Следующим шагом в метафорической игры
Метафоры, особенно мощные, начинают брать на себя свою собственную жизнь после того, укоренившихся в языке и культуре. Кеннет Берк (1969) признала важность метафоры как устройство для структурирования мышления. Определение метафоры как первый из четырех "тропы мастер", Берк не признает ироническую двусмысленность его собственной терминологии. Хотя метафора может облегчить понимание рефрейминг, как мы концептуализировать темы, мастерство метафорически завещал является обратимым. Как последовательность метафор для описания и совершенствования образовательного процесса показывает, метафора может позволить мастерства или конкретной метафоры могут овладеть теми, кто использует их. Разумно использовать метафору можно расширить возможности интерпретации, обновляя мысли по данной теме, подчеркивая скрытые сходства. Злокачественные метафорический мастер, как и любой деспот, ограничивает новаторство, направляя языковой и концептуальной выбор в соответствие с метафорой.
Таким образом, в понимании образования как бизнес, как торгово-аспектов образования, расширить впитать в себя все компоненты учебного процесса. Вместо лечения образования как если бы оно было дело, условные уменьшается предикации до образования понимается как ничего, кроме бизнеса. Чувство стиля и сопутствующая ей радости разыгрываются ..
Майкл Осборн отмечает, амебы типа разложение любой метафоры к тотализации описание представляет опасности. Однако я считаю, что игры метафора предлагает довольно уникальные способы обойти эту тенденцию. Профессор Осборн приводит постмодернистской импульс, чтобы избежать тотализации описания, нежелание захвата в недоверия Лиотар о "великим мифом". В своих здоровых проявлениях, игры способствует играть среди альтернатив, а не только играть против оппонентов. Рэй Линн (1996), подводя итоги образовательных последствия постмодернизма, приходит к выводу, ссылаясь на освобождение импульс игры: "Это постмодернистский освобождения ... Важно, что оно открывает возможность создания новых видов идентичности и социальных отношений, которые, в отличие от чем в прошлом, не возник в отношении других "(стр.
145). В последнем предложении призывы Линн книга о "важности хорошую игру" (стр. 145) ..
Инна Рей студентов Hark с ненасытной сладкое не мешало бы усвоить урок "хорошую игру". Да, все рано или поздно хотят, чтобы их конфетами. Но в условиях здоровой игры - на самом деле часто после ИТ, а также - участники теряют эгоцентризма. Я имею в виду ощущения, напоминающие `флоу опыта: эго, объединились и внимания, высокая концентрация, ясно обратной связи, управления и осуществления деятельности ради" (Чиксентмихайи, 1995, p. 138). Вдали от утопией, мистическое состояние, опыт потока составляет кто-то "удары паз", в просторечии.
С нулевой суммой игры студентов профессор Чу в понятным делает ее осторожный об игре метафора. Поведение она упоминает представляет собой слишком уж распространенная игра в образовательной среде. Если игры могут улучшить качество обучения, неправильным разные игры может задушить его. Контраст между примеры, приведенные профессора Чу и Грейнер поучительна. В игре Hark наблюдается внимает к философии образования напоминает жестокая конкуренция: делать это другим, прежде чем они делают это для вас. Согласно этой точке зрения, образование, составляет то один наносит на других. Чтобы визуализировать это вредный тип игры, представьте себе, кто-то владеющий бейсбольной битой грозно рычал в то время как "Я тебя научу!" К сожалению, многие люди могут вспомнить учитель, родитель, брат или кто подходит эта роль идеально.
Другая перестановка игры резко контрастирует с примерами профессор Чу, но и ставит под угрозу обучения. Вместо того, чтобы делать для других, учитель (или другой студент) выполняет задачи, для других, что позволяет избежать конфронтации, но укрепление зависимости. Пусть, например, что студент постоянно просит определений терминов, учитель использует в своем классе. Желая удовлетворить любопытство ученика, учителя по-прежнему предлагает определений. Когда студенты оставить классной комнате, однако, они не всегда будут сталкиваться кто-то хочет или не может обеспечить определение на месте. К сожалению, по не указание в том, как использовать словарь, любопытный студент не хватает ресурсов, чтобы стать самодостаточным DEFINER. Антонио Грамши отражение от того, как педагоги должны подчеркнуть, оснащение студентов форм обучения, а не только многому научиться.
