют свое значение в качестве носителей знаний, образования и культурных ценностей в человеческом обществе. Они служат как национального развития и обогащения индивидуальной человеческой жизни - Мы стремимся к миру, - в котором все могут прочитать и принять все книги и чтения в качестве необходимой и желательной частью повседневной жизни. (Стр. 73-74)

Такие заявления не будут нужны, если нет угрозы были восприняты к традиционной роли книг. Однако, несмотря на проблемы в традиционной книги основе культуры, школы порой кажутся относительно нетронутой электронных средств массовой информации. Во многих школах классы по-прежнему доминируют в печати, независимо от тенденций в использовании компьютеров на дому и в "внешним миром" (Брин и др. Др., 1994). Эта ситуация, в отличие от предыдущего периода, когда студентов использования компьютеров в школе будет основной контакт с ними. (Watson, 1990, p. 1075). Все чаще, вполне вероятно, что студенты будут получать большее воздействие компьютера дома, чем они будут в школе.

В результате, некоторые студенты приходят в школу с ожиданиями, что школы должны быть в состоянии обеспечить образовательной среды, что позволяет компьютерам, которые будут использоваться в качестве эффективного средства обучения. Студенты, как в США и Австралии, будет ожидать, что компьютеры в школе будет как развлекательный, как игры, которую они играют дома. (Почтальон 1986; Рассел, 1994; Пейси, 1994). Родители, которые можно наблюдать рутинного использования дома компьютеры будут ожидать, что компьютеры будут доступны и эффективно использовать школьные учителя. В работодателей деловых кругов уже ожидать высоких лидеров школы для компьютерной грамотности, со знанием информационных технологий рассматривается как основной навык (Уилтшир, и Мак-Мениман Tolhurst, 1995).

Тем не менее, учителя тревога компьютера и отсутствие доверия с использованием компьютеров со студентами снижает способность учащихся к школе оставить с этим знанием. Исследования Рассела и Брэдли (1995) указывает, что, хотя учителя, как правило, устраивает новых видов техники, большинство из них завершили обучение мало связаны, и обладали умеренно низкий уровень компьютерной грамотности. Кроме того, существуют доказательства того, что беспокойство компьютера или cyberphobia является одним из факторов стресса учителя. Из-за этих проблем, то маловероятно, что многие учителя будут регулярно использовать компьютеры в классах с учениками. Это, в свою очередь, означает, что широкое распространение примеров использования киберпространства программу включены во школ, таких, как использовать Интернет, становится все менее вероятным. Данные из Соединенных Штатов Америки (Becker, 1991) поддерживает предложение о том, что в Америке, в Австралии и других развитых странах, компьютеры не всегда используется в школах полностью реализовать свой потенциал ..

Сокращением использования и понимания текстов печать основана показывает, что традиционные парадигмы грамотности и находятся под угрозой. Для студентов, которые провели накануне в просмотре видео и телевидения, разговаривая с друзьями на свой мобильный телефон, Интернет и отправки сообщений электронной почты на местном и международном уровне, это может показаться довольно нелепым, чтобы ходить в школу, где изо дня в день, то мало альтернатив для печати насыщенных окружающей среды.

Компьютеры в школе: императивы и положительные показатели

Компьютеры необходимы в школы, чтобы дать студентам навыки, которые они могут использовать во время их обучения в школе, и в отношении которых они могут строить позже. Удивительно, однако, еще более важная причина заключается в том, что компьютеры, если они используются эффективно изменить характер преподавания и обучения. Существует доказательство того, что, когда компьютеры регулярно используются для нормальной студенты используют класс, вероятно, будут более мотивированы и учителя будут довольны своими достижениями. (Finger 1995).

