Образование как ключ к грамотности взрослого количественных

Многие взрослые не имеют ни карьера, образование, ни образ жизни, они хотят из-за отсутствия количественных грамотности. Например, 1,1 млн. Louisianans нуждаются в элементарной грамотности и профессиональной подготовки, а более 30 процентов жителей старше 25 лет никогда не заканчивал среднюю школу или получил эквивалентности дипломов, а глава семьи без аттестата о среднем образовании или GED имеет 92 процентов шансов никогда не подняться выше бедности в связи с хронической неполной занятости. (Луизиана Департамент образования, 1994) По данным Бюро труда Соединенных Штатов статистики, в 2000 году 65 процентов всех рабочих мест будут требовать квалифицированной рабочей силы. Три процента населения, имеющего четыре или более лет в колледже, семь процентов выпускников средних школ и 14,8 процента граждан от одного до трех лет средней школы были безработными. (Соединенные Штаты Америки Департамент образования, 1992.) Чтобы успешно конкурировать в условиях глобальной экономики, американцы должны быть в состоянии удовлетворить спрос на квалифицированную рабочую силу (Young, 1995) ..

Некоторые стандарты грамотности должны быть конкурентоспособными. В 1991 году средний возраст студентов колледжа было 32 лет. В то время, 1,9 млн. полный рабочий день и 3,5 млн. неполная студентов в университетских городках Community College. (ERIC Информационный центр для местных колледжей, 1995) С 1988 года охват общинном колледже возросла на 23 проц. (Schrof, 1993) все большее число взрослых для подачи повторной заявки в образовательных учреждениях показывает, что они знают о возможности для обучения. Целью настоящего исследования было изучение влияния образовательных и других величин на количественные уровни грамотности среди взрослых в настоящее время не посещают школу.

Метод

Это исследование использовали самые последние данные Национального обследования уровня грамотности взрослых под эгидой Национального центра статистики в области образования. Выборка состояла из примерно 1800000 лиц от 25 до 35 лет, отражающие населения страны, в том числе заключенных из 80 тюрем. Каждая тема представлена справочная информация и завершил буклет грамотности задач. Три испытания достижения были разработаны с использованием параметра три пункта моделей для оценки ответа, проза, документ, а также количественные грамотности (Хэмблтон, Swaminathan

Участники были в возрасте от 25 до 35 и в настоящее время не посещают школу. Мужчины составляют примерно 49 процентов этого исследования. Этот пример включены 72 процентов белых, 12 процента Черный, 12 процентов выходцев из Латинской два процента Азии, один процент американских индейцев, и небольшие участки островов Тихого океана и других. Восемнадцать процентов сообщили, годовой доход от $ 20000 - $ 29999; 14 процентов зарабатывают меньше, чем $ 5000, а 13 процентов заработанных от $ 10000 - $ 14999 или $ 15000 - $ 19999. Сорок один процент заработка сообщили школы эквивалентности дипломов или технической школы, 20 процентов учились в колледжах и получил степень младшего специалиста, а 20 процентов сообщили, образования, начиная от степени бакалавра до магистра. Примерно 27 процентов от выборки сообщили смотрят в среднем в течение двух часов на телевидении, в день; 22 процентов наблюдали около двух часов в день, и 18 процентов наблюдал один час или меньше в день.

Путь анализ был использован для изучения ковариантности в данных (Kerlinger, 1986; Pedhauzur, 1982; Pedhazur

Результаты

Телевидение просмотра оказывает негативное влияние на количественные грамотности. Если перед телевизором время увеличилось на один час в день, количественные оценки грамотности снизится на 9,35 единиц (Т = 1538; DF = 1, р [меньше] .0001). Телевидение usuage приходится около восьми процентов количественного разница грамотности. (R = .28; F = 1786179; р [меньше] .0001) образования положительно повлиял на грамотность и объяснил примерно 12 процентов от разницы. (R = .35; F = 1773200; р [меньше] .0001) Если уровень образования растет от степени младшего специалиста на бакалавра или магистра, диплом средней школы связать степень, или сопоставить степень бакалавра, грамотность увеличится на 5,71 logits (Т = 1230; DF = 1, р [меньше] .0001).

