Игровые служит моделью для улучшения обучения

Вполне возможно, что всемирная история является историей

различные интонации данной

несколько метафор. (Борхес, 1964, p.192)

Риторика и образования страдают общим бедственного положения. В попытке установить себя в качестве "законных" среди дисциплин с узнаваемым канонов (например, литература) или конкретных объектов исследования (например, истории и естественных наук), педагогов и риторов прибегали к заимствованиям. Риторика в попытке подняться за статус незаконных пасынком к философии и драмы, не нова. Среди длинный Платона обвинительных заключений в отношении риторики появляется одна критика, чем кажется особенно убийственным в эпоху, когда количество - по крайней мере количественное - может заменить качество. Платон утверждал, что риторика, включая методы убеждения, не может быть науки ("искусство" или технэ в древнегреческом языке), потому что у него нет метода. Без четкой процедуры для достижения результатов, риторика сводилась к аналогичной умение приготовления пищи (Горгий, 462d-463a) ..

В том же попытку получить академическую респектабельность, педагоги замуж, чтобы описать, что они делают метафорически. Этот курорт для метафоры вполне понятно. Образование, как риторика, не имеет определенного предмета (Дьюи, 1929, стр. 48). Действительно, ни один субъект образовательного значения, пока не будет адаптирована к потребностям учащихся (Дьюи, 1938, стр. 44 Гибкость и лежит в основе образования и риторики. Образование адаптируется при условии учащихся риторика приспосабливается сообщение для аудитории. Но это податливость делает образование и риторики эфемерным. Метафоры предложить способ сделать учебный процесс более конкретным и понятным. Хотя ни одна метафора не может охватить всех аспектов образования, тщательно подобранные метафоры можно выделить важные составляющие учебного процесса.

Один популярный метафорический оказание образования кадров процесса на языке бизнеса, изображая студентов также клиентов, в основе удовлетворения деятельности. Выбор метафоры, однако, является нормативным, а также описательный характер. Помимо своей объяснительной силой, метафоры могут повлиять на формирование восприятия и ожиданий, что они описывают. Это эссе предположить, что концепция игры предлагает точные и соответствующие описания образовательного процесса. Кроме того, отнесение образования в рамках игры призывает к сотрудничеству, подчеркивает превосходство, а также укрепляет ценности, которые бизнес по инициативе зрения образования опускает или преуменьшает.

Декларация интеллектуальной независимости

Идея, что педагоги служил в качестве суррогатных родителей во многом определялась американской политики в области образования и практики вплоть до начала 1960-х годов (диплом магистра, 1995). Снижение в двойку парэнтис необходимость меньше родительского способ концептуализации образования. Как преподаватели, мы должны пойти дальше материнской воспитания поощрение студентов думать и действовать самостоятельно. По иронии судьбы, это заявление о интеллектуальную независимость в тот момент, когда учебные заведения являются де-факто многие вновь взять на себя родительские обязанности. Внедрение ценностей, дисциплина, воспитание нравов, и множество других задач были навязанные школах родительские присутствие и влияние на дому сокращается.

Несмотря на родительских функций образовательных учреждений получили, основная задача образования по-прежнему: для студентов отучить их интеллектуальной зависимости. В этом смысле, "учение не агглютинативным принципе, но разделения, снятие принципа" (Barzun, 1959, p. 133) Кроме того, мы должны преодолеть патерналистский менталитет, который приравнивает образования с подготовленным послушания, в результате чего образование эквивалентно обучения питомца пятки и сидеть по команде - с отрицательным санкции наказания за неподчинение.

Распад семьи в Америке могут свидетельствовать о возвращении к более структурированной образовательных отношений как учебные заведения из элементарных послесреднего уровнях призваны обеспечить то, что родители не могут или будут (половое воспитание нравственности, позитивные ролевые модели, основные функциональные навыки , признательность искусства и культуры), их заменяющих, доктрина может быть связано воскресения. Преподаватели и студенты знают, однако, что при переполненных учебных программ и обедненного бюджетов учебных заведений часто должны ослаблять, а не расширить их владения над жизнью студентов. Кроме того, в шестидесятых годах должны похоронить идею, что учебные заведения просто продлить родительского влияния и силы соответствии с установленными социальными взглядами. Наконец, изменения демографического колледжей и университетов, чтобы население, их заменяющих, доктрины или любой другой "Сторож" менталитет менее применима для студентов, средний возраст поднимается достаточно высоко, чтобы сделать подростковом возрасте серовато-коричневый памяти ..

