Изобразительное искусство способствует изучению Шекспира

Алоха, Юлий Цезарь

"Современные исследования показывают, что на основе междисциплинарного, или комплексной программы предоставляет возможности для более актуальной и менее раздробленной и более стимулирующим опытом для студентов" (Кожемяка, 1995, с.4). Как бывший учитель младших и старших школьников, я сам пользовался более целостного междисциплинарного инструкцией, а также преимущества сотрудничеству с другими педагогами. После переезда в университете, я продолжал искать совместные мероприятия, еще раз для моего же блага, а также, что из моих студентов. Кроме того, я считал, что если я хочу, чтобы поощрять учителей preservice команде и интеграции предметных областей, мне нужно на практике то, что я проповедовал. К счастью, как профессор учебных методов, я мог начать именно такой сотрудничестве с чудесным ресурсом сообщества, Канзас-Спенсер-художественного музея.

Эти отношения начались весной 1993, когда я учился на курсах называют, университет в художественном музее. Эта программа была разработана для ознакомления с факультета музея и его коллекциях, научить стратегии для понимания искусства, и помочь нам думать о способах мы могли бы интегрировать произведений искусства на наших курсах. В ходе последней сессии класса, куратор образования выразили заинтересованность в сотрудничестве с теми из нас, кто идей для проектов, которые будут реализовывать интеграции искусства с нашего сервера. Соглашаясь с образовательной реформы, как Теодор Сайзер и Американского общества по разработке учебных программ (Jacobs, 1989), который рекомендуется, чтобы преподаватели делают связь между тем, я прыгнул на куратора раз я был особенно взволнован о возможности визуальной связи из-за работы лиц, как Вильгельм (1995), которые нашли "Субъективная изображений была показана с целью поощрения использования априорных знаний читателя, повысить понимание, и в целях расширения возможностей сделать вывод, предсказать, и помните, что было читать" (p.470) .

Эти результаты, казалось в соответствии с требованиями, выраженные некоторыми из моих студентов педагогического образования. При проведении обследования до сбора предложений для областей, в которых они чувствовали необходимость в дополнительной поддержке, несколько майоров английский в моем курсе (название, обучение чтению в области содержимого) сказал: "Шекспир". "Я не знаю, что я буду делать", сказал Кара ", если бы мне пришлось преподавать Шекспира. Его произведения трудны для подростков и кажутся сухими. В частности, сказал Джош.

Я не могу представить себе другой шекспировской пьесы, которые я читал в школе, что я меньше интересует, чем Юлий Цезарь. Преподаватель, с которым я на самом деле считается очень привлечения одна, не хотелось бы принести любые действия в нашем исследовании играют. Мы читаем установленном размере текста каждую ночь, а затем слушал ее пересказывают большая часть информации, на следующий день. Эта картина редко изменилось во всех наших исследований пьесы. Я уже давно рассмотрел этот учитель будет одним из лучших в моей карьере высокого школы. Тем не менее, подразделение Юлий Цезарь в своем классе был самым худшим Шекспира опыт, который я до настоящего времени.

Вскоре после этого коллектив Музея и я провел время глядя на произведения искусства в Спенсер и решая, что может быть уместным для вызова связи с Шекспиром. Мы нашли несколько кусков, которые сосредоточены на Юлия Цезаря, и подумал, что это особое сочетание может мотивировать студентов не только читать Шекспира, но побуждать их к сотрудничеству с специальностям Общественные науки в нашем классе и научно-исследовательских и обсудить историко-политических связей проявляется в трех части визуального искусства. (Все среднего и среднего образования специальностей, которые обязаны принимать, конечно, обучение чтению в области содержимого. Данный курс Поэтому обычно состоит из лиц, которые в будущем станут учителями английского языка, математику, естественные науки, социальные науки и иностранному языку. Ради краткости Основное внимание в этом документе уделяется деятельности, которой занимаются студенты английского образования.) конкретной задачей, возложенной на английском майоров было: Обсудить истории этих произведений искусства, рассказать о Юлий Цезарь.

Рисунок 1

Магистр Apollini Крестец, Сцена из Убийство Юлия Цезаря, конец 15 века, 60,48.

Спенсер-художественный музей, Университет штата Канзас, Samuel H. Кресс Исследование коллекция подарков.

