Школьная реформа и учащихся-инвалидов

После принятия образования для всех детей-инвалидов Закона, предоставление специального образования, переехал из отдельных параметров обычных условиях классе (Айерс, 1994). В 1970-х годов, учет переданных учащихся из специальных классов образования в обычные классы неакадемического, таких, как физическая культура и искусство. В 1980 году, размещение детей, более строгий регулярных курсов повышения квалификации с упором на социализации. Это изменение называется интеграцией. В настоящее время включения предполагает размещение учащихся школ с особыми образовательными потребностями в обычном классе образования и предоставление специальных образовательных услуг в этой среде (Друг,

Вера изменения в системе как регулярных, так и специального образования диске изменений. Например, регулярное движение образования, такие, как реструктуризация, модернизация, эффективные школы, Америка 2000, а совсем недавно цели 2000, общие предпосылки со специальными тенденции образования. Эти тенденции включают регулярные Education Initiative (REI), генеральный Education Initiative (ГОТ), а также единая система образования. Все предлагают различные подходы, но каждое движение сторонников предоставления и индивидуальных услуг в области образования для всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями. Примером такого подхода является Вермонт Грин-Маунтин-Challenge (Кей Фицджеральд, Mellencamp,

Реформа обязательно завершается разработка предоставления индивидуального образования для всех учащихся. Уильям Дж. Спади (1984), инициатор одного из этих реформ, иллюстрирует это:

"Excellence происходит тогда, когда учебные система способна обеспечить отдельного учащегося с соответствующим уровнем задач и реальных возможностей, чтобы преуспеть на частые и постоянной основе для каждой учебной цели в программе".

Результате изменения зависит от местных и государственных обязательств в целях удовлетворения потребностей всех учащихся. В настоящем исследовании определяется, если сельских школьных округов, которые завершили реформы рассмотрела потребностей учащихся с инвалидностью в ходе процесса.

Метод

Темы

Государств штата Небраска, Южная Дакота и Вайоминг призвал отдельных школьных округов для завершения процесса реформ. Исследователи просили каждого государства Департамента образования определить сельских школьных округов, которые завершили или завершения процесса реформ. Сельских районах применительно к

", Когда число жителей [был] менее 150 человек на квадратную милю или если они находятся в округах с 60% или более населения, проживающих в общинах не более 5000 жителей. Районы с более чем 10000 студентов и тех, в рамках стандартных городских Статистическая района (SMSA), а определяется Бюро переписи населения США, являются [были] не считается сельской местности. " (Helge, 1983)

Впоследствии письме пригласил начальников школ района принять участие в оценке процесса реформ использовать их школе. Смотритель получил объяснение протокола исследования. Смотритель определены основные, учителя и члены сообщества, которые участвовали в процессе реформы.

Протокол

Определены основные, учителя и члена общества в каждой школе района получил письмо с просьбой их участия в данном исследовании. Если это приемлемо, они заполнены и возвращены обследования котором были рассмотрены три основных вопроса:

I. Идентификация участника (администратор, учитель, участник сообщества)

II. Определение процесс завершен

A. Определение того, как долго этот процесс имел место (количество дней, месяцев, лет)

B. Определение, почему этот процесс имел место (СЭО направлена, LEA направлены, сообщество требует)

C. Определение того, как этот процесс имел место (комитетов, администратор направлены, государственные руководящие принципы)

III. Определение интерес для учащихся-инвалидов на основе участник ответ на изменение Включение Перечень разработанных Phi Delta Каппа (1993).

Результаты и их обсуждение

Типичных респондентов школы сотрудников который координировал усилия по реформе. Они отметили, реформы продолжаются и продолжаются в течение примерно четырех до шести лет. Причин для завершения реформы разнообразны. Тем не менее, местные и государственные учреждения обычно ехали процесса реформ в большинстве сельских обследованных школ. Хотя полученные данные исследования были завершены, оценка возможных связей между странами и между измеренным факторов и ответы на каждый пункт этого обследования были unrevealing. В таблице 1 приводятся каждый раздражитель заявление, а также перечислены типичные ответ участника. Администраторы, преподавателей и членов сообщества указал потребностей учащихся с особыми образовательными были рассмотрены в ходе процесса реформ. Эти же респонденты сдержанно, заявив всех учащихся с особыми образовательными потребностями должны быть помещены в типовых настроек классе используя типичные программы.

Они заявили, такие решения должны быть основаны на этикетке лица или инвалидности. Хотя, как показывают исследования учебных необходимости направляет вмешательства, а не ярлык ..

Большинство респондентов, казалось, поддерживали на удовлетворение потребностей учащихся с ограниченными возможностями, но они не хотят в обеспечении же поддерживают идею включения. Будущие исследования должны углубляться в причины этого очевидного противоречия и является ли произошло изменение. Кей Фицджеральд, Mellencamp и Бигэм (1993) определил средства, чтобы определить, реформы приводят к реальным изменениям услуг. Это включает в себя определение степени изменения в размере включения в школе. В частности, это влечет за собой оценку рассмотрения учащихся с инвалидностью в процессе реформ, а затем сравнение числа тех лиц, которые находились в обычном классе.

Дополнительные исследования в реформы и ее влияние на учащихся с инвалидностью могут рассмотреть следующие вопросы:

1. Как включения учащихся с инвалидностью связаны с демографическими факторами, в том числе размер школьного округа?

2. Как получить данные относятся к этому больших районов?