В одном из последних экспериментов, связанных с написания истории с гипертекст, не только являются элементами новых методов преподавания представил, но опыт призвал отражение традиционных методов участвующими учителя. Она пишет в своем докладе, что "гипертекстовые использования в школах возникают вопросы о возможных основных воздействие на процесс написания, как положительные, так и отрицательные. Пока мы просто обработки текстовой информации, использование технологий просто как дополнение. "

Другим примером может служить многолетнего изучения об использовании портативный компьютер. В данном исследовании изменений в преподавании и обучении не поступало. Учитель восприятия классе и наблюдения показали, что студенты научились работать в более тесном сотрудничестве с другими студентами, а также их учителей, и гендерные различия были выявлены между Год 8 мальчиков и девочек. Исследование, о котором в палец и Рассел (1994) сделан вывод, что в то время как каждый студент имел использовать его / ее личный ноутбук, более сложные понятия равного доступа необходимо быть использованы, в которых мальчики и девочки в равной степени участия в диапазоне учебных приложений как в школе, и дома.

Дополнительные исследования описаны в Оуэн и Ламберт (1996) поддерживает идею о том, что киберпространство программы могут существенно повлиять на преподавание и обучение. В их счет реализации комплексного использования портативных компьютеров в классе 5, авторы утверждают, что учебная программа осуществляется продемонстрировали потенциал для их улучшения условий обучения.

Следствием этого и подобных исследований класс для учителей и директоров школ является то, что положение классов в области информационных технологий, где студенты учатся ключевых-интерната, обработки текстов, электронных таблиц и баз данных будет недостаточно. В некоторых случаях требование специальный номер компьютера может фактически сделать проблему более трудно подхода. На уровне работы в классе, к сожалению, большое количество студентов не могут использовать киберпространство учебной программы в области английского языка, искусства, науки и других предметов, потому что в комнате полностью забронированы в обучении основам компьютерной грамотности.

Образования диссонанс как следствие cyberspatial программы.

Когда учителя и школьные администраторы внедрения новых методов для улучшения преподавания и обучения, основные допущения к школьному обучению может быть оспорена. Методов обучения, вытекающими из киберпространства программы побудить некоторые методы преподавания, а не другие. Принятие этих задач практики обычных образовательных понятия таким образом, что учитель сталкивается с диссонанс, или проблема, требующая выбора между двумя или несколькими альтернативами. Идея диссонанс в области образования берет свое начало с Фестингер (1959), который в своей теории "когнитивного диссонанса" утверждал, что люди будут пытаться создать внутреннюю гармонию, когда есть отсутствие согласованности мнений, взглядов, знаний и ценностей. В школах, мы утверждаем, что понятие "образование" диссонанс относится к давлению для решения противоречивых верований образовательных ..

Одним из примеров, который иллюстрирует образовательных диссонанс является использование конструктивных гипертекст, который был недавно в trailled исследования в нескольких школах в Австралии, на Золотом побережье Квинсленда (1). Гипертекст, который мы называем компьютерной системы для определения состава непоследовательных текст, используется как общий термин, который включает в себя слова на экране компьютера, картинки и других средствах массовой информации. Конструктивные гипертекст позволяет студентам в создании их собственных гипертекст, с помощью компьютеров. Результат аналогичен гипертекст, который можно найти в World Wide Web, в Интернете.

Первоначально, вполне вероятно, что преподаватели, для оценки работы студентов будут включать экран основе оценки в рамках их диапазон оценки и процедуры оценки, как гипертекст, не всегда имеют смысл, когда печать. Некоторые авторы, в том числе Слатин (1991) утверждают, что гипертекст может существовать только в режиме он-лайн. Можно предположить тогда, что Существуют встроенные в педагогике гипертекста. Тем не менее, если учителя следовать практике подразумевается в разработку программного обеспечения, они не смогут утверждать, что студенты распечатать свою работу на оценку временем способом. Оставив бумажных оценки и обычных понятий контроля успеваемости студентов предусматривает радикальный вызов для учителей.

