Решение задач, включая классе совершенствования обучения для всех студентов

Эта статья служит основой для решения задач включительно класс для детей с особыми потребностями. Особыми потребностями упомянутые здесь, как полагают, происходит в результате учебе, эмоциональными или социальными потребностями, которые зачастую связаны с проблемами в учебе. Учащиеся с особыми потребностями может быть также те, кто одаренных учащихся, а также одаренных учащихся с трудностями в обучении (Ренсулли, 1976; Баум, 1988). Включительно классе определяется как класс, который интегрирует студентов с особыми потребностями, с другими студентами в рамках обычного образования. В том числе студентов в обычные классы образования не означает отказа от специального обучения, а, скорее, это влечет за собой включение лучшее, что специальное образование может предложить регулярные образования в интересах всех учащихся.

Традиционно, специального образования всегда была зачислена на знание и понимание методов преподавания и обучения, которые могут позволить даже студенты, которые трудности в обучении, к обучению. Несмотря на это, автономных специального образования в целом подчеркнул, приобретение основных навыков, зачастую за счет строгого содержания. Как правило, для учащихся с трудностями обучения, учебная программа модификации состояли из "параллельной программы", которая является регулярной учебной программы преподается в простой уровне. Тем не менее, все студенты, включая студентов с трудностями в обучении есть необходимость, чтобы узнать больше о мире вокруг них, и достичь знания о содержании областях, которые традиционно поливал в специальных классов образования, такие как математика и естественные науки. Мнение, что это выступает здесь одна, которая подчеркивает преподавания знаний и приверженность идее, что когда студенты с особыми потребностями, включены в обычном классе, они должны быть подан в порядке, что приводит к положительным результатам обучения для них.

Если это не представляется возможным в обычный класс, то следует признать, что альтернативные меры, принимаемые меры и более ограничительный характер размещения могут оказаться необходимыми. Более того, включение детей с особыми потребностями в обычные классы должны бросить нам вызов, чтобы разработать эффективные учебные и учебной практики, что позволяет повысить качество образования все, что приводит к результатам, совершенствования методов преподавания и обучения для всех студентов ..

Рамки, предложенные здесь для решения проблем инклюзивного класса включает в себя следующие компоненты: (1) Определение школьной философии (2) использование запрос классе и исследовательской деятельности (3) Обязательство непрерывного образования учителей (4) Содействие распространению передового преподавательского опыта (5) Повышение квалификации для администраторов (6) Проектирование комплексной учебной программы (7) мониторинг успеваемости учащихся (8) использование эффективных процедур оценки (9) Повышение участия семьи (10), подчеркивая развития не-академических навыков (11) Представляя студентам для подражания и (12) определение направлений будущей деятельности.

Определение школа философии на включение

Школы философии о включении должна быть четко определена, которая поддерживает заявление по крайней мере две точки зрения относительно разработки учебных программ и образования, а именно знания, в центре и на ученика философии. Эти две философии являются неотъемлемой частью классы включительно, поскольку они подчеркивают содержание знаний и образовательных потребностей учащихся, соответственно. Когда школа определяет свою философию о включении он устанавливает параметры для определения своего подхода к учебной программы, обучение, планирование, поддержки учителей с точки зрения бюджета времени, материалов и общение с родителями. Философия должна позволять также мысль, что серьезность проблемы позволит более ограничительный характер размещения и услуги (Вон и Шумм, 1995).

Использование классе расследованию действий и научные исследования: учителя, как мыслители

Подход классе запрос к обучению позволяет преподавателям вносить свой вклад в базу знаний разработке эффективных практика в классе для инклюзивных классов, участвуя в совместных запрос со своими сверстниками и участия в команде подход к решению проблемы для создания класса действий. Когда учителя совместной работы по мониторингу и совершенствовать свою практику в классе, это может иметь положительные результаты и повысить их эффективность. Сотрудничество и взаимодействие между преподавателями и исследователями из университетов, а также школьные администраторы также должны быть частью расследования и процесса решения проблемы. Когда учителя генерации знаний, который информирует их практике (Sagor, 1992), они имеют больший контроль и руководство в классе. Таким образом, они расширяют репертуар педагогов методов обучения для размещения большего разнообразия студентов.