Образование негативно сказывается смотреть телевизор и объяснил, что приблизительно девять процентов дисперсии. (R = .3; F = 1668925; р [меньше] .0001) Поскольку образование увеличилось, например, от менее средней школы до выпускника средней школы, телевидение использования сократился на один пять минут в день (T = 691; д = 1, р [меньше] .0001), а годовой доход личных выросли на $ 1,328.85 (T = 991; DF = 1, р [меньше] .0001). Образование объяснил около трех процентов личного разница доходов. (R = 0,18, F = 1138466; р [меньше] .0001). Образование объяснил около трех процентов личного разница доходов. (R = 0,18, F = 1138466; р [меньше] .0001) Каждый экземпляр любого инвалидности [психического и / или физических] объяснил 13 процентов дисперсии (R = .36; F = 1373077; р [меньше] .0001) и снижение грамотности баллов по 17,25 logits (T = 713; д 1, р [меньше] .0001).

Уровень доходов негативно сказаться смотреть телевизор и объяснил, около семи процентов дисперсии. (R = .26; F = 2788726; р [меньше] .0001) телевизор использования снизился на 2 часа и сорок минут в день для каждого $ 5000 увеличение годового дохода (Т = 1514; DF = 1, р [меньше] .0001). Этничность влиянием личных доходов и объяснил шесть процентов дисперсии (R = .24; F = 775186, р [меньше] .0001) и косвенно повлияло количественных грамотности через multicolinearity взаимодействия с годовым личного дохода ..

Выводы

Эти научные результаты подтверждают и теория начиная с Комитета десяти и "Оригинальные статьи" (Элиот, 1905, 1892a, б; Национальное общество по изучению образования, 1922; Оригинальные статьи, 1829) по 8-летнего образования (Тайлер , 1953, 1951, 1949, 1948, 1942) и Colema Доклад (Coleman, Гобсон, Мак-Парленд, Настроение, Weinfeld

Количественные грамотности возрастет, если больше свободного времени было потрачено на пищу для размышлений деятельности и в меньшей степени перед телевизором. Это налагает бремя на семьи подготовить своих детей, проводя качество, время и обеспечить опытом в которой дети будут развиваться, как и люди готовы жить и вносить вклад в количественном требует общество. Родители должны изменить свою систему убеждений и поведения, с тем чтобы дети получили величайший дар все, страсть к обучению и ответственность за свое собственное развитие.

Различные методы необходимо применять для продолжения обновления грамотности Америки быть конкурентоспособными в глобальной экономике. (Никсона Вдумайтесь, 1995; Перселл-Гейтс, 1993) Мы предлагаем прекратить "обучение для работы" невроз которая страдает этого общества с социальной этос разработана "Черная рука" промышленной революции в создании общества, зависит от социальных контролируемых ограниченного числа промышленников подготовить бессмысленные рабочих за свои массовые производственные линии (Элиот, 1908; Hashway

Ссылки

Картер, J. (1992). Факторы, влияющие на производительность основных учебных программ колледжа первокурсников. Докторская диссертация, Грамблинг государственный университет, Грамблинг, штат Луизиана.

Колман, J., Кэмпбелл, Э. Гобсон, CJ, Мак-Парленд, J., Настроение, А., Weinfeld, FD и Йорк, R.L. (1966). Равенства образовательных возможностей. Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения, Управление по вопросам образования. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office.

Образование Testing Service. (1992). Национальные обследования уровня грамотности взрослых общего пользования данными ленты Washington, DC: Автор.

Элиот, C.W. (1908). Промышленные образования как важнейшего фактора в нашей национального процветания. В бюллетень № 5 Национального общества по содействию промышленному образования. Нью-Йорк: Национальное общество по развитию промышленного образования, 9-14.

Элиот, C.W. (1905). Основных допущений в докладе Комитета десяти (1893), Educational Review, 30, 325-342.

Элиот, C.W. (1892a). Сокращение и обогащения курс гимназии. Журнал Труды и адреса Национальная ассоциация образования, сессии 1892 года, 617625.

Элиот, C.W. (1892b). Где народного образования не удалось. Форум, 14, 411-428.

ЭРИК Clearinghouse для местных колледжей. (1995). Общественных колледжей: Общая информация и ресурсы. ЭРИК Дайджест. Лос-Анджелес, штат Калифорния. (ED 377 911).

Хэмблтон, R.K., Swaminathan, H.,

Хэмблтон, R.K.,

Hashaway, Морская пехота Великобритании,

Hashaway, Морская пехота Великобритании (1988/1989). Ожидаемые трудности пунктов Rasch, штат Луизиана образовательных исследовательский журнал, 14, 3, 91-95.

