В том числе учащихся-инвалидов в обычном классе
Образование для детей-инвалидов Закон (EHCA) прошли в 1975 г. (PL94-142) гарантирует, что студенты-инвалиды будут получать столько их образования, насколько это возможно студенты, которые не являются инвалидами. Хотя цель для обучения студентов с ограниченными возможностями в наименее ограничительных условий Следует отдать должное, исторически успеха учета, казалось, бремя студентов с ограниченными возможностями. Если работа студентов в русле не отвечает ожиданиям, студент вернулся в специальном классе образования.
После принятия поправок к EHCA переименовав его в образовании лиц с нарушениями закона (IDEA) в 1990 году, школы приняли повышенную ответственность за предоставление образовательных программ для студентов с ограниченными возможностями в общеобразовательных установление как можно больше. В общем, школы встретили это требование, идентифицирующих себя как включительно и планирования специального образования и общего образования на совместную работу. Тем не менее, Фукс и Фукс (1994) сообщают, что движение в сторону включения не всегда приводили к сотрудничеству общего образования и специального образования. По Шраг (1994), не все школы, в которых дом студентов с инвалидностью, студентов-инвалидов. Снелл и Джани (1993) также заявляют, что интеграция является не "подстраиваться учащихся с особыми потребностями в основное русло, вместо это означает создание основной, где все соответствует". (П.
220). Общее образование включает классы сегодня студентов, которые не пришлось бы потратить много времени, там, если таковые имеются, несколько лет назад. Задача состоит в том, чтобы не только обеспечить жильем в обычном классе, но и сделать студента и в классе нужным. Обеспечение комфорта для учащегося, имеющего инвалидность является вызовом для всех участников ..
Хорошей практикой является, что специальный педагог и классный руководитель постоянно сотрудничать с каждым взять на себя ответственность, чтобы обеспечить успешный опыт для студентов (Bauwens
Ключом к успеху для дифференцированного обучения является связь между регулярным и специальным педагогом. Хотя регулярные и специальные педагог, возможно, не так много времени, чтобы сотрудничать, как им хотелось бы, общего педагогического образования способен самостоятельно продолжать программы для детей с ограниченными возможностями. Проблема общего педагог-видимому, одна управления размещения и адаптации требуется. Управления, об изменениях в академической среде только один вопрос. Учащимся, имеющим инвалидность может также принести межличностных и поведенческих вопросов классе. Есть шаги, которые общего образования, которые уже дифференцировать обучение для студентов в классе, можно предпринять для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Эти шаги могут быть полезны для учителей общеобразовательных настройки, которые не имеют наличие специального педагога в максимально возможной степени желаемого ..
Один из подходов к убедившись, что все студенты получили соответствующие инструкции, чтобы взглянуть на потребности студентов с инвалидностью в рамках модели, которая оценивает влияние среды на процесс обучения. Этот план сосредоточен на академических, физических и межличностные (API) среды. Все три среды влияют не только на обучение студентов с инвалидностью, а также динамика классе и в конечном итоге благосостояние каждого ученика в классе. Существует определенное совпадение между трех средах, поскольку класс имеет много мероприятий происходит одновременно. Например, разбив периоды времени для студента к концентрации внимания может привести к изменению академической среде в зависимости от продолжительности назначения, физических условий в плане позволяя студенту свободу передвижения, а также межличностных окружающей среды с точки зрения обеспечение студентов в самоконтроль программы с целью увеличения времени работы над проектом.
Академической среде
Студенты с ограниченными возможностями зачастую сталкиваются с трудностями в демонстрации мастерства программы общего образования. Они могут быть в классах, где им не хватает навыков предпосылкой для достижения целей программы, как написано, или они не могут быть успешными в демонстрации своих достижений с типом процедуры оценки используются. Эти две проблемы можно решить с помощью дифференцированного обучения, которая позволяет по изменению учебных программ и школьных оценок.