Связь между игр и образования

Метафора игры могут служить альтернативой в лечении детей, студентов, и для потребителей. Лечение студентов, взрослых, в то время как необходимо, оставляет без ответа вопрос о том, какие отношения взрослых следует поощрять. Концептуализация студентов, поскольку потребители не сделает правосудие в процессе обучения или наставничества отношения, что способствует образованию (Шварцман, 1995a). В отличие от продуктов питания, обучение не потребляется, поглощается, затем отбрасываются. Намного больше, чем ряд дискретных операций, наставничества идеал учителя и ученика отношений принимает форму продолжается, взаимно обогащая диалог. Конечная цель образования, на самом деле, по-прежнему диаметрально противоположны потребительства. Хотя "продавец" ожидает и призывает к продолжению клиентов зависимости от услуг провайдера, преподаватель готовит студентов, чтобы стать своим учителям, создавая свои собственные образовательные потребности с помощью интеллектуального любопытства.

Если метафоры служить в качестве модели (черный, 1962), то игра предоставляет модель образования в двух смыслах. Как нормативной модели, культивирует значения личной ответственности, взаимных обязательств и честной игры. В описательной модели, игровые модели имитирует текущих человеческих взаимоотношений. Их описательные возможности отделяет от спортивных игр, потому что спорт не предлагают модели для структурирования поведения человека вне связи с спортивных соревнований (Макдональд, 1975). Разрыв между спортом и серьезных поверхностей деятельности, когда мы отказываемся от наших действий, сказав: "Я просто спортивные с тобой". Мы высмеивать кого-то "сделать спорт" о нем, и спортивные отождествляет с беспомощности, когда мы стали "спорт обстоятельств". Внимание теперь должны обратиться к как игра метафор в образовании функций prescriptively и описательно ..

Игровые работает в определенном смысле для учебных заведениях. Игровые как метафору следует отличать от теории игр, которые сдерживают мин вероятность конкретных результатов в контролируемых условиях. Теория игр и состоит из математических моделей мало отношения к реальным поведением (Шубик, 1974 образования, в отличие, конечно, не может предсказать результаты со статистической вероятности. Кроме того, в смысле игры, представленные в этом контексте сотрудничества, а не с нулевой суммой. Обучение один человек не должен происходить за счет кого-игры делать несут оттенок быть конкурентоспособным. Вопрос состоит в том, чтобы назначить конкурс игры с нулевой суммой относиться к другим участникам в игре оппонентов и потенциальных угроз друг другу успеха. всей области трансактного анализа (неудачный выбор терминов, с учетом его коммерческих обертонов) оформлена на языке игры, но эти игры в первую очередь стратегических манипуляций, а не структуры для обучения (Берн, 1976) ..

Когда проводятся честно и строго, игры принять философии образования, которая способствует совместной этики при сохранении ощущения от конкуренции. Один циничный применения игры в бизнесе предупреждает читателей, что тех, "кто пытается сохранить применять высокие стандарты человеческих отношений в бизнесе может испытать немало эмоциональных потрясений .... Нет игры стратегии дает призы за этику" (Карр, 1968 , стр. XV). В той же книге, однако, отличает серьезный стратегию игры от "одного Увеличение первоначальных" конкурентов, пытаясь получить преимущество любой ценой. Видимо, концепция беспризорник имеет свою моральную сторону, поскольку чистый манипуляций это игра, где даже победитель теряет как только он или она становится объектом чужих манипуляций. При игре игры это означает конкуренцию ", конкурентоспособной] инстинкт [не является в первую очередь, стремление к власти или будет доминировать" (Хейзинга, 1950, стр.

50) уравнение игры с "военные игры" пределы философии игры на милитаристские мышления, которое не будет применяться к менее жестокий условиях. Идеал игры заключается в разработке "дух, который должен сделать больше с реализации собственных возможностей, чем один провал, гораздо менее" завоевывать ", другие" (Кейдел, 1985, стр. 166) ..