Но когда учителя спросили, чтобы отказаться от бумажных оценки в судебных процессах гипертекстовых работы, значительные напряжения вводятся условия работы для преподавателей. Для учителей, которые привыкли к основывают свои оценки на клочках бумаги, замена на один маркировки работы студентов является концептуальной скачок, который несколько не устраивает. Логан (1991) обсуждается концепция безбумажного офиса, который уверенно предсказал в 1970 году, и утверждает, что есть концептуальные предел тому, что люди примут на основе практики работы и социальных ограничений. Если же учителя могут принять практику преподавания подразумевается в гипертекст, в результате изменений может оказать влияние на характеристики Принимаем школьного себя.

Аналогичная точка зрения может быть сделано с реализации World Wide Web. Многие австралийские школы в настоящее время получить доступ к Интернету, но это часто бывает, что доступ ограничен один компьютер в библиотеке, которая используется главным образом для подготовки учителей. Один учитель сообщит писателей рассказ о том, как школа была изначально хотят подключиться к Интернету. Однако, когда World Wide Web Главная был подготовлен с образцами работы детских администраторы понял, что потенциально миллионы людей могут получить доступ к этой странице, обеспечивая глобальный аудита отчетности. Школа не представил каких-либо мер, чтобы гарантирует, что только труд лучших студентов был вывешен на "Чистый", или, что методы преподавания, вытекающих из работы были на самом высоком уровне. Некоторые учителя считали, что возможные проблемы настолько велики, что главную страницу не следует продолжать.

Такие проблемы не являются, конечно, только к киберпространству. Они являются одним из примеров более общей проблемы в школах. Фуллан (1993) писал, что

... общаться с изменением является эндемическим в пост-современном обществе - впрочем, у нас есть система образования, которая по сути консервативны. Способ подготовки преподавателей, таким образом, чтобы школы организованы таким образом, чтобы образовательной иерархии работает - результаты в системе, которая, скорее всего, чтобы сохранить статус-кво, чем изменить. При попытке изменения в таких условиях это приводит к эгоизма, поверхностность, или в лучшем случае короткоживущих карманы успеха (стр. 3).

Хотя Есть значительные проблемы, которые необходимо решить, прежде чем киберпространстве программы будут успешно реализованы во многих школах, худший вариант, который преподаватели могут выбрать является реализация модели, которая предполагает, что все проблемы системы образования модем просто уйти. Примером этого является "возвращение к основам" движение в Великобритании, которая критикуется Коулби и Джонс (1995). Политики могут получить электоральную поддержку путем содействия возвращению мифического 1930 стиль жизни счастья и порядка. В этом случае грамотности на основе монолитного концепции книги основе грамотности в сопровождении написания тестов, формальное обучение, школьная форма, потоков и телесные наказания. Хотя элементы этого рецепта могут по-прежнему необходимо, сегодняшние студенты необходимость множественности подходов, гибкость педагогики и учителя готовы выполнять целый ряд грамотности ..

Учителя обусловлены многие годы работы в школах, чтобы принять частности учебно-организационной практики. Это такая сложная профессия, что есть только ограниченные возможности для отражают ли Есть и другие способы ведения дел. Иллюстрацией неспособности которых учителя приходят к пониманию последствий новых методов преподавания в силу условий, в которых они работают осуществляется Е.А. (1963) Abbott роман, равнины.

Первоначально написана в 1884 году, Флэтленд описывает страну, где жители живут на сумму, эквивалентную огромный лист бумаги - как геометрические фигуры, такие треугольники и квадраты. Эти две мерные существа не в состоянии понять концепцию третье измерение, так что идея сфере, или движения, такие как "вверх" имеет мало смысла для них. Как Гилберт (1991) утверждает, что Флэтленд культуры структурирован таким образом, чтобы "подавить все индивидуальную инициативу и сделать любое движение в новом направлении невозможно. (Стр. 399). Точно так же мы утверждать, что, хотя Есть императивы для принятия киберпространстве учебные программы в школах, учителя и так обусловлены их традиционной практики, как учителя, что они не полностью понимают последствия новых идей.

