Стресс и студент

Стресс является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Определенное напряжение можно ожидать в повседневной жизни, но слишком много стресса может быть вредным. Большое изучалось влияние стресса на такие переменные, как адаптационный результатов (например, Лазарь, DeLongis, Folkman,

Эта идея была поддержана Варни, Кац, Колегров

Maio-Эстевес (1990) в соответствующей работе, показало, что само восприятие опосредованное влияние стресса на состояние здоровья воспринимается. Использование пути анализа, автор обнаружил значительное негативное связь между стрессом, как она относится к воспринимаемой состояния здоровья через переменные интроспекции и проблема ориентированных поведения. В частности, если напряжение увеличилось, проблема ориентированные способности справиться с ситуацией сократилось, а эмоции сосредоточены способности справиться с ситуацией увеличилось. Кроме того, автор обнаружил значительное прямое воздействие на introspectiveness воспринимается состояния здоровья. Иными словами, чем больше фокусируется на проблеме, тем больше он влияет на свое здоровье. Путь анализ также показал, что чем больше участников считали, что они в состоянии справиться с проблемами повседневной которыми они сталкиваются, по их мнению, лучше физически. Maio-Эстевес (1990) данные подтверждают ранее работу Лазаря в 1966 году.

Лазаря (1966) предложил, чтобы оценка процессов, таких как самоанализа и преодоление являются посредником в отношениях между стрессом и конкретных результатов (например, благополучия, социального функционирования и соматического здоровья). Таким образом, хотя Maio-Эстевес (1990) работы напрямую не изучить связь между стрессом, самоуважение и самостоятельной концепции, он поддерживает важности самостоятельного восприятия в посредничестве последствий стресса ..

Стресс и самооценка

Хотя изменения в самоуважения среди студентов колледжа, получил несколько эмпирических внимания, ни работы конкретно рассмотрели связь между стрессом и самоуважения. Тем не менее, есть некоторые косвенные работы. Леб

В других исследованиях, Уотерман (1982) обнаружили, что в колледже лет имеют крайне важное значение для развития позитивной идентичности. Наконец, в других исследованиях пришли к выводу, что в колледже лет, студенты стали более вдумчивого и независимыми, (Корбин-Sicoli, как указано в Леб

Гендерные различия в стресс также получили некоторые эмпирические внимания. Цукерман (1985) не обнаружили существенных различий мужчин и женщин в области самооценки и межличностных уверенность в себе. Тем не менее, разница была обнаружена в порядке, в котором мужчины и женщины стрессоустойчивость в различных областях (например, семья). Цукерман (1989) обнаружили, что женщины доклад напряжение по отношению к своей семье и в их забота о своем собственном психическом здоровье. Кроме того, в то время как мужчины сообщили об увеличении уровня активности в ответ на стресс, женщины сообщили о симптомах депрессии и тревоги, и были более склонны выражать свои чувства. Предыдущие исследования предложили что представители обоих полов имеют аналогичные оценки на глобальном самостоятельной меры достоинства, но люди, как правило, сообщают о повышении уверенности в достижении и женщины говорят о возросшей уверенности в социальных навыков (Маккоби

В другой работе, Makosky (1982) сообщили, что женщины с депрессией и низким чувством собственного достоинства сообщили продолжает подчеркивать в таких областях, дружба, семья, интимные отношения, здоровье, психическое здоровье, и деньги, поддерживая тем самым, что считает, что женщины приобретают чувство собственного достоинства из межличностных отношений. Наконец, некоторые работы (Стейк

Стресс и Self Восприятие

Стресс и его воздействие на само восприятие человека имеет received.substantial эмпирических внимания. Ощущаемая контроля времени, как он относится к студенту стресса находится в центре внимания ряда эмпирических исследований. Макан и др.. др. (1990) обнаружили, что студенты, которые считают контролировать свое время сообщил значительно лучше, оценки их эффективности, большей работы и удовлетворенности жизнью, меньше ролевой неопределенности, меньшую роль, перегрузки, и более низкие работу-индуцированной и соматической напряженности. Авторы также обнаружили связь между аспектами управления временем они сами сообщили о производительности и стресс. Студенты сообщили, менее удовлетворены своей жизнью и работой, когда испытывают повышенные требования роль в сочетании с повышенной психологической и физической нагрузке. Эти данные согласуются с мыслью, что больше внимания опыт студента, в меньшей степени удовлетворены они будут в других областях своей жизни (то есть, как правило, имеют более негативное восприятие себя) ..