Изменения в области учебной программы, могут включать:
Изменение содержания абстрактного к сложному, сложного к простому, а содержимое переменной предсказуемых содержание, объем контента уменьшается, содержание пересказать на более легкое чтение уровне, реорганизована содержания, вопросы, написанных в разных уровнях, найти с помощью студентов, когда вы будете звонить на них, время ожидания, использование Подумайте-Pair Доля, каждый ученик Ответ различные уровни мышления требования требуется
Примечание счетчиков, графические организаторы для заметок или после представления, направления в устной и письменной форме, ходить многообразие, активное вовлечение студентов, структура, прямое использование открытого состава допроса студент выбор
Стратегия обучения, мнемоники и других вспомогательных средств памяти, практику с наставником
Компьютерное обучение, калькулятор, использование подручными
Изменения в области классе оценки могут включать:
Дифференцированный учащегося результатов (например) студент завершает 5 вместо 10 проблемы
Альтернативный ответ форматах, таких как позволяет студентам для записи ответов или использовать компьютер, чтобы написать ответ
Портфолио оценки
Несколько процедур оценки
Обучение контрактов
Рубрики
Эффективность демонстрации
Использование калькулятора или подручными
Учителя провели испытания
Частые отзывы, устных и письменных
Обучение в экзаменационных навыков
Адаптированный тест -
Открытая книга экзамены, продолжительное время, тест разделены на блоки по времени, читатель прочитал вслух испытания, возможность для студента дать ответы в устной форме, администрации испытания в малых группах, взять домой тесты, испытания пункта / раздел точек и весовых руководящих принципов, сниженный уровень чтения экзамена (пересказ), использования меньшего количества эссе пунктов, подчеркнули инструкции, список правильное написание тест ответы (Каран, Эккарт, Little, Мур,
Физическая среда
Студент может потребовать изменения в физической среде. Некоторые из этих изменений, таких как обеспечение свободы от отвлекающих шумов, возможно, потребуется внимание более часто, в то время как другие, такие, как предоставление места, часто, а другие, такие, как предоставление сидения рядом с учитель может только требовать внимания во время история времени.
Изменения к физической среде, могут включать:
Дополнительные места для оборудования студентов, для студентов разложить работу, или для студентов, чтобы спокойно работать
Дополнительное оборудование - (например портативный компьютер, магнитофон)
Доступ к необходимым материалам, такой как записки на накладные расходы, наглядное представление о теме устного изложения, более детальные процедуры в классе, NCR бумаги для стенографистов, подручными, книги и материалы, написанные на соответствующем чтения и уровень интереса
Гостиная (например непосредственной близости доска, экран, диаграммы, льготных мест)
Номер договоренности, чтобы для удобства движения транспорта, то есть инвалидное кресло, удаление или сведение к минимуму отвлекающие их как можно больше, надлежащего освещения, гибкость в платье позволило к ответственности за изменения температуры
Никакое количество адаптации т учебных материалов будет успешным, если студент ограничивается физической средой. Внимание к физической среде могут сделать его более вероятно, что студент адаптации в других областях, будет успешным.
Межличностные окружающей среды
Студент может потребоваться изменения в межличностных окружающей среды. Межличностных отношений влияет на окружающую среду в классе сообщества. Связь между учителем и учениками, как в письменной и устной форме, а связь между сокурсниками являются частью межличностной среды. Студенты с ограниченными возможностями должны чувствовать себя комфортно в классе, и проблемы, ладить с другими людьми может оказать негативное воздействие на усилия по улучшению успеваемости в школе. Кроме того, учащиеся испытывают трудности в межличностных области будет оказывать влияние на динамику группы в классе. Наличие ресурсов, важно определить, но учитель имеет навыки в этой области, которые могут доказать, что имеет влияние на групповой динамики в классе. Адаптации в этой области может оказаться полезным для успеха ..