Выводы

Эти тревожные времена для педагогов. Коэн (1978) перепечатке письмо от сэра Исаака Ньютона, в котором он пишет тяжести, что он "должен быть вызван постоянно действующий агент в соответствии с определенными законами" (стр. 302). Тем не менее в области образования, императивы киберпространстве учебные программы в школах сорвать ньютоновской определенности. Критические размышления о студенческих быстро меняющейся компьютером дома и в школе показывает, что Есть факторы, которые как поощрять и задержать их эффективного использования. В этой статье мы представили доказательства того, что студент использование компьютеров на дому, не сопровождался изменениями в педагогической практике в школе, что мы утверждаем, которые необходимы для дальнейшего развития киберпространства программы в классе. Обучение и методы оценки, которые поощряют интеграции компьютера в качестве средства для разработки новых процессов обучения показали свою высокую эффективность в некоторых киберпространстве инициатив программы.

Существует опасность того, что некоторые преподаватели будут реагировать на необходимость изменений в педагогике требует киберпространстве программы только принятия поверхностных и косметические изменения в их обучении и процедуры оценки. Мы считаем, что более радикальные изменения необходимы для класса педагогики которые включают в себя отказ от бумажных оценке студенческих работ и использования компьютера в качестве неотъемлемой составляющей основную учебную программу.

Примечания

1 Исследования, проведенные Гленн Рассел в период 1994-1995 годов.

Ссылки

Эбботт, К.Е. (1963). Равнинный, романтика многим направлениям. Нью-Йорк: Барнс и благородных. [1884]

Австралийское бюро статистики (1994). Бытовая использования информационных технологий. Белконнен: Австралийская Издательский правительства.

Австралия Совета (1990). Книги - Кто их читает? Изучение заимствований и покупающих в Австралии. Сидней: Австралия Совета.

Беккер, H., (1991). Как компьютеры используются в Соединенных Штатах школах: Основные данные от 1989 LEA Компьютеры в образовании обследования. Журнал исследований в области образования вычисления, 7 (4), 385-406.

Брин, М., Лоуден, W., Баррат-Pugh, C., Rivalland, J., Рол, М., Ридвен, М., Ллойд, S., и корзину, T., (1994) Грамотность на своем месте : Литературные практику в городских и сельских общинах - Обзор и толкований. Канберра: Департамент по вопросам занятости, образования и профессиональной подготовки.

Коэн, И. B. (1978). Исаака Ньютона документов и писем по натурфилософии и связанных с ним документов. Кембридж, Массачусетс: Harvard University Press.

Коул, J.Y. (Ed., 1987) книги в наше будущее: перспективы и предложения. Вашингтон: Библиотека Конгресса США.

Коулби, Д. и Джонс, C. (1995). Постмодерн и европейской систем образования: Культурное разнообразие и централизованный знаний. Окхилл: Трентам книг.

Департамент образования штата Квинсленд (1992). План развития (1992-96). Брисбен: Government Printer.

Департамент образования штата Квинсленд (1994). Руководящие указания по использованию компьютеров в процессе обучения. Брисбен: Government Printer.

Даунс. T. (1995). Дети и электронных средств массовой информации: дом-школа связи. В J. D. Тинсли и T.J. Ван Верт, (eds.) Всемирная конференция по Компьютеры в образовании VI: WCCE '95 Освобождение учащихся - Труды шестой конференция ИФИП в области образования, 1995, (стр. 543-552). Лондон: Чепмен и Холл.

Эдмондс, R. (1995). Альтернативная доставка систем с использованием телекоммуникационных технологий, принципиальным вопросам, апрель, стр. 34.

Работа и навыки формирования Совета (1995). Конвергенция коммуникаций и компьютерных технологий - последствия для будущего трудоустройства в Австралии и навыков - документ для обсуждения. Канберра: Национальный совет по вопросам занятости, образования и профессиональной подготовки.