Обязательство непрерывного образования учителей

В исследовании, которое включает в себя данные, полученные от элементарного до окончания средней школы (Макинтош и др.., 1993); Вон и Шумм (1995) указывает, что общее образование учителей не чувствую подготовлен в целях удовлетворения потребностей учащихся с особыми потребностями, в особенности с трудностями в обучении. В других случаях, учителей preservice студентов заявили, что они имеют "стало страшно" при мысли о том, чтобы студенты с ограниченными возможностями в своих классах. Образование в виде курсовых работ для preservice учителей, которая позволяет студентам понять инвалидов может привести к существенным изменениям. В одном из таких, например, preservice учитель заявил: "Я боялся, чтобы студенты с ограниченными возможностями в своем классе, до этого курса". Обязательство непрерывного образования учителя подразумевает непрерывное внимание было уделено новым научиться решать проблемы инклюзивного класса.

Таким образом, все учебные специальности должны быть обязаны включать в их профессиональной деятельности в области развития исследований по преподаванию исключительных детей. Профессиональная деятельность в целях развития исследований по преподаванию исключительных детей. Профессиональная подготовка должна охватывать по крайней мере следующие аспекты;.

* Знакомство с наиболее распространенными типами обучения, а также физическими недостатками, типичными симптомами проявления; а также понимание того, что Существуют индивидуальные различия между учащимися с трудностями в обучении, например, один студент с синдромом дефицита внимания может быть студент средних способностей, а другой студент может быть одаренных студентов с высоким интеллектом. Типа учебных программ и учебных приспособлений для таких студентов могут варьироваться, потому что талантливый студент также должен задачей.

* Понимание того, как осуществлять практики инклюзивного обучения, в преподавании таких методов, как практические занятия, работа в группах, а также компьютерных обучающих проектов, которые могут улучшить качество обучения для всех студентов.

* Повышение понимания процесса взаимодействия и обучения команды с другими учителями.

Поощрение преподавания Excellence

В дополнение к хорошо организованным знать содержание предмета и педагогики, передового опыта в преподавании должно быть содействие с целью развития силы по своему содержанию, а также педагогики. Эвристический диагностических обучения (Райзман 1980), предоставляет открытые рамки для преподавателей учебных целях содействия передового опыта с помощью творчества, а также стратегические учения, по мере необходимости. Развитие мнение учителя является наиболее важным. Инклюзивное классы дают нам с проблемами, которые толкают нас к инновациям и утвердить количественные и качественные принципы обучения (Прис, 1983), что больше обучения, а также хорошие результаты обучения более обучения.

Повышение квалификации для администраторов

Поддержка со стороны администрации имеет решающее значение для учителей в школе, которая поддерживает философию единения. Это означает, что понимания и осознания со стороны администраторов по отношению к учебной подготовки и учебных планов изменения, необходимо развивать. Учителя должны быть предоставлены с планированием времени и возможности для изучения новых методов преподавания, таких как практические, эмпирические подходы, которые основываются на идеях, в которых подчеркивается процесс обучения.

Проектирование интегративной учебной

Как правило, студентам в учебе и особыми потребностями разных областях сильные и слабые стороны. В этом контексте комплексного подхода программы, которая влечет за собой тему для подключения различных предметных дисциплин, скорее всего, будет полезным, поскольку он обеспечивает пути, чтобы подчеркнуть сильные стороны и возможности, чтобы соединения, которые делают изучение содержания смысла. В целом, интеграционные программы позволяет учителям использовать экспериментальное обучение, работа в группах, проектов и обучения по расследованию навыков. Инструкция это практический, участия, включает деятельность и совместное обучение, вероятно, будет эффективной для всех студентов. В открытых для всех классов, он привлекает студентов с особыми потребностями и позволяет им заранее в программе на шаг.

Мониторинг прогресса Студенческие

Отзывы о своих прогресса имеет решающее значение. Как и все студенты, учащиеся включения классы, должны получать регулярную обратную связь о своих успехах. Эта обратная связь включает подробную информацию, которая дает им представление о их деятельности; той степени, в которой он был удовлетворительным или выше ожиданий. Разработки в отношении причин, что выступление было признано удовлетворительным, и почему она не имеет решающее значение для улучшения будущего обучения.