Смысл игры, имеющих отношение к образованию кооператива, со студентами и преподавателями предупреждение против единственного противника невежества. Такое внимание направляет конкуренции извне, по отношению к окружающей среде, а не против других участников игры (Шубик, 1975, стр. 24) Для игры, чтобы квалифицироваться как кооператив, он не должен включать в равной степени положительные результаты для всех участников. Сотрудничество описывается метод игры, это не мера выгоды,. Существует множество ситуаций, за пределами школы требуют, чтобы все стороны взаимно страдать, нести ответственность за последствия, а не только мнимое богатство. Широкое сокращение государственной помощи к государственной системе образования обеспечивают отличный пример. Даже неприятные результаты, однако, более приемлемым, если они, как ожидается по всем участникам, и в результате совместных усилий. Образовательных моделей, полученных из мира бизнеса не могут составлять общие последствия или результаты.

Игры, отношения, и обязанности

"Пусть покупатель будет бдителен", как представляется контроля этики деловых операций: всеобщей подозрительности чтобы получить один обманули. Игры, с другой стороны, прививать уважение едет, что структура игры. Джон Дьюи (1938, стр. 52) упоминает в детские игры в качестве примеров социального контроля, который является обязательным, но бунт принуждения. Игроки признают взаимное обязательство соблюдать правила и готовность соблюдать их. Конечно, правила могут быть оспорены, а игры не должны способствовать беспрекословное подчинение власти. Правила любой игры могут быть пересмотрены. Это очень пересмотра зависит от сторон его готовность решать о том, что будет засчитываться как соглашение или подходящего компромисса. Реструктуризация правила не делается произвольно. Как ударов в профессиональном спорте показал, серьезные изменения в правила требуют участия всех заинтересованных сторон (хотя бейсбол, казалось, обошли болельщиков, незначительные лиги, и коммерческие интересы в регионах весной обучения).

Общего управления качеством (TQM) модель, пожалуй, наиболее популярных современных образовательных рамках полученных от управления, правильно определяет студентов, заинтересованных в образовательных решений. С другой стороны, они не только сторонами, а иногда и интересов учащихся должны отойти на задний план на нужды общины. В рамках TQM, студенты работают в качестве рынка сила, к которой образовательные учреждения должны адаптироваться, чтобы выжить. Такие изображения студентов, однако, вкладывает их ошибочно завышенные смысле расширения прав и возможностей далеко не автономно, составляющих рыночной силы, студентов и администрации по вопросам образования слишком часто их найти себя на милость сил, они не возникли, ни контроля. Например, многие государства осуществляют сокращение бюджета по всем направлениям на все государственные учреждения, в том числе колледжи и университеты.

Игры ориентации обеспечивает более реалистично, где студенты стоять. Как студенты уже хорошо знакомы, они подлежат определенным правилам, а не только университета, но ограничения общество возлагает на всех ее членов. Студенты могут оказывать влияние и в некоторых случаях определить результаты, но роль студентов в качестве игроков признает, что они не являются окончательным арбитром во всех вопросах. Диалектика контроля и автономии в играх приближается ритм между свободой и дисциплиной, Уайтхед (1929) определены в качестве важнейших на образование. Он понимал, свободы и дисциплины, чередующихся циклов, с их относительной внимание изменения для размещения созревания студента. Игровые включает в себя свободу и дисциплину в качестве совместимых. Выбор, чтобы играть представляет собой соглашение между игроками и тренерами, свободного согласия соблюдать дисциплину регламентированного деятельности (Карс, 1986) В результате образования избегает пенитенциарных стиле наказания или хаотических свободной для всех , где студенты учатся по принуждению, по случайности, или нет вообще.

В более широком масштабе, игра метафор призывает восстановление общинной этики коллективной работы, а не отдельные достижения за счет других. Белла и др.. (1991) голос озабоченность по поводу применения коммерческих метафоры на образование: "идея" образования отрасли, что это просто реагировать на требования рынка ... может побудить людей думать о своей жизни с точки зрения чисто индивидуалистического стремления "(стр. 170 ). Нигде, как студент-потребительской модели оставить пространство для студентов морального обязательства нести по отношению к своим родителям (которые могут иметь право на определенную прибыль, если они вложили средства в обучение студента), общины, их учителей или сверстников. Ее моральный вакуум был признан в качестве важного недостаток общей философии качества (Харари, 1993). Удовольствие с продуктом является конечной мерой эффективности, не обращая внимания общим опытом, имеющие краткосрочные недовольство то, что оказалось полезным в долгосрочной перспективе (например, давно прошло девяносто дней возврата).