Рис 2

Джон Бак, Алоха, 1978, 91,149 разрешение на публикацию изображений, полученных от художника

Рисунок 3

Эдуард Скривен, Юлий Цезарь, Акт III Сцена IV, после Ричарда Уэстолл, 1802 (Бойделл Шекспира Галли), 00,1751

Спенсер-художественный музей, Университет штата Канзас, Уильям Бриджес Тайер Мемориал

Студенческие реакции на проект, их ответы на произведения искусства, а также его решения приступить к сотрудничеству с Общественные науки и науки майоров, обеспечить поддержку такого подхода. Кроме того, замечания студентов, по-видимому интуиция исследований Вильгельма (1995) отметили ранее. Дженна ответы в типично первоначальная реакция на это назначение комплексной записи:

Когда я впервые начал этот проект, я не совсем уверен, как визуальные эффекты могут повысить преподавания английского языка. Особенно, когда вы сказали, английский специальностям будет смотреть на искусство, связанных с Юлия Цезаря, я был смущен! Теперь, когда я принял участие в визите Спенсер, я совершенно убежден в важности обучения с визуальными эффектами. Мало того, что фигуры помочь рассказать мне историю, Юлия Цезаря, но они помогли мне прояснить мои чувства, мнения и реакции на спектакль.

Позже, Дженна разработаны:

Я уже вижу много причин, чтобы использовать изображения в своем классе английский. Во-первых, визуальные дольше в сознании, чем слова. С тех пор как я увидел, произведения искусства, я мог бы напомнить, почти полностью, образы и чувства я испытывал. Более того, визуальные активирован моего ведома и вызвало мой интерес к истории. Сначала я не думаю, что я знал очень много о Цезарь, но после того как я рассматривал три произведения искусства, все казалось, что пришла ко мне спиной. Сейчас я помню суровых использовать Цезарь военной силы, его связь с Клеопатрой, и его знаменитые слова победу, 'Вена, Vidi, Виси! Когда я увидел, Брут привидения Цезарь, я сразу же начал вспомнить другие подробности из жизни Цезаря, например, его весомый вклад в римской политике и истории. Кроме того, после просмотра работ, я стал действительно заинтересованы в получении дополнительной информации о Цезаре ..

Джанет также было известно, каким образом взаимодействуют с визуальными предварительных знаний. Она отметила: "Я не очень предварительного знания о Юлий Цезарь так частей были довольно трудно для меня - С другой стороны, я получил взаимодействовать и обсуждать работы с другими в моем содержании области и в конечном итоге обучения много больше, потому что у каждой вклад сделать. " Марта отметила, равно как и Бомер (1995) и Коулз (1993), визуальные эффекты могут служить в качестве "ледокола", и вызывают прогнозы:

Скульптура Иоанна Бакс "Алоха, может помочь придать понимание трудно работать, как Юлий Цезарь. Я думаю, подростки зачастую пугает Шекспир из-за сложного языка и сюжета. Это запугивание, мешает студент из открытию того, как приятным Шекспира может быть, - так что любые творческие идеи было бы весьма полезно для облегчения стресса, а также интерес пике студентов. Я бы, вероятно, использовать Алоха, как введение в подразделение по Шекспиру и студенты делают прогнозы о Юлий Цезарь на основе их просмотра скульптуры. Эта работа является открытым для толкования и на самом деле изображает элементы многих шекспировских пьес. Она полна неясностей, как и большинство пьес Шекспира.

"Еще один способ, что искусство может вызвать интерес к программе этому вопросу," в соответствии с Джейсон, "студент исследования деталей из исторического контекста искусства (например, различные символы, используемые в Алоха представлять аспектах жизни Цезаря.)" Как На самом деле, некоторые из учителей preservice участие в этом письменном задания, получили так завернутый в символике связано с проката ковер в Алоха, что один студент названием своей статье "Кто, черт возьми, в этом ковре?" Mike предположили,

Вполне возможно, что Клеопатра в ковер, и что кинжал является представление ее символическое участие в убийстве Цезаря. Хотя она не была непосредственно вовлечена, некоторые историки считают, что ей известно о заговоре и даже поощряли его так, чтобы она могла бежать с Марком Антонием и быть свободным от угнетения управления Цезаря. Тем не менее, фиолетовый рукав, как сделать эту возможность менее вероятным. Клеопатра была в подполье во время убийства Цезаря и не были одеты в царском облачении. Это также может быть, Марк Антоний в ковер, который опять не была непосредственно вовлечена в убийстве, но кто знал о заговоре с целью совершения убийства, - возможно, это Цезарь размышляя о преступлениях своей жизни, и тех, кого он пал жертвой и те, он взял на себя обязательства.