Изменения в межличностных окружающей среды, могут включать:
Коллегиального приятелей
Совместных учебных групп
Роль моделей
Вклад со стороны родителей, адаптация пытался
Меньше внимания на конкуренцию, в котором студент не имеет никаких шансов, чтобы выиграть
Больший акцент на сотрудничестве и коллективной работы
Возможности и усиление участия
Поощрение надлежащего поведения студента
Индивидуальное поведение планов управления
Возможности для успеха
Инструкция в решении проблем и самоконтроль
Возможности учиться, играя роль и моделирование
Открытый ожидания
Воспитания, безопасной и комфортной среды
Моделирование
Два из рекомендованных модификаций широко используются сверстников приятелей и совместного обучения групп. Есть несколько предупреждений, которые должны быть отмечены в использовании этих двух подходов. При использовании экспертного приятеля студента, имеющего инвалидность, должны дать согласие на работу с приятелем сверстников, а противоположная сторона приятель должны согласиться выступать в этом качестве. Кроме того, экспертной друзья должны быть обучены и при условии постоянного надзора. Если оценка показывает, любая из сторон не удовлетворена, договоренность должна быть прекращена (Фултон, 1994; Salend, 1994).
Хотя совместное обучение группы оказались эффективным средством для улучшения межличностных навыков учащихся, имеющих инвалидность, важно, чтобы учащийся, имеющий инвалидность получать образование на том, как работать сотрудничества, не всегда назначать студента к той же группе, и комплимент студент на усилия, направленные на получение наряду с совместной учебной группы (Salend, 1994).
Хотя три среды в которых пострадали студенты были описаны здесь, следует отметить, что могут совпадать в число областей, многие из предложений. Например, совместное обучение группы могут быть использованы для модификации академических, физических и межличностных условиях. Это будет верно и для многих предложений. Область, в которой находится изменения не столь важно, как и тот факт, что все три области были рассмотрены в учебном процессе принятия решений.
Управление Дифференцированное обучение для студентов с ограниченными возможностями
Трудности студентов опыт в любом из этих трех средах не только производить достижения задачи для них, но ситуация повлияет на классе в целом. Например, студент, который испытывает трудности с чтением уступка может стать нарушение студентам вокруг него. Перекрытия между физическими, академических и межличностных среды создает особую проблему для учителя. После сотрудничества с специальными педагог, как для удовлетворения потребностей учащихся, учителя нередко вынуждены выполнять план, не в пользу немедленной обратной связи со специального педагога. Академическая, физической и межличностные Включение плана (API Включение план), (см. рисунок 1) предусматривает изменения во всех трех средах. Информация получена из специального педагога, родителей и учащихся.
Этапы этого процесса включают в себя:
Шаг 1. Сбор информации об уровне студенческих производительности во всех областях, включая использование научных и поведенческих стратегий.
Шаг 2. Получать информацию о соображений IEP и обсудить материально-техническое обеспечение их реализации.
Шаг 3. Получить информацию о состоянии здоровья учащихся и особых интересов.
Шаг 4. Использование API Включение плана, специальные и регулярные встречи с педагогом команды определить и согласовать адаптации и жилые помещения в академических, физических и межличностных окружающей среды.
Шаг 5. Реализация этого плана.
Шаг 6. Специальный педагог и воспитатель регулярные совещания с родителями учащихся и студентов, чтобы оценить значение этого плана к успеху ученика.
Шаг 7. Пересмотреть план, если это необходимо.
IEP являются громоздкими и содержание не подлежит конкретными. Наличие специального педагога определяет, сколько ответственность за план предполагает регулярный педагог. Завершила API Включение плана приводится резюме информации в районах, которые непосредственно влияют на классе производительность. Краткая информация о следующих областях входит:
учащегося академических и поведенческих стратегий, включая производительность студент использует, IEP соображений охраны здоровья, особые интересы, потребности академической среды, физические потребности окружающей среды и межличностных потребностей окружающей среды. Это может быть адаптирована к разным классам. Например, студент может потребоваться внимание покупатель в социальных исследованиях, но не в науке. API Включение плана формат является полезным инструментом общения для учителей, родителей и учащихся.