Хотя игры удовольствие, наслаждение больше лежит в трепет продолжает играть, а не только в мгновение свет "завоевать" в каждом конкретном случае (Пришел, 1986). Образование больше напоминает язык-игра ради обогащения знаний. Поучительно, что, когда Витгенштейн (1958) разработал концепцию языковой игры он никогда не говорил "выигрывают". Витгенштейн был больше касаются процесса игры, чем результатов. Кроме того, образование игры обращает внимание на методы, а также результатов. Конечно, развивать навыки игроков, как они играют. Одним из таких навыков, независимо от предмета преподаются, это контроль. Игры делать включать контроль, а самоконтроль, а не манипуляций других. Таким образом, игра приближается метафора для описания процесса созревания это.

сопровождает образование. Развитие саморегуляции составляет дисциплинированные производительности, готовности и способности вводить строгие требования к себе систематически и пытается их выполнить. Самостоятельного введения дисциплины является способность достигать порядка без внешних правил, урок, который дает студентам возможность строить свои собственные игры. Образовательных моделей, полученных от управления предложить несколько идеи; относительно развития лица, осуществляющего операции. Вместо этого, серьезную озабоченность вызывает в самой сделке, на продукцию более, чем процесс.

Игры, таким образом, стресс открытым - закончился качество и непрерывность образования в то время как TQM устанавливает искусственные точки закрытия - возможно, окончания - как настроить принять макет и оценки уровня удовлетворенности. В центре внимания на поддающихся измерению, краткосрочные результаты не только могут оказаться неприменимыми к образованию, но может обода вразрез с основными образовательных целей. Помимо "немедленного и ощутимого цели" "руководящих технических действий" (например, подготовке людей, обладающих достаточными навыками для выполнения двигателя поставленных задач), знание "может служить более постоянного, менее заметные концов, направляя мысли и поведения в целом" (Barzun , 1989, p. 111) Barzun обозначает эти цели в виде "ноу-хау" и "выращивание" (1989, стр. 111) и одна степень культурного развития количественной сопротивляется. Дьюи (1929, с. 64-66) делает аналогичную точку зрения, предупреждает, что увлечение точного измерения выходит все, что не повторится или может быть идентифицировано в качестве конкретного бит информации.

В самом деле, одержимость количественные результаты только была определена как одна из главных причин TQM инициатив, камбала (Brown, Хичкок,

Метафора игры расширяет сферы образования и на другие студенты и аудитории (например, местные сообщества, в том числе потенциальными работодателями студентов), Как каждый студент проводит сам в игре влияет на других игроков. Например, если студент не способствует группировки, такое поведение нарушает командный дух и является основанием для казни взаимные обязательства студентов являются важной частью любого курса в области коммуникации; экспертных оценок студенческих выступлений, интервью и группы заданий связаны взаимодействий, направленных на помощь другим учиться. Студент, как этико-потребителей, с другой стороны, фокусируется на отдельных наживы, а не о взаимном сотрудничестве. Более семьдесят пять лет назад, игра была применена метафора для бизнеса, потому что ни чистого альтруизма, ни чистой прибыли мотив адекватно описать принципы ведения бизнеса эффективно (Frederick, 1920).

Игры примером чести мундира, что лежит в основе сотрудничества в рамках организации. Принцип спортивного призывает передового опыта, но не ценой справедливости. Участники должны "играть игру сложнее, чем раньше, но с более спортивным" (Фредерик, 1920, стр. VII, курсив в оригинале) ..