Использование эффективных процедур оценки

Действующие классе оценки должны быть использованы для информирования и обучения улучшить качество обучения. Обобщение информации из различных источников оценки позволяет оценить обучения несколькими способами. Альтернативные подходы, такие как оценки результатов деятельности, позволяют нам напрямую ослов студентов понимания и профессиональных навыков. Эти оценки позволяют студентам строить ответ, создать продукт, или выполнить демонстрацию, чтобы показать, что они понимают и могут делать. Поскольку они призывают студентов применять знания и навыки, а не просто напомнить и признать, что на основе оценки выполнения оценки скорее выявить студентов понимания. Альтернативные оценки таких, как портфельные оценки и эффективных способов оценки одаренных учащихся с трудностями в обучении. Портфели позволяют захватить учебного процесса с течением времени, а также нетрадиционных способностей и талантов, таких как художественные и визуальных возможностей, которые не были хорошо понять и высоко ценятся в школах ..

Повышение Участие семьи

Очень важно, чтобы родители работают в качестве партнеров школы в образовательном процессе. Важно, чтобы увеличить влияние и участие в семье. Там должно быть больше влияния со стороны родителей в оценке и процесс вмешательства. Семья должна рассматриваться как средство для осуществления изменений, направленных на профессионалов. Основные руководящие принципы для этого является, подчеркивая достоинства и студентов обеспечения непрерывности поддержки и каналы связи со школой.

Делая упор на развитие неправительственных организаций, академических навыков

Школа должна также внести вклад в социальное и эмоциональное развитие ребенка, если они будут выполнять функцию образования для жизни в демократическом обществе. Хотя наиболее успешные практики по включению подчеркнуть академических областях, разработка не академические навыки, имеет решающее значение для позволит студентам чувствовать себя чувство принадлежности к школе, а также оказывают положительное влияние на их успеваемость. Таким образом, способствуя дружбе, укреплении позитивных отношений среди учащихся с инвалидностью и без, а также участие во внешкольных мероприятиях имеет решающее значение.

Введение студентов в роли модели

Студенты-инвалиды не имеют доступа к роли моделей с подобными недостатками, которые успешно профессиям, которые они могли бы в противном случае считалось невозможным для себя. Такой опыт будет оказывать юридическую силу убеждения, что такие лица могут увенчаться успехом.

Определение будущего направления

Наиболее вероятный сценарий будущего в государственных школах будут классы состоят из разнообразия студентов, чьи потребности будут покрываться учителей, которые обладают репертуар учебных методик, а также учебных и вспомогательных технологий. Оценка результатов учащихся и для учащихся с особыми потребностями и тех, в рамках обычного образования является приоритетной задачей для будущих исследований с участием инклюзивного образования. Преподавателей, семей и обслуживающего персонала часто нуждаются в дополнительном обучении Inservice и возможностей для работы в качестве членов совместных групп по осуществлению изменений в практике. Колледжи и университеты должны изменить свои программы, чтобы лучше подготовить общего и специального образования, чтобы максимизировать разнообразие для студентов и взять на себя новые совместные профессиональных ролей в школах. Существует острая необходимость в разработке услуг, которые способствуют передового опыта в области учебных качества, главной целью которых было улучшить обучение для всех студентов ..

Ссылки

Баум, S. (1988) программы по обогащению урана для одаренных обучения студентов-инвалидов. Одаренного ребенка Ежеквартальный Vol. 32, № 1, с. 226-230.

Макинтош и др. (1993), Вон и Шумм (1995) ответственных Включение для студентов с трудностями в обучении. Журнал обучения инвалидов, Vol. 28, № 5, с. 264-270.

Прис, П. (1983). Качественные принцип преподавания. Естественно-научное образование, Vol. 67, № 1, с. 69-73.

Райзман, F.K. и Кауфман, FH (1980) Математика Инструкция для детей с особыми потребностями, Колумбус, штат Огайо: Чарльз Меррилл.

Ренсулли, J.S. (1976) Что делает одаренности? Определение пересматриваются. Phi Delta Каппан, с. 180-184.

Sagor, R. (1992) Как проводить исследование по вопросам совместных действий. Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Шенфельд, А. (1987) в преобразовании школы математики: Философия и рамки для учебных математики наук Образование совет, Национальный исследовательский совет, Национальная академия печати, Вашингтон, округ Колумбия 1990.

Вон и Шумм (1995) ответственных Включение для студентов с трудностями в обучении. Журнал обучения инвалидов, Vol. 28, № 5, с. 264-270.