На основе его исторических исследований, декан уже совсем разные представления о ковер: "Как мальчик," Дин предположил, "Цезарь был похищен пиратами в Средиземном море. Проката ковер может представлять действия похитителя против него. Как лучше контрабанды маленький мальчик на корабле? Просто наведите его в ковер. Другая возможность Дин предлагается, чтобы ковер представляет собой "заговор убийц. Свои истинные намерения по отношению к императору держали на месте."

Возможных символизм всего, от арки до осины были проанализированы и связаны с историей и литературой. Мы узнали интересную информацию о политике Цезаря, военный гений, реформ и даже его улучшения в календарь. Студенты обратил графических организаторов объяснить взаимосвязь между Цезарь, Клеопатра, Марк Антоний и жен, мужей, детей, братьев и сестер каждого из них. Один Наука основных в нашем классе сотрудничал с английским языком и социальных исследований специальностей для обмена информацией о римских акведуков. Кроме того, некоторые до начала работы учителей, которые по общему признанию "никогда не читает ни какие из пьесы Шекспира" потребовалось время, чтобы читать Юлий Цезарь (и пара пошла к чтению Антоний и Клеопатра "), чтобы они могли реализовать свои теории использования Бака символов . Как студенты утверждали свою точку зрения, Дэвид отметил, "визуальный может стать хорошим инструментом в деле разработки или уточнения различных аспектов любого рассказа.".

И наконец, замечания Синди, похоже, представитель группы консенсуса:

Использование произведения искусства, в частности, картины, что-то я никогда не думал о до нашего класса посетили Спенсер художественном музее. Но когда я пришел на Алоха создал Джон Бак, я не мог бросить глядя на этот современный дисплей искусства и, в свою очередь, я не мог бросить поиски символики, которая находилась в искусстве, связанных с жизнью Юлия Цезаря. Это было, когда я понял, что произведение искусства может быть полезным в классе и может дать своим студентам различные перспективы по этому вопросу по-английски.

В заключение, то сотрудничество между курс учебной программы и методов художественного музея оказалась полезной. Студенты были в состоянии использовать ценные ресурсы сообщества, как они работали, как в художественном музее и библиотеке по искусству. Сотрудники музея сделали кураторских файлы, справочные материалы, а также их отдельных специалистов, имеющихся на вопросы учащихся и проектов. Я нашел классе университета методов хорошее место, чтобы начать междисциплинарного обучения, так как этот параметр при условии preservice учитель возможность поэкспериментировать с контентом и интеграции объединяются в нижней среде ставки. Интеграции искусств, английский язык, обществознание, и науки позволило моим студентам место литературы в широкие рамки и посмотреть на интересные целом, а не "сухой" части. Студенты по содержанию областях работали вместе, поскольку они выбрали, когда они обнаружили, что они нужны друг другу опыт и были подобные вопросы и интересы.

Использование визуальных помогла мотивировать студенты и другие включен с целью привлечения их предварительных знаний, установление связей между новыми и известными. Использование провокационные изображения, как Алоха Бака стимулировали дискуссии и выступил с изучением "запугивания" литературы, как "Шекспир на самом деле весело.".

Ссылки

Бомер, Рэнди (1995). Время смысл: разработка грамотных жизни в странах со средним

Coles, Роберт (1993). Как смотреть на горы. Новости искусства, 42, 92-99.

Фернер, Джо (1995). Планирование междисциплинарного обучения: обзор литературы. Документ, представленный на ежегодном совещании по вопросам эффективного преподавания. Таскалуза, Л., 26 апреля 1995. (ERIC размножению документов о государственной службе № 310557 ED).

Джейкобс, Хайди Хейз (1989). Растущую потребность в междисциплинарной содержание учебной программы. В HH Джейкобс (Ed), междисциплинарные программы: разработка и внедрение (стр. 1-13). Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Вильгельм, Джеффри (1995). Чтение видим: Использование визуальных ответ на улучшение литературные чтения неохотно читателей. Журнал чтения Поведение, 28 (4), 467-503.