Педагогический Преимущества игры Метафора

Метафора игры можно добавить мотивационный инструмент в класс, если задания настроены как играть вместо работы (Шварцман, 1994). Трепет конкуренции в смысле преодоления препятствий - не в том смысле, превосходя в ущерб другому - обеспечивает отличную мотивационный инструмент для поощрения участия (Шубик, 1974 "Давай поиграем" является гораздо более привлекательным в качестве звонка к действию, чем "Давайте будем работать." Play это удовольствие, хотя для осуществления результаты усилий и от погружения в задаче. "Игры и развлечения" не заслуживают неявное осуждение часто добавил модификатор "просто". удовольствие от игры оказывает играть ни легкомысленным, ни глупых (Хейзинга, 1950, с. 5-8). фундаментальное различие между игрой и работы заключается в степени свободы предоставляются участникам (Хейзинга, 1950, Макдональд, 1974 игр перейти по договору соблюдать правила, играть честно, и играть тяжело.

Соглашение играть тяжело направляет участников к проблеме обучения, признавая, что игра является одновременно скучным и бесполезным, если оно слишком легко. Игры не интересно играть, если игроки всегда побеждать. Одновременно, игроки должны знать, что нужно для победы, с четких руководящих принципов для задач ..

Работа случайная работа введенных власти. Это отличие от игры является основополагающим. Хотя плеер легко теряет ощущение времени (например, студентов, которые хотят продолжать обсуждение прошлого конце урока), коммерческие метафоры поддаются часами смотрят типичной среди людей, которые считают себя слугами. Каждый учитель знаком с рабочими и студентами, которые относятся каждый рабочий день или класса период, отсчет времени до конца, топтание на месте вплоть до их освобождения из рабства. Кроме shopaholics, закупки зачастую составляют нудной работы, необходимое зло в результате неисправности или устаревания. В той степени, что, будучи потребителем удовольствие, наслаждение возникает из-за игровой характер, как связанные непосредственно с игры. Ходя по магазинам, можно сетовать на то, что счет в банке не могут купить, а можно через стойку дорогих магазинах, делая вид, что даже самые дорогие изделия не соответствуют стандартам творчески богатых и знаменитых.

Мои друзья подростков иногда разыгрывали свои фантазии, как "игра" потребителям испытания вождения Rolls Ройсов и другие роскошные автомобили далеко за пределы диких простирается их бюджетов. Будучи потребитель может быть освобождение, но только в случае, если потребитель контроля доступности и качества товаров для потребления.

Будучи игроком поощряет изобретательность в рамках структурированной деятельности. Правила не предусматривают результатов, но они устанавливают границы, в которых результаты могут быть получены. Правила обусловлена потребностями студентов, предпочтений и навыков преподавателя, цели, конечно, и целей организации. Обусловленности правил подтверждает их резервного без оказания им произвольных (Карс, 1986). Если инструктор направлена на реализацию игры метафоры в класс, то задания, а также курс должен содержать описание направлений, как играть в игру (соблюдение стандартов) и как победить (превосходит). Применяя метафору игры, следовательно, требует предлагая четкие указания не только для базового заседании минимальной производительности, но для достижения совершенства (Schwarztman, 1994, 1995b).

В бизнесе, клиент всегда прав. В области образования, о нашей ответственности как учителя требует от нас бы отметить, что студенты иногда неверно (Бивер, 1994). Адаптация является улицей с двусторонним движением. Должны не только педагоги адаптировать к своим студентам, но студенты должны иметь гибкость для адаптации к своим учителям. Многие студенты уже проницательный сделать это, выбрав "животное темы" преподаватель любит так заданий по этим темам, имеют больше шансов заработать более высокого класса. Этот тип адаптации на самом деле, квалифицируется как maladaption. Это вредное игра, известная как "Пожалуйста, Учитель. Студент учится немного в стороне от введения в сводничестве. Образования требует играть в другую игру, которая могла бы удовольствие, как ее результат, но бунт его объекта. Эта игра называется "Превышение стандартов".

Одна из самых больших дивидендов игры метафора является поддержание дисциплины, не прибегая к казни. Даже литературы по TQM признает, что "повышение будет происходить только тогда, когда каждый способен рисковать, не боясь не" (Cornesky и др.., 1992, p. 22). В контексте игры, главный принцип справедливо наказывать производительности, не наказывать человека. Учителя в качестве тренера в исполнение правил равномерно, и они относятся ко всем одинаково. Если студент нарушает правила, или работает плохо, то эти действия должны быть наказаны, не дискриминируя студента как неудача. Существует огромная разница между тем, неудачи и делать что-то не получается. Для присвоения кто-то сбой, квалифицируется как прокомментировать его или ее ценность как человека. Оценки невыполнения работы должны вознаграждать работу до тех пор, как игрок сделал не нарушать правила.