Он спросил: "один ли поступить в университет, чтобы изучать или учиться, чтобы знать, как учиться?" (1995, p. 151) Вместо того, гарантирующих успех ложка кормление ответы для студентов, преподавателей было бы неплохо, чтобы предоставить студентам ресурсы, необходимые для достижения успеха для себя. Победа становится намного слаще потому что заработали, а не получил ..
Изучение игры метафора более глубоко, показывает, что метафорические структуры далеко не однозначное. Любая метафора может стать пагубной при определенных обстоятельствах. Возможно, самая большая опасность метафоры в целом заключается в стремлении материализовать их так, что один мастер метафора рассматривается как идеальное описание всего образовательного процесса. Пользователей метафоры остаются мастерами этих генеральных trupes тех пор, пока они имеют право понимание одна вещь с точки зрения другого. "Хороших" метафора сохраняет напряженность в отношениях между сходства и различия, чтобы не метафора предметного как окончательный, великий объяснение. Неявное резервирование в метафора объясняет, почему Джеральд Касенаве заявил:
Метафора, однако, пока она
остается метафорой, не утверждает,
совершенно новый порядок. До тех пор, как он
остается метафорой, старый порядок,
новое видение оставаться на растяжение и
Метафора является предложение о пересмотре
действительности, а не догматической
утверждение. (1982, стр. 144)
Переформулировать на языке игр, мы сможем сыграть так сложно, как нам нравится - а до тех пор, как мы помним, что мы решили играть по линии отдельных метафор.
Ссылки
Берк, К. (1969). Грамматика мотивов. Беркли: Университет Калифорнии Press.
Берк, IC (1950/1962). Риторики мотивов. Нью-Йорк: Мира.
Кэмпбелл, Г. (1963). Философия риторики (И. Ф. Bitzer, под ред.). Карбондейл: Южный университет Иллинойса Press. (Первоначально опубликовано 1776)
Касенаве, G. (1982). Хайдеггер и метафоры. Философия Сегодня, 26, 140-147.
Chen, J. Р., Зайдель, Р. Н. (Eds.) (1992). Оценка в Санк принципов, процессов и тематических исследований. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
Христос, В. Г. (ред.). (1994). Оценка связи образования: пособие для прессы, слова и театра педагогов. Хилсдейл, NJ: Лоренс Erlbaum.
Кларк, Д. Л. (1957). Риторика в греко-римской образования. Нью-Йорк: Пресс Колумбийском университете.
Чиксентмихайи, M. (1995). К эволюционного герменевтики: дело мудрости. В деле R. F. Гудмен и В. Р. Фишера (ред.),
Переосмысление знаний: Размышления по дисциплинам (стр. 123-143). Олбани: Университет штата Нью-Йорк Пресс.
Грамши, A. (1995). Дальнейшее отрывки из тюрьмы блокнотах. (Д. Бутман, Trans. И ред.). Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.
Харт, Р. П. (1993). Почему общение? Почему образование? К политике преподавания. Образованию в области коммуникации, 42, 97-105.
Йоргенсен-Эрп, К. Р., Стэнтон, А. В. (1993). Студентов метафор опыт первокурсник колледжа. Образованию в области коммуникации, 42, 123-141.
Линн, R. (1996). Учителя введение к постмодернизму. Urbana, IL: Национальный совет преподавателей английского языка.
Лиотар, J. (1984). Постмодерна: доклад по вопросу (Г. Беннингтон и B. Massumi, Перев.). Миннеаполис: Университет Миннесоты Press. (Первоначально опубликовано 1979)
Макмиллан, J. J., и Чейни, G. (1996). Студента как потребителя: последствия и ограничения метафоры. Образованию в области коммуникации, 45, 1-15.
Морреал, S., Брукс, М., Берко, Р. и Кук, C. (eds.). (1994). 1994 SCA летом конференций и подготовленные замечания С 1994 Летняя конференция по оценке Студент компетенции в речевой коммуникации. Аннандейл, В. А.: речевой коммуникации Ассоциации.
Осборн, М., и Осборн, S. (1997). Публичные выступления (4 изд.). Бостон: Houghton Mifflin.
Шварцман, R. (1995). Есть студенты клиентов? Метафорический несоответствие между администрацией и образования. Образование, 116, 215-222.
Сайты
НАСА: астрономия, земля изображений, а также руководством для других коллекций изображений. <a target="_blank" href="http://www.nasa.gov" <rel="nofollow"> http://www.nasa.gov / A>.