Таким образом, использование API Включение план не занимать место на постоянное взаимодействие между регулярными и специального образования, но она дает структурированные педагогов подход можно использовать в предоставлении дифференцированного обучения. Первоначальный план API Включение завершена на заседании IEP с педагогом помогает завершить его. 2 представлены API Включение план для ребенка в начальной школе, кто нуждается несколько модификаций, а на рисунке 3 представлены план API для включения ребенка в начальной школе, потребности которых являются более сложными. Формат полезным в организации регулярного изменения учитель может обеспечить.
Не только студенты с пользой IEP от плана, как этот, который принимает во внимание в различных средах, но в то риска учащихся или студентов, которые еще не были определены как имеющие инвалидность, могут также извлечь выгоду из этих изменений. Использовать план и детали плана будет основываться на уровне необходимости. Учителя уже обладают необходимыми навыками для удовлетворения потребностей он всех учащихся. Потребностей учащихся с инвалидностью могут показаться невыполнимыми для преподавателей, но требования класс также может появиться в подавляющем учащимся, имеющим инвалидность. Этот план предлагает помощь для обеих сторон. Желаемого результата в том, что учащийся, имеющий инвалидность, не только будет размещен в системе общего образования, но и нужным.
Рисунок 1 Включение плана
Имя студента _____
Оценка _____
Родителей или опекунов "Имя Телефон _____ _____
Регулярные _____ педагогического образования
Специальный _____ педагогического образования
На нынешних уровнях деятельности: (на прочность, - для необходимости)
Чтение -
Письменности -
Устная коммуникация -
Математика -
Навыки обучения -
Стратегии -
Поведенческий -
IEP соображения -
Личная гигиена -
Особые интересы -
Осуществление стратегии
Академический физической межличностных
[Табличные данные для Рис 2 опущены]
Рисунок 3
Включение плана
Имя студента Ли Оценка 5 родителя или опекуна Название Mary Doe Телефон 865-03965 общего образования г-жа Смит Учитель специального образования учителя г-жа Джонс на нынешних уровнях деятельности: (на прочность, - для необходимости)
Чтение -
Word признание на ступени.
Понимание-три года меньше, ступени.
-Читает медленно.
-Испытывает трудности в понимании выполнении заданий по чтению для науки и социальных исследований.
Письменности -
-Достижение ниже уровней в почерке и письменного общения.
Использование компьютера проверка орфографии.
-Не любит творчество.
Устная коммуникация -
Word-поиска трудность - это лучше или да нет вопросов множественного выбора.
Математика -
Рассчитывает целых чисел, но испытывает трудности с более сложными проблемами, такими как долго дивизии.
- Не решить проблем, связанных с дробями и десятичные числа.
Навыки обучения -
-Не всегда закончить домашнее задание, особенно в рабочих листах.
Стратегии-
Использование заглавных букв, организации, орфографии и пунктуации (КС) для письменных работ;
Использованию, что я знаю, что я хочу знать, а то, что я узнал;
Использование мнемотехники для памяти;
Использование компьютера.
Поведенческий -
-Shy, снимается.
-Не решаются участвовать.
IEP соображения -
Доступ к компьютеру, тестирование модификаций (продолжительного времени, адаптировать формат, и в другом месте)
Личная гигиена -
Носит очки.
Особые интересы -
Очень заинтересованы в кантри-музыки.
Фукс, D.
Фултон, L., Лерой, C., Пинкни, М.
Карп, Н. (1993). Сотрудничая с семей. В программе руководство для обслуживания студентов-инвалидов. (Стр. 67-109). Блэксбург, Вирджиния: Virginia Tech.
Salend, S. (1994). Создание эффективных классы: Эффективное проблематики. 2-е изд. Нью-Йорк: Macmillan.
Шраг, J.
Снелл, инженер-механик
Конгресс США публично-правовых 94-142, образования для детей-инвалидов Закон 1975 года (ныне известный как IDEA).