Фестингер, Л. (1959). Теория когнитивного диссонанса. Лондон: Тависток.

Finger, G. (1995). Оценка интеграции технологии обучения в школах штата Квинсленд Неопубликованные кандидатскую Диссертация. Квинсленд Австралии: Университет Гриффит.

Finger. Г. и Рассела, Н. (1994). Школа оценки использования четвертой оценки поколения: тематическое исследование. Оценка Журнал Австралии, 6 (1) 43-54.

Фуллан, M.G. (1993). Изменение силы: зондирование глубины образовательной реформы. Лондон: Фолмер Press.

Гибсон, В. (1984). Neuromancer. Лондон: HarperCollins.

Гибсон, В. (1988) Overdrive Моны Лизы. Лондон: Виктор Голланц.

Гибсон, В. (1993). "Виртуальный свет". Лондон: Penguin.

Гилберт, E.L. (1991). "Вверх, а не север": равнинные и стремление к новому. Английская литература с переходной экономикой, 34 (4), 391-404.

HREF1: <a target="_blank" href="http://uts.cc.utexas.edu/~ehensley/cyber.htm" rel="nofollow"> http://uts.cc.utexas.edu/ ~ ehensley / <cyber.htm /> (Как учебной программы, как киберпространство - 1996)

Лемке, JL (1993) Образование, киберпространство и изменения. Arachnet Электронный журнал на виртуальной культуры, VINI. Наличие электронной почты: <a href="mailto:LIST-SERV@KENTVM.KENT.EDU"> LIST-SERV@KENTVM.KENT.EDU </ A>. Сообщение: GET LEMKE V1N1

Логан, A. (1991). Безбумажного офиса - факт или вымысел? Информационные услуги и применения, 11, 193-201.

Оуэн, J.M. и Ламберт Юнайтед (1996). Ноутбук программы: инновационный подход к использованию персональных компьютеров в классе. Австралийский образования вычислительным 11 (1) 26-32.

Пейси, B. (1994). Окно или дверной глазок и в будущем. Голд-Кост Южной школа Центр поддержки; Департамент образования штата Квинсленд.

Почтальон, Н. (1986). Забавные себя к смерти: Публичные в эпоху шоу-бизнеса. Лондон: Heinemann.

Рассел, G. (1994). Последствия контексте основе программного обеспечения оценки в области образования. Австралийский журнал образования, 38 (2) 157-173.

Рассел, Г., и Брэдли, Г., (1995). Доклад о cyberphobia в качестве фактора, учитель стресса у педагогов Квинсленд, и последствия для профессионального развития. Неопубликованный доклад, Университет Гриффит.

Sachs, J., Смит Р., Chant, D. (1990). Бомбардирующих чувств: использование подростков информационных технологий в Австралии и Шотландии. Метро Средства массовой информации и образования Magazine, 82, 2-6.

Sachs, J., Смит Р., Chant Д., (1991). Как подростков используют средства массовой информации. Молодежи, 10 (2), 16-19.

Ножницы, L., (1995). Компьютеры и школ, Камберуэлл: ACER.

Слатин, J. (1991). Создание гипертекстовых: обсуждение для написания учителей. У Е. Берк, Дж. Девлин (ред.), Гипертекст / гипермедиа справочник (стр. 55-64). Нью-Йорк: интертекст публикации.

Уотсон, Л. (1990). Работа с баз знаний в начальной школе. В Макдугалл А. и К. Доулинг, (eds.) Компьютеры в образовании: Материалы СК3 ИФИП пятой Всемирной конференции по Компьютеры в образовании - 90 WCCE Сидней Австралия, 9-13 июля 1990 года (стр. 1075-1080) . North-Holland: Elsevier Science.

Уилтшир К. Мак-Мениман М., Tolhurst, T., (1995). Формирование будущего: Обзор школьной Квинсленд (Том 1). Брисбен: Департамент образования штата Квинсленд.