Hashway, Морская пехота Великобритании (1978). Цель психического измерения: Индивидуальные и оценки программ помощи Rasch модели. New York: Praeger специальных исследований, издателей Praeger.

Ингебо, Г. С. (1987). Верхом на тигре Rasch. Часть 2: последствия для тестирования программ района (где резина встречает по дороге). Документ, представленный на ежегодном заседании Национального совета по измерениям в области образования, Вашингтон, округ Колумбия, ED 286 922.

Джексон, агентство печати (1973). После сбора яблок. Гарвардский Educational Review, 4 (1), 51-60.

Дженкс, C. (1972). Неравенство: переоценка исследования. Нью-Йорк: Holt, Rinehart и Уинстон.

Kerlinger, Ф. Н. (1986). Основы поведенческих исследований. Нью-Йорк: Holt, Rinehart и Уинстон.

Kliebard, H.M. (1987). Борьба за американской программы 1893-1958. Нью-Йорк: Routlege.

Господи, F.M. (1980). Применение пункта теории реагирования для решения практических задач тестирования. Хилсдейл, N.J.: Лоуренс Erlbaum Associates.

Господи, F.M. (1977). Практическое применение пункта характерной кривой теории, Вестник образования измерения, 14, 117-138.

Луизиана Департамента образования. (1994). Средних школ, работа Учебные развития лидерства Персонал Техническое руководство помощи. Батон-Руж: Автор.

Массачусетс Комиссии по промышленному и техническому образованию (1906). Доклад Комиссии по вопросам промышленной и технического образования. Бостон: Райт

Национальное общество по изучению образования (1927). Основы учебных решений. Двадцать шестого ежегодник, часть II. Блумингтон, Иллинойс.: Открытое акционерное общество Издательский школа, с. 19-20, 23-25.

Никсон-Вдумайтесь, S. (1995). Использование создает проблемы диалога в области образования взрослых грамотности. Для взрослых, 7, 10-13.

Оригинальные документы в отношении курса гуманитарного образования. (1829). Американский журнал наук и искусств, 15, 297-351.

Pedhazur, E.L. (1982). Множественная регрессия в поведенческих исследований. Нью-Йорк: Holt, Rinehart

Pedhazur, E.L.,

Перселл-Гейтс, В. (1903). Я никогда не читал свои слова назад. (Необходимо придать образованию взрослых грамотности нетрадиционных методов). Журнал чтения, 37, 210-220.

Роджерс, P.H. (1989). Предсказать успех студентов в колледже. Неопубликованные докторскую диссертацию. Департамент образования лидерство, Грамблинг государственного университета.

Schrof, J.M. (1993). Местные колледжи: в эти экономически жесткие времена, все большее число молодых принимают второй взглянуть на два года учреждения. Им нравится, что они видят. У. С. Новости

Синклер, У. (1924). Гослингс-исследование американских школах. Пасадина, Ca.: Автор.

Снедден, D. (1915). Профессиональное образование. Новой Республики, 3, 40-42.

Снедден, D. (1912). Доклад Комитета по национальному законодательству. В бюллетень № 15 Национального общества по содействию промышленному образования. Нью-Йорк: Национальное общество по развитию промышленного образования, 126134.

Спенсер, H. (1897). Образование: интеллектуальные, моральные, и физические. NY: Д. Эпплтон и компании.

Спенсер, H. (865). Социальная статика. NY: Д. Эпплтон и компании.

Спенсер, H. (1861). Образование: интеллектуального, нравственного и физического. NY: Д. Эпплтон и компании.

Tatsuoka, M.M. (1971). Многомерный анализ: методы для образовательных и психологических исследований. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья ".

Тайлер, Р. (1953). Core учебной программы. Журнал Национальной ассоциации образования, 62, 563-565.

Тайлер, Р. (1951). Эволюция функциональной программы. Американский журнал по уходу, 51, 736-738.

Тайлер, Р. (1949). Основные принципы программы и инструкции. Чикаго: Чикагский университет Press.

Тайлер, Р. (1948). Educatibility и в школе. Элементарные Журнал школа, 156, 220-221.

Тайлер, Р. (1942). Общее заявление об оценке. Журнал исследований в области образования, 35, 492-501.

Соединенные Штаты Америки Департамента образования. (1992). Дайджест Educational Statistics, 383. Вашингтон, постоянный ток: Автор.

Райт, B.D., Линакр, J.M.,

Молодая, R. (1995). Пора учиться, чтобы помочь себе. Управление Сегодня, 5.