Стандарты оценки производительности может быть более строгим с игрой метафора, чем без нее, потому что критика направлена на игру, а не на игроков (Дьюи, 1938, стр. 53). Конкурентные виды спорта, хотя и плохую модель для многих аспектах игры, не являются примером дисциплины без наказания. Штрафы начисленных безлично, объявив номер игрока и характер нарушения. Игроков, которые приравнивают наказания с наказанием либо не понимают, игры или помечены как "плохой спорта.".

Depersonalizing наказания может предложить широкие возможности для оказания помощи учащимся в преодолении трудностей в общении опасения. На протяжении многих лет, я обнаружил, что многие из моих студентов, которые страдают тяжелыми испуга этапе выразить свою тревогу как страх личного неприятия. Например, когда его спросили, что худшее последствие связей с общественностью, их может быть определить отношение аудитории насмешек. Это не удивительно, что одна из наиболее распространенных наихудшие сценарии для этих студентов - а для большинства других людей - в том, что зрители будут смеяться над ним. Это означает, презрительный смех отказа. Коммуникатор имеет обнажила или его душе, и аудитория девальвирован с его личными стоит. Подобные сценарии, несомненно, развернется в межличностных и настройки группы. Если зрители получили образование, чтобы применить принципы игры, что угрозы личной насмешек будет уменьшаться.

Я видел это. Когда класс состоит из товарищей по команде оценки производительности, но укрепление ценность личности, высоко опасения студентов утверждают, что они чувствуют себя более уверенно и обладают большей уверенностью. Игры могут обеспечить обнадеживающий контекст для реализации конкретных мер лечения, такие как систематическая десенсибилизация, когнитивной реструктуризации и визуализации. Если коммуникатор признает, что самоуважение не поставлено на карту, то страх перед наказанием (например, отказ или возмездия) может быть преобразована в меньшую угрозу концепции штрафов по производительности ..

Границы и уроки Игровые

Игры обеспечить эвристический основа для понимания процесса образования. В игре структура может быть указано в явном виде, с заданиями и конечно сам Представлено студентов, игры полные правила игры, критерии для победы, а также характеристики фолов и пени (Шварцман, 1994). Чтобы быть эффективной, но философия игры не должны быть настолько прозрачными. В самом деле; более тонкие, но все еще основной включение игры могут упредить негативные реакции на язык игр. Хотя студенты и другие заинтересованные стороны в области образования (например, родители и администраторы), возможно, реагируют на влияние игры, они могут обращать внимания на терминологию, которые они связывают с тривиальность или игру.

Предложение игра предлагает аналогию неправильной интерпретации из-за негативных коннотаций, связанных с игры. При ближайшем рассмотрении, однако, побочных реакциях на игру метафора вытекают из неприязни к загрязнению игровой процесс. Игры сами по сути не являются спорными; они так только тогда, когда они играли или запустить несправедливо (Carr, 1968; Хейзинга, 1950). Дети не возражают 10 игр. Наоборот, дети жаждут игры до тех пор, как два условия: (1) игры достаточно сложно, и (2) они позволяют за честную игру. Справедливость не повлечь за собой даже обещание Или даже вероятность выигрыша. Вместо радости игры предлагает собственного вознаграждения.

Если дети имеют естественное сродство для игр, почему взрослые часто подход игры скептически, издевались над ними, как зло или унизительным? Два источника загрязнения генерировать отвращение для игр: пошлость и оснастки. Тривиальное игра не имеет четкого предмета или страдает от ненужных и контрпродуктивным правил. Во многом так же, как убедительные сообщения уволены как "риторика", тривиальное игра сводится к "просто игра", где ставки являются низкими или процедуры являются грязными. Такой грязной игры, что учащиеся имеют в виду, когда они выражают недовольство в отношении "играет образование игры". Для них, серии бессмысленных бюрократических препятствий был возведен, что если они служат какой-либо цели вообще, на самом деле препятствуют обучению тривиальных игры могут быть устранены, если процедуры получают надлежащего обоснования. Достаточным основанием для правила или метода состоит не в том вызов власти.

Конечно, власть может служить своей цели, и это очень удобно, как способ заставить замолчать бесконечный регресс "Почему" "вопросы от ребенка. Взрослого, наконец, отвечает:" Потому что я так говорю. "Такие действия власти, однако, в конечном счете может сдерживать любопытство, потому что структура игры становится иррациональной структуры введенных полномочия иммунитет к расследованию правил, фолы, штрафные санкции, и процедуры должны быть уточнены с точки зрения студентов находить рациональные. Обратите внимание, что студент понимание не обязательно означает одобрение, как и в веселой утверждение, что все должно радовать клиентов Студенты должны признать, функции, конечно, способ задания разработаны и классификации процедур. В отличие от клиентов, студенты также должны знать, что они несут ответственность за приложить усилия, а не "получить" образование - важный урок для их долговечность в работе.

Второй тип загрязнения фальсификации игра, в которой конкретное лицо или группа систематически выступает или неблагоприятном положении, поскольку, как игра строится. Лучшее лекарство от предубеждения, что игра фальсификации будут демонстрировать непоколебимую беспристрастности и прямую связь с исполнением награды. Опять же, возражение заключается не в игре метафора себя, но с неправильным поведением игр. Если студенты признают, что усилия, получить результат, мотивация хорошо играть тенденцию к увеличению. Некоторые из моих наиболее мотивированных студентов те, кто не прошел курс затем вернуться, чтобы вернуть его. Эти студенты узнали, что они не имеют права получать высокие оценки за это голые минимальной суммы и качества работы. Большинство из них понимают, что классы не являются "получил" или "дано", но заработал. Отличные корректирующих от страха фальсификации игр привить работе и практике.

Каждая метафора имеет свои пределы, и на этом игра метафор не описывает все аспекты образовательного процесса. Акцент на формальных правил, добавляет структуры образовательной деятельности, но недостаточно стимулирует развитие критического сознания. Формализация правил может позволить процедуры изменения, но такой формализации можно сделать учебный процесс представляется как монолит непроницаемой для структурных реформ: "Можно возиться с правилами, конечно, но основная картина игры неприкасаемых" (Белла и др., 1991, p. 41). Конечно, часть обучения предполагает обучение урок выполнения, но студенты не должны развивать в себе впечатление, что они связаны вечные, объективные правила, которые не могут быть адаптированы к различным образовательных учреждениях и культурных контекстах. Метафора игры должны быть выполнены последовательно достаточно, чтобы показать, что образование имеет структуру, но не должны превращаться в кость правил в автоматическом "данность"..

Средство для сжимающего критического сознания для лечения правила обязательного характера, но динамичным. Правила игры позволяют образования свободы в определенных границах, но они похожи "грамматики живого языка", поскольку они могут быть адаптированы к различным обстоятельствам (Карс, 1986, p. 11). Чтобы успешно пройти весь путь, голоса студентов игроки должны быть признаны, и они должны быть приняты во внимание, когда правила созданы или изменены. Если они хотят узнать, студенты должны развивать в себе способность к вопросу, а также соблюдать. Коучинг подразумевает больше, чем применение понятнее власти: "Это так, потому что я учитель. Такая реакция относится к какому-либо вопросу, как личный вызов, а не как требование для оправдания правил (тем самым нарушив принцип разделения лицо от исполнения).

Нет правил в игре, пользуются иммунитетом от обоснования. Если нет никаких оснований для правило, должны быть пересмотрены или отменены. Все учителя, например, должны иметь готовые ответы на вопросы о формате заданий, структуры, конечно, и другие политики. Для обучения для совместных усилий, педагог должен быть готов оправдать и адаптации, а также формулировать правила ..

Метафора игры особенно подходит для учебных заведениях, поскольку она развивает этику дисциплинированные передового опыта и общей ответственности. Отнюдь не являясь беспощадный усилия, чтобы опередить на чужой счет, игра образования описывается текущая деятельность, выполняя отношения между студентами, как игроки, и учитель в качестве тренера. В том смысле, что он должен играть меньше немедленное вознаграждение и краткосрочные удовольствия, чем "для продолжения игры" (Карс, 1986, p. 3), игра образования является его собственное вознаграждение. Эта выплата не может быть сведена к коммерческой ценности.

Ссылки

Barzun, J. (1959). Дом интеллекта. Нью-Йорк: Харпер Torchbooks.

Barzun, J. (1989). Культуру, которую мы заслужили (А. Krystal, под ред.). Middletown, CT: Уэсли University Press.

Бивер, W. (1994, Summer). Это TQM подходят для аудитории? Колледж преподавания, с. 111-114.

Белла, Военно-морской флот Великобритании и др.. (1991). Хорошего общества. Нью-Йорк: Кнопф.

Берн, E. (1974 Помимо игр и сценариев (CM Штайнера и С. Керр, ред.; CM Штайнер, Intro.). Нью-Йорк: Grove.

Черный, М. (1962). Модели и метафоры. Ithaca, NY: Cornell University Press.

Борхес, J.L. (1964). Страшные сфере Паскаля, в Labyringths: Избранные рассказы и другие сочинения (DA Йетс и JE Irby, ред., А. Моруа, ап.) (Стр. 189-192) в Нью-Йорке: новые направления.

Браун, M.G., Хичкок, степень упругости

Карр, A.Z. (1968). Бизнес как игра. Нью-Йорк: Новая библиотека Америки.

Карс, мировой судья (1986). Конечные и бесконечные игры, Нью-Йорк: Ballantine.

Cornesky Р., Мак-Кул, S., Бернс, L., и Вебер, Р. (1992). Реализация комплексного управления качеством в высших учебных заведениях. Madison, WI: Magna.

Дьюи, J. (1929). Источников науки образования Нью-Йорк: Liveright.

Дьюи, J. (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк: Кольер.

Фредерик, J.G. (1920). Большая игра бизнеса. Нью-Йорк: Д. Эпплтон.

Харари, O. (1993, январь). Десять причин, почему TQM не работает. Управленческой деятельности, с. 33-38.

Хортон J. (1981, апрель) интегративной модели стратегии удержания. Washington, DC: конгрессе Американской ассоциации по делам общин и колледжах. (ERIC службы Воспроизведение документ № ED 203-943)

Хейзинга, J. (1950). Homo Ludens. Исследование игрового элемента в культуре. Бостон: Beacon Press.

Кейдел, R.W. (1985). Игра планы: Спорт стратегии для бизнеса. Нью-Йорк. Даттон.

Мастера, Новая Англия (1995, октябрь). Снижение их заменяющих учения: историко-правовой основы для лечения студентов и взрослых. Документ, представленный на заседании Каролины речевой коммуникации Ассоциации, Шарлотт, Северная Каролина.

Макдональд, J. (1975). Игра бизнеса. Garden City, NY Даблдей.

Паркер, М., Slaughter, J. (1994). Осторожно! TOM подходит к вашей территории кампуса. Мыслей и поступков, 10, 5-30.

Платон (1953). Горгий. В диалогах Платона (том 2) (B. Джоветт, Trans.) (Стр. 501-627). Oxford: Clarendon.

Соллис, Е. (1992), общего управления качеством в сфере образования. По Коган образования серии управления. Филадельфия: Kogan Page.

Schartzman, R. (1994). Победа студента: Дивиденды от игры. Коммуникация и Ассоциацией театров Миннесоты Journal, 21, 107-112.

Шварцман, R. (1995a). Есть студенты клиентов? Метафорический несоответствие между администрацией и образования. 116 Образование, 215-222.

Шварцман, R.J. (1995b). Студенческие успеха руководство по общественным связи (2-е изд.). Дабек, IA: Кендалл / Хант.

Сеймур, белая горячка (1993). На Q: причинение качества в сфере высшего образования Американского совета по образованию серии по высшему образованию. Phoenix: "Орикс".

Шубик, М. (1975). Игры для общества, деловых кругов и войны. На пути к теории игр в Нью-Йорке: Elsevier.

Уайтхед, А.Н. (1929). Цели образования и другие эссе. Нью-Йорк. Наставник

Витгенштейн, Л. (1958). Философские исследования (3-е изд.) (GEM Анскомб, Перев.). Нью-Йорк. Macmillan.