В течение академического окружения, соотношение между напряжением и само восприятие также был рассмотрен. Garg (1992) нашли прошлом школьная успеваемость быть предиктором последующего самостоятельного восприятия. То есть, восприятие учебного компетенции могут повлиять на лиц самостоятельного восприятия. Кроме того, неакадемического восприятия (например, физические способности, внешность, отношения с таким же или противоположного пола, а также общие себя понятие), оказались под влиянием семьи, социального удовлетворения, психическое напряжение связано с недавним опытом жизни изменить, и здравоохранение как факторы, . Те участники, с низким уровнем эмоциональной саморегуляции концепции были также, вероятно, пережили недавний опыт жизни изменения, и проблемы психического здоровья. В частности, студенты с высоким уровнем того, что автор называет "жизнь изменения единиц" (также определяется как стресс), как правило, имеют менее позитивном смысле психическое благополучие, если они обладают низкой эмоциональной саморегуляции изменения концепции и само понятие становится все более стабильным.

И наконец, гендерные различия в восприятии себя эмпирически были рассмотрены. Цукерман (1985) обнаружили, что мужчины и женщины в колледже образца об аналогичных целей жизни, самооценка, межличностные уверенность в себе, самостоятельной и концепций. Тем не менее, автор сообщил, значительная разница в предметно-ориентированных представлений в том, что мужчины, как правило, считают себя выше, в таких областях, математике или физике способности, лидерство / навыков публичных выступлений и борьбы / самодостаточности, чем женщина. Garg (1992) также сообщил, гендерные различия в академической самостоятельной концепции. Это исследование показало, мужчины сообщили высшего самостоятельной концепции областях математики и решения проблем. Таким образом, как представляется, гендерные различия в самостоятельной концепции и самоуважения.

Эти исследования совокупности показывают, что стресс может повлиять на само восприятие человека. Хотя результаты этих исследований часто являются обобщенные в колледж населения, лиц, которые составляют эти примеры населения не может адекватно отражают разнообразие учебных заведений. Таким образом, дальнейшая работа должна сконцентрировать свое внимание на подобных переменных в судах общей сделаны выводы.

Текущие исследования

Хотя студенты опыт большое количество стресса (Макан и др.. Др.., 1990), связь между стрессом и самооценка учащихся и самостоятельного восприятия имело ограниченный интерес к литературе. Основная цель данного проекта заключается в расширении литературы в этой области, в частности изучение связи между стрессом и самовосприятия студентов.

Предполагается, что студенты испытывают высокий уровень стресса из-за их большую роль разнообразия, и что это повышенный стресс влияет на них иначе, чем население в целом. В частности, этот проект предположили, что стресс негативно влияет на само восприятие. Кроме того, гендерные различия в себе самоуважения и концепции будут рассмотрены.

Метод

Участники

167 участников были добровольцы, извлечь из Введение в психологию, срок возрастная психология и психология детства среднего класса в средних размеров California State University. Существовали 90 женщин и 77 мужчин. Участники получили дополнительный кредит в своих классах Психология для их участия.

Материалы

Самовосприятия профиль для студентов (Neemann

Глобальные меры воспринимаемого стресса (Cohen, Камарк

Порядок

Все пациенты получали мер в установленном порядке. Вопросник начал с демографической страницы, с просьбой предоставить информацию один возраст, семейное положение, год в школе, жилищных условий, и количество детей. Эта страница последовало Студент самовосприятия профиль, а затем воспринимаемого стресса шкале. Участники получили все материалы в один вопросник. Любое упоминание имени участника, таких, как форма информированного согласия, был отделен от анкету в то время он был возвращен.

Результаты

Средства для каждого самовосприятия к югу от масштаба приведены в таблице 1. Как видно из таблицы 1, студенты чувствовали наиболее компетентных в сферах глобальной самооценки, найти юмор в жизни и работе компетенции.

Для того, чтобы изучить связь между стрессом и самостоятельного восприятия студентов, серия 2-полосная ANOVAS были выполнены. В каждом анализ, гендерные и стресс были использованы в качестве независимых переменных, и каждая из восьми самостоятельной меры восприятия была использована в качестве зависимой переменной. Две группы стресса были созданы с использованием средней раскол оценки от напряжения меры. Верхняя половина оценки были названы "высокой" стресс и нижней части оценки были названы "низкий" стресс.

ANOVA для интеллектуальных способностей дало значительный эффект для основных напряжений, F (1162) = 14,811, [математических выражений пропущен] [меньше] .000. В частности, "высокий" стресс группы забил ниже на интеллектуальные способности. Существовал не основной эффект по гендерным вопросам и никакого взаимодействия.

ANOVA осуществляется на тесную дружбу меры к важным Основной эффект на стресс, F (1, 162) = 21,540, [математических выражений пропущен] [меньше] .000. Основной эффект значительного гендерного Было также отмечено, F (1, 162) = 8,705, [математических выражений пропущен] [меньше] .004. В частности, "высокий" стресс-группы, а самки забил ниже на тесные дружеские отношения. Кроме того, значительное взаимодействие наблюдалось [математических выражений пропущен] (1162) = 4,371, [математических выражений пропущен] [меньше] .038.

ANOVA на умение найти юмор в жизни показали значительное Основной эффект от стресса, [математических выражений пропущен] (1162) = 8,571, [математических выражений пропущен] [меньше] .004. Кроме того, существует значительный основной эффект для пола, F (1162) = 5,898, [математических выражений пропущен] [меньше] .016. "Высокой" группы стресса и женщин забил ниже, способность найти юмор в их жизни. Взаимодействия не является существенным.

ANOVA на появление дало значительный эффект для основных напряжений, F (I, 162) = 8,047, [математических выражений пропущен] [меньше] .005. Гендерного эффект был значительным, [математических выражений пропущен] (1162) = 6,460, [математических выражений пропущен] [меньше] 012. В частности, "высокий" группы стресса и мужчин нижней оценки по внешнему виду. Существовал никакого взаимодействия.

ANOVA для учебного компетенции дало значительный эффект для основных напряжений, [математических выражений пропущен] (1162) = 14,154, [математических выражений пропущен] [меньше] .000, с "высокой" стресс-группы забил нижней учебного компетенции. Существовал не основной эффект для пола и взаимодействия.

Шестой ANOVA оценил отношения между пола, стресса и глобального самоуважения. Существовал значительный Основной эффект от стресса, [математических выражений пропущен] (1161) = 35,577, [математических выражений пропущен] [меньше] .000, с "высокой" стресс-группы забил ниже на глобальном самоуважения. Существовал не основной эффект по гендерным вопросам и никакого взаимодействия.

ANOVA на общественное признание привело к значительному Основной эффект от стресса, [математических выражений Опущено] (1, 162) = 11,781, [математических выражений пропущен] [меньше] .001, с "высокой" стресс-группы забил ниже на работу компетенции. Существовал не основной эффект для пола и взаимодействия.

Обсуждение

Это исследование изучило связь между стрессом и студентов "области конкретных самостоятельного восприятия. Что касается связи между стрессом и само восприятие гипотеза была полностью поддержана. Стресс оказался отрицательно ассоциированных со студентами самостоятельной концепции. В соответствии с Макан и др.. др.. (1990), студентов, в этом исследовании, с более высокими уровнями напряжений, менее удовлетворены в области работы компетенции. Кроме того, эти результаты аналогичны тем, которые сообщили Сад (1991), обнаруживших, что представления о производительности, подвержены негативному воздействию стресса. Наконец, Garg (1992) нашли тех, с высоким уровнем "жизнь изменения единиц", или стресс, чтобы иметь более низкие уровни самостоятельной концепции, результаты этого проекта также предполагают, что людей с высшим стресс был ниже уровня глобальной самооценки.

Гипотеза, что не будет гендерные различия в восприятии себя при частичной финансовой поддержке. В районах, близких дружеских отношений, способность найти юмор в жизни и внешний вид, имело место значительное влияние на основные пола. Интересно, что женщин, участвующих в этом проекте забил ниже на меры социальной признание, что противоречит ранее проделанной работе по Маккоби

Общие последствия, которые могут быть взяты из этой работы является то, что на самом деле, стресс негативно связана с восприятием себя для студентов колледжа. Учитывая это соотношение, возможно, варианты лечения могут быть осуществлены или разработаны специально для студентов. Например, Зиглер, Скотт,

Опять же, если результаты были применены на уровне колледжа, это было бы предположить, что программа контроля напряжений будет полезным для участников. Хотя эти вмешательства усилия были направлены на очень разных возрастных групп, они могут предложить ценную информацию на студентов ..

Обобщения этой работы не является универсальным. Образца, занятых в этом проекте были взяты из государственного работать, пригородные кампусе Значительная часть студентов по "традиционным" возраст для студентов колледжа. Может быть, если этого исследования была воспроизведена на "младших" населения в частном университете, не было бы иные результаты.

В той степени, что это исследование может обратиться в аналогичных университетских кампусов, это может привести к дальнейшим исследованиям в области студенческого стресса. Возможно, дополнительные исследования могут более тщательно изучить районы, которые наиболее страдают от стресса, который затем может перевести на вмешательство программ. Дальнейшие исследования могут также необходимо обращать больше внимания на личные факторы, связанные со стрессом, например, число детей, количество времени, потраченного на работу, и